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参考资料,少熬夜!新课标《大还是小》教学设计【汇集4篇】【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“新课标《大还是小》教学设计【汇集4篇】”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!设计说明【第一篇】《大还是小》是1篇富有儿童情趣的文章,内容浅显易懂,同时富有教育意义。文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较,使孩子们感知成长,并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。本课设计凸显以下三个方面:1、着眼于以学生为主体,让学生充分自主地学习。比如:分角色朗读课文、学习伙伴互相评议、小组合作探究、师生感情对读等。2、激趣质疑,培养学生的问题意识,让学生提出有思考价值的问题,并带着问题读书。3、突出“读”的作用,以读为主,以读代讲,让学生通过各种形式的读,理解课文。《大还是小》第一课时教学设计【第二篇】教学目标:1、认识点横头、竖心旁,会写“己、衣”2个生字。2、正确、流利地朗读课文。3、结合生活体验,仿照课文句式说话。教学过程:一、复习检查1、做游戏:猜猜我是谁。把词语卡片发给坐得端正的小朋友,然后请同桌来认读词语。2、听写学习过的生字“自”,教师点评。设计意图复习检查是低年段教学中非常扎实有效的教学方式,要经常加以运用。二、学习新偏旁1、分段指名朗读,随机指导。2、认识偏旁点横头、竖心旁。(1)前面已经学习过点和横,引导学生观察点横头中点和横的相对位置。(2)观察竖心旁和“心”字,让学生说一说偏旁变化的过程,了解带竖心旁的字,意思大多和内心活动或者心情有关。设计意图了解偏旁所代表的意思,能帮助学生理解参考资料,少熬夜!这一类字的含义。3、交流识字方法。引导学生交流识字策略。三、读读说说1、引入:小朋友,上节课中的小朋友感觉自己很大,很能干。可是,现在他又感觉自己很小,到底是怎么回事呢?我够不到按钮的时候,我听到雷声喊妈妈的时候,我觉得自己很小。(1)指导学生读出无奈、胆怯等感受。(2)结合课文后面的插图和学生的生活体验引导学生说一说,还有哪些时候觉得自己很小。(3)句式练习:“有时候,我觉得自己。的时候,的时候,我觉得自己。”设计意图结合生活实例,将学生带入文本,加深对课文内容的。理解。借助句式,引导学生说感受,把语言学习和内容理解有机结合在一起。2、读儿歌。引入:小朋友们真能干,自己能做这么多的事情,句子也说得这么流畅,老师这里有一首儿歌,就是夸赞你们的,让我们一起来读一读吧!可以一边拍手,一边做动作。大还是小有时候,我很大,穿衣服,不拖拉,系鞋带,也很快。有时候,我很小,按按钮,够不着,怕雷声,妈妈抱。我是大,还是小?小朋友,来回答!设计意图儿歌是低年段学生喜闻乐见的形式,既能起到复述课文的作用,又能让紧张的学习得到放松。四、对比朗读1、朗读最后两个自然段。2、学生交流:什么时候希望自己还是像现在这样参考资料,少熬夜!小小的,不要长大?相机指导朗读第五自然段。3、学生交流:什么时候特别希望自己快点儿长大?相机指导朗读第六自然段。4、第五、六自然段连读,从表情、声音高低的变化体现对比朗读。五、写字指导1、出示生字“己、衣”,学生观察。2、田字格内教师范写“己”和“衣”。学生练写。3、反馈评价:第一步,展示有代表性的学生作品;第二步,及时表扬或纠正;第三步,学生再次巩固书写。课前准备【第三篇】1.制作多媒体课件,准备生字词卡片。(教师)2.借助拼音自主朗读课文,预习课文,标出自然段,圈画生字,拼读生字,记忆生字。(学生)教学反思【第四篇】本课教学的成功之处:1.新课标明确指出:“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”根据这一要求,我让学生朗读了课文,朗读的形式也多种多样,有指名读、齐读、带着感情读,更有声情并茂的表演读。学生读得有滋有味,通过朗读,孩子们深刻地理解了课文内容。2.在教学中我力求让学生“动口、动手、动脑”,使学生成为学习的主人,如分别用“____”“”等符号画出相关词句,体现了不动笔墨不读书的教学思想,同时利用课件生动展示课文内容,加深学生的理解与感悟,激发学习兴趣,使学生在浓浓的学习氛围中,轻松愉快地理解课文,感悟内容。
本文标题:新课标《大还是小》教学设计【汇集4篇】
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