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参考资料,少熬夜!《社戏》教学反思(通用4篇)【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《社戏》教学反思(通用4篇)”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!《社戏》语文教学反思【第一篇】《社戏》作为第四单元文化艺术类的文章放在开头我认为有些不妥。这篇为鲁迅先生所写的1篇小说,去看戏只是故事的引子与线索,全文并没有对社戏做非常详细的介绍。倒是读完之后唤醒了大家对童年的美好回忆。其实我认可一种观点“我实在没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了”这是理解本文的钥匙。是的,作者难道真的是再也没有吃过如此好吃的豆、没有看过如此好看的戏吗?未必吧!其实在这里让“我”久久不能忘怀的是那段没有束缚、自由自在的水乡生活的美好回忆。作为一名被束缚在学堂里整天去念“秩秩斯干幽幽南山”的孩子,突然来到水乡不用去念这些枯燥无味的古文对谁来说都是一件无比快乐幸福的事情。并且在这里还能得到热情好客的小伙伴们给予“我”的特别优待:钓虾“归我吃”,坐船“在舱中”,和年幼的小孩“剥豆”,六一公公送我罗汉豆。这些美好的生活深深印在“我”的脑海里,尤其是去看社戏这件事,更是让“我”生生的体会到了水乡生活的环境美及小伙伴们与“我”之间的那份情感美。本文内容较多,对于七年级的孩子来说,必须先去梳理思路。思路清晰了理解本文就容易多了。而在理解内容上,我主要带领孩子按照看戏前、看戏的途中、看戏时、看戏后的思路进行的。我设计的主要问题有:1、文章当中哪些描写体现了我想去看戏的急切心情?2、圈出描写少年朋友们开船动作的动词,并体味其运用之妙。3、在课文第11、12节中,从哪些感官写景,写出景物的什么特征?这些景物描写有什么作用?4、“我”所急切想看到的戏好看吗?从文中找出依据。4、写月下归航时,主要写了什么趣事?在偷吃罗汉豆这一情节中,作者重点描写的是什么?5、小说中描写了那些人物?他们各有什么特点?通过对着几个问题的思考,学生很容易理解本篇文章的思想内容。同时结合主题丛书4中美好的记忆这一章节的阅读,让学生学会去用笔将童年中那些美好的故事描绘出来。《社戏》教学反思【第二篇】《社戏》的体裁是小说,我放弃了小说教学的传统模式,因为传统的教学模式只是找人物的肖像、语言、行动描写,概括人物的性格特征,学生的思维得不到发展,不能明明白白说参考资料,少熬夜!出学生在《社戏》中到底学会了什么。在教学设计中,我始终关注对课文内容的学习、感悟和运用,注重发展学生的思维。在课堂教学中,我主要是注意了五个方面:一是找准切入点,抓住文章叙事艺术,引导学生深入文本理解叙事美的特点;二是尊重学生的认知实际,打开学生的思维通道,引导学生走进文本,进入作者的精神世界,自主、大胆地探究;三是准确地把握教学动态,敏锐捕捉学生思维的闪光点,及时给予评价,调动学生学习的积极性,帮助学生化解课文的重点和难点;四是拓展学生个性发展的空间,充分发挥学生个性,强化学生的思维训练,培养学生创造性探究能力;五是及时抓住教学的有利时机,把知识转化为能力,提升学生的思维品质。整个教学过程中,学生学习的积极性高涨,显示了较高的思维、探究潜力。这给了我们深刻的启示:学习文本,就是要让学生走进文本,在对文本的浸润中有所感,有所悟,有所得,能运用。因此,如何引导学生真正走进文本,品读文本,在学习文本中,培养学生的自主意识和探究能力,发展学生的思维,陶冶学生的情感,真正体现二期课改中的“三维”教育的精神,确实是语文新课程教学值得好好探究的问题。《社戏》语文教学反思【第三篇】我是怀着满心的欣慰与幸福走出教室的。我情不自禁地为自我的教学智慧喝彩:不仅仅能根据学生的学习情景及时调整教学预设,还敏锐地发现了学生在景物描述中的一个薄弱点,并且还能运用策略及时地和学生一齐把它给解决了。