在牛肚子里旅行教学设计（4篇）

参考资料，少熬夜！在牛肚子里旅行教学设计（4篇）【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“在牛肚子里旅行教学设计（4篇）”文档资料，供您学习参考，希望此文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们吧！教学重点：【第一篇】结合文本理解红头在牛肚子里旅行的过程。教学要求：【第二篇】1．学会本课生字，理解相关词语。重点指导书写、识记“胃、刚”两个生字。2．能正确、流利地朗读课文。能正确把握“答”、“应”、“骨”、“几”多音字的读音。3．通过口语练习，让学生了解红头在牛肚子里旅行的原因和过程的同时，获得语言概括能力的训练。4．通过读课文，初步了解牛胃的特殊构造及功能。5．培养学生遇事冷静，相互帮助的处事哲理。《在牛肚子里旅行》教学设计【第三篇】教学思路说明：教学设计二关注科学童话理与趣的结合，让学生借助“捉迷藏——红头历险——好友重聚”这一故事线索及相关图示明晰故事的起因、经过、结果；然后利用牛的胃部结构图明晰红头在牛肚子里的旅行路线，了解童话中蕴含的牛反刍的知识；最后通过分角色朗读感受红头和青头的心情变化，体会友谊的可贵。学习过程在图文结合、小组合作中变得更具趣味性。第1课时课时目标1、认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等8个字。2、能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，了解牛反刍的科学知识。3、能借助图片和路线图介绍故事的主要内容。教学准备牛肚子的透视图、①-⑤的序号标签、课件。教学过程一、分享旅行经历，识记、书写“旅”1、引导学生分享假期旅行的经历，并说一说：这是一场怎样的旅行？2。导入：有一位旅客也作了一次旅行，不过，它的旅行地点有点儿特殊，它在牛肚子里作了一次旅行。板书课题，指导朗读，识记“旅”字。参考资料，少熬夜！3、指导书写“旅+提示：右下部分的笔顺是撇、竖提、撇、捺，最后一笔捺要写得舒展。4。过渡：大家觉得在牛肚子里的旅行会是怎样的？设计意图：以学生的生活经验导入课文学习，把课文和生活联系起来，激发学生的阅读兴趣。二、初读课文，了解故事起因1、出示学习提示：自由朗读课文，读准字音，读通句子，并想一想红头为什么会去牛肚子里旅行。（1）学生自由朗读课文。教师巡视了解学生自读情况。（2）学生交流，教师相机小结：红头和青头捉迷藏，红头躲到草堆里，和草一起被大黄牛卷进了嘴里。2、指名学生朗读第一至六自然段，根据学生朗读情况，引导学生读好“咱、偷”等生字，学习“答、应”等多音字。（1）借助上下文理解生字意思。（2）利用组词辨析多音字：3、感知红头形象。（1）请学生分角色朗读第一至六自然段，感受青头、红头游戏时的快乐。（2）引导学生给这一部分故事取小标题并板书：捉迷藏。4、过渡：可是，不幸发生了，红头被牛卷进了嘴里，一场特殊的旅行就此开始。三、默读课文，明晰旅行路线1、出示默读要求：默读课文第七至十九自然段，圈出表示红头所在位置的词语。2、学生交流汇报。（1）学生交流，教师引导学生归纳：牛嘴里——第一个胃一一第二个胃一一牛嘴里——喷出来。（2）教师板贴牛肚子的透视图。学生拿序号标签①②③④⑤，上台按顺序贴一贴红头到达的不同位置。3、学生看图填空：红头先被牛卷进了（），再被吞进（），接着来到（），然后回到（），最后（）。4、引导学生给这部分故事取小标题并板书：红头历险。设计意图：通过贴序号标签，帮助学生厘清红头的位置变化过程，并以填空的方式，加深对红头旅行线路的印象，为理解课文内容打下基础。四、再读课文，了解牛的“反刍”1、过渡：红头得以逃脱，全靠谁的帮助？哪些知参考资料，少熬夜！识帮助了红头逃脱呢？默读课文第七至十九自然段，用波浪线画出相关的句子。2、根据学生反馈，教师相机出示句子，并随文指导生字“齿、嚼”。3、过渡：红头为什么要躲过牛的牙齿？躲过牙齿就有生还的机会吗？出示句子：我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！