《天游峰的扫路人》作者资料最新5篇

参考资料，少熬夜！《天游峰的扫路人》作者资料最新5篇【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《天游峰的扫路人》作者资料最新5篇”文档资料，供您学习参考，希望此文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们吧！天游峰的扫路人【第一篇】教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、品读课文，体会天游峰扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。重难点：1、引导学生透过文中人物的外貌、神态、语言、动作的描写，感受“天游峰扫路的老人是一个怎样的人”；2、品味文中老人话语中所蕴含的人生哲理。教学准备：课件一、导入课题，激发兴趣。1、今天这节课我们继续走近手势引读课题《天游峰的扫路人》有何发现？（“峰”和“人”特别突出，“人”比“峰”更大）对了，这节课我们就要一起去欣赏峰，读懂人，感悟美妙的人生。2、来看这些词。出示，给学生一小段时间读轻轻松松飘飘悠悠自在悠闲层层叠叠炯炯有神顶天立地朗声大笑九百多级想一想，是横着读好，还是竖着读好呢？为什么？（竖着读好，因为第一列都是写扫路人的，第二列都是写天游峰的）聪明！原来每一列是同一类词！其他同学也看出来了吗？真好！我们一起读读这两组词语。天游峰引读扫路人引读如果能把这些词语的意思通过朗读体现出来就更好了，再试一次！再齐读嗯，这样读才有味道！3、同学们，我们已经知道了天游峰是武夷山第一险峰，而且景色优美，但作者却无意欣