学生的课上表现也相当精彩,不仅仅熟悉景物描述的方法和作用,当堂的景物描述也还不错。有预设、有生成、有效果,这节课不错!没想到,在写教后记时,我竟疑惑起来了。回想上课的情景,再看我为景物描述设计的教学目标,即学生经过朗读月夜行船、船头看戏和月下归航三个片段,合作探究出自然环境描述的作用,感受景物描述的优美。很明显:教学流程并不是紧扣着教学目标,异常是之后课上写景要抓住景物的特点的相关分析与跟进练笔训练根本游离了本课的教学目标。那么,到底是我对教学目标定位不全面,需要修改呢,还是教学过程脱离了教学目标进行了无效的、甚至是错误的教学生成?我上网查阅了教学目标的确定以及教学有效生成相关的文章,又认真听取了北京十二中王岭教师的有关语文教学生成的探讨讲座、北京教科院王彤彦教师的有关阅读教学几个问题的初探讲座和上海师范大学教授王荣生教师的语文教师如何进行有效的反思讲座。我明白了:充分预设是有效生成的基础,预设时教师应当正确定位教学目标与教学重点,还要研究学生的具体情景。课堂生成是否有效益,还要遵循适当适度适时三参考资料,少熬夜!个原则。文学作品阅读重在章句的鉴赏,先从文类特征、文章资料与学生阅读本事方面确定教学资料,从而正确定位教学目标。至此,我清楚地认识到自我教学上的不足。就这节课而言,备课时,我只意识到景物描述是本文的教学重点,具体教学目标如何定位,我却没有好好思考,此刻想来,应当要进一步体会小说景物描述对于表现文章中心所起的作用。同时,我在教学流程的设计上过于粗放,完全把主动权让给了学生,但教师的主导地位却体现不出来,教师最终的小结和板书并不能帮忙学生很好地理解本文中景物描述的作用。如果此刻我重上这节课,我会设计一个主问(结合文中语句,谈谈你所喜欢的描述有何作用?),并会指导学生朗读精彩片段,让学生在反复地朗读中感受景物描述的妙处。另外,我对学生准备不够,大部分学生课前就明白景物描述的技巧,而比较喻、拟人修辞手法的赏析更是掌握得不错,所以,本课教学设计的重点和很多时间应当花在精彩片段的赏析与朗读上,而教学预设并非这样。再看课堂上,热闹非凡,可细细想想,其实教师完全被学生牵着走,根本看不出这节课进行过教学预设的痕迹。所以,教学探究越来越偏离教学目标,所谓的教学生成看似精彩,却不能促成教学目标的达成。本文的教学目标是合作探究出文中自然环境描述的作用,而不是了解景物赏析的角度,当堂的练笔训练《故乡的清晨》更是与本文的中心无关,并不能以写促读。如此生成,用王彤彦教师的话说:阅读课没上好,写作课也没训练到位,这种课就是‘四不像’。哎!很多时候,我们年轻教师在备课时缺乏整体意识。不肯真正地静下心来研读文本,总是喜欢借助各种教参,然后罗列出一课的教学重点与难点。很少去想自我筛选出来的精华们能不能构成整体,它们能不能帮忙学生把握文章的整体,它们又能不能与自我的学生的已有知识、技能融为一体。其次,在具体的教学设计时,年轻教师只是准备个框架、大概,没有精备的习惯,预设不够充分,生成的效果就要打问号。第三,备课与课堂教学时,年轻教师还经常遗忘了教学目标。没有教学目标的引领,教学设计中自然会出现一些无效的环节,课堂教学时,也很有可能出现没有教学效益的教学生成。学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。社戏教学反思【第四篇】社戏教学反思篇1:社戏教学反思我用两课时讲完了鲁迅先生的《社戏》,我将教学过程分四个环节。第一环节,我先要求学生自读课文,然后理清故事框架,将课文按情节分为1:在平桥村所受优待;2:看社戏全过程;3:看戏次日之事三部分。参考资料,少熬夜!第二环节,分析人物形象的人性美,请同学们分别从课文中找出:双喜,阿发,桂生,六一公公这些人物,看看他们的事迹,再讲讲你最喜欢谁,以及理由。最后归纳出平桥村的人淳朴实在善良热情的性格特点。第三环节,重点分析看社戏过程,尤其是月下行船与月下归航中的景色描写,通过让学生朗读优美写景段,一起欣赏作者调动视觉、嗅觉、听觉来写景的技法,以及情景交融的手法,重点分析比喻句的妙处,化静为动的手法。