（1）指导书写“胃”字：注意“月”的撇要变成竖。（2）出示牛胃图，学生观察，教师引导：牛有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的。4、引导思考：红头都被吞到牛的胃里了，还有生还的希望吗？出示句子：等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……（1）引导学生识记生字“咽”：做一做“咽口水”的动作。（2）出示“吞”，学生做一做“一口吞下去”的动作，比较“吞、咽”后说说自己的发现，并说一说其他与口部动作有关的字。5。再次出示牛胃图，解释：牛把草吞到肚子里，草从第一个胃到第二个胃，再从第二个胃回到嘴里，这就叫“反刍”。（1）引导学生用自己的话说一说什么是“反刍”。（2）教师小结：张之路爷爷可真厉害，借助丰富的想象，把“反刍”这样复杂的科学知识藏在红头的旅行故事里，科学童话真有趣啊！设计意图：牛反刍的知识比较复杂，如果单独讲解则趣味性不足。通过自学，用问题引导学生思考，学习过程从被动接受转换成自主探寻，能调动学生的积极性，帮助学生快速理解“反刍”的科学知识。五、借助图片，介绍故事主要内容1、引导学生回顾前文并填空：红头先被卷到（牛嘴里），再来到（第一个胃），接着来到（第二个胃），然后（回到牛嘴里），最后（被喷了出来）。2、指名学生读第二十、二十一自然段，说一说故事的结局。3、教师随文指导生字“眯”，引导学生发现这个字中有“目”，说明和眼睛有关。4、板贴课文第2幅插图，引导学生给这一部分故事取小标题并板书。参考资料，少熬夜！预设：好友重聚、红头得救、红头脱险。5、引导学生借助板贴的图片，简单说说故事大意。六、指导书写1、出示“旅、咱、救、拼、扫、刚、流、泪”8个左右结构的字，引导学生分类。左窄右宽：旅、咱、拼、扫、流、泪；左宽右窄：刚；左右等宽：救。2、引导学生观察，并交流书写注意点。如：“旅”左边的'“方”先写横折钩再写撇；“流”的右上部分要写得紧凑一些，右下部分要写得宽一些。3、教师范写“旅、救、流”，学生练写8个字。设计意图：对于三年级的学生来说，复述故事有一定的难度，教师可以为他们提供一定的复述支架。利用图片和相应的小标题明晰故事的起因、经过、结果，为学生提供讲故事的支架，教给学生“利用图片讲故事”的方法。《在牛肚子里旅行》教学教案【第四篇】教学目标1．识记本课生字以及词语，理解相关词语，区分“贮藏”、“蕴藏”。2．能正确、流利地朗读课文。3．培养学生在阅读中发现问题、提出问题的能力，并能通过读文章、查阅资料解决疑难。教学重点、难点学会查阅资料，解决疑难，并获取更多的知识。教学准备1．有关书籍。2．制作多媒体。教学过程一、导入，揭示课题1．板书：旅行说说“你去哪里旅行过？感觉怎样？”2．完整板书课题：在牛肚子里旅行3．齐读课题，读了课题你想了解些什么？在牛肚子里旅行感觉怎样呢？二、初读课文预习，整体感知1．出示读通课文，字字音准，句句通顺。读了课文，你了解些什么？还有哪些问题不明白？学生自学2．交流：参考资料，少熬夜！（1）读准字音：ɡúzhù骨碌贮藏（2）区别：贮藏蕴藏3．开小火车轮读课文，说说读文后知道了些什么？4．再轻读课文，还有哪些不明白或感兴趣的问题呢？（1）小组交流，尝试解决个别疑问，提出最想研究的问题。（2）大组绞流：老师归纳整理、并板书：牛的胃是怎样的？牛的胃是如何消化食物的？有些问题可以通过读读课文来研究，而有些问题需要查阅资料。（3）提出研究要求：①老师提供书籍。②老师提供有关资料（每组一份）。③点击校园网站。④要求在交流时不看资料。三、交流研究成果1．牛的胃是怎样的？（1）学生交流。（2）研究问题不仅可以看，还可以动手画一画：请学生边画边讲解。（3）引读课文：青头对牛的胃了解得很清楚，所以当红头认为自己马上要死而大哭起来的时候，青头安慰它说——因为——2．牛的胃是怎样消化食物的？（1）学生交流：（2）多媒体演示，学生学做讲解员，向大家介绍。（3）结合读文。3．小组分解色朗读课文，谈谈自己对红头、青头的看法。（抓住红头、青头说话的语气，读好课文）四、小结拓展。