最后环节,深化主题,通过对那夜的“豆”是偷来的,“戏”也没看好来分析理解为什么作者如此还念那夜,引导学生思考那夜作者身边的人淳朴善良,那夜景色优美,那夜作者是一个自由有趣的少年,所以作者怀念的实际上是那故乡中童年时代的人性美,自然美,自由美。上课时,我将第一环节作为学生课上的预习环节,也是为了培养学生的自学能力。但效果并不太理想,只有一少部分学生能独立完成。多数学生并不能坚持认真读完长达11页的课文,读完后也是依然一头雾水理不清头绪。预习环节很重要,直接影响课堂教学效果。在以后教学中预习可以分为课上、课下两步来做,这样学生容易完成。也应考虑预习的难易程度,应从易到难呈阶梯过渡,照顾到程度不好的同学。另外在教学设计上,教学环节间不应跳跃性过大,中间应衔接紧密,不要让学生摸不着头脑,比如《社戏》这课中,第二环节与第三环间有重叠,可以融在一体,以时间为纵线贯穿,在分人性美,景色美两条横线。篇2:社戏教学反思《社戏》是学生在初中语文学习中接触到的第1篇鲁迅先生的文章。这是鲁迅小说中为数不多的充满温情的1篇,从理解难度上来讲也不艰涩。教材做这样的设置,我认为有利于减轻学生对鲁迅文章的畏难情绪,让他们在文章的学习中,看到鲁迅深刻冷峻背后温情的一面。在此基础上,引导他们进一步阅读《朝花夕拾》,从这些对往昔生活的回忆中,读出一个有血有肉的鲁迅。这将为以后学习鲁迅的文章打下良好的基础。从这个意义上来说,《社戏》的教学成功与否十分重要。因此,这篇课文我用了4个课时,备课也下了工夫,整体上达到了预期的教学效果,但其中也存在一些问题值得反思。其一,在实际教学中,我发现学生小说体裁的基本文体知识不扎实。普遍认为小说中的“我”即作者本人。这可能和这篇文章体裁特征不鲜明有关。因此我又结合文章将小说的虚构性这一知识点讲解了一下,对这一知识点个别同学的接受程度不高,具体体现在答题的时候,还是用“作者”二字来作答。因此在以后的小说学习中,还是要反复强化文体特征。而且许多学生的作文也存在着文体不清的问题,例如在记叙文中穿插大量议论,本末倒置,文章因此变成大杂烩。由此看来,目前淡化文体界限、按内容来来编排教学内容的做法还是值得商榷参考资料,少熬夜!的。我认为教师在教学过程,应该有意识地强化这些知识点,引导学生按照行文规范来写作。其二,《社戏》这篇文章的教学,最后一个自然段十分重要。这一段既是文章的切入点,也是文章的题旨所在。我设计教学过程时,安排学生在第一课时先谈谈自己对这一段落的理解,在第四课时学完整篇课文以后,再重新来谈这一问题。通过对比考察学生对课文关键点的理解程度。实际教学过程中,大多数学生能就“真正怀念的不是豆和戏”这一点阐述自己的观点。由此,在教时上我做出了调整,较快地引出“人生经验通感”这一深层次的概念,引导学生结合自己童年生活的回忆,联系自己曾经历过的事、相处过的人、吃过的东西、听过的歌等等,谈一谈对“再也没有看过那夜似的好戏”、“却并没有昨夜的那样好吃”两句话的理解。这一环节的设置使课堂气氛活跃了起来。课堂气氛也是我在之前的教学中比较忽略的问题,有时为了赶进度或者想尽快地将学生引到正确的答案上,自己讲解和灌输的部分所占比例偏大,学生容易走神和倦怠。因此多设置一些活动和讨论环节我认为还是很有必要的。紧接着学生在交流中大致能体会这样一种感觉:物是人非,每每回忆却再也找不到那时的感觉,令人怅然若失。因为即使一切都没有变,但岁月无痕,当时的情感和体验已一去不复返了。就在学生若有所悟的时候,趁热打铁点出鲁迅作品的高妙之处,就是能唤起大家“人生经验的通感”,写到每个人的心里去。这样使学生在认识到鲁迅温情一面的同时,对他思想的深刻性和强大的洞察力也有了感性的直观的认识。水到渠成地达到预期的教学效果。篇3:社戏教学反思我在上《社戏》这一课时,讲到“偷豆”部分,有一位学生提出了这样一个问题:“大文豪鲁迅小时候怎么也会和平桥村的小伙伴一起偷东西?要是我们现在这样做,早就被学校记过处分了。”这位学生的话一停,马上就有几位学生随声附和道:“是啊,可能他们小时候的思想品德也不是很好吧?”真是“一石激起千层浪”。同学们议论纷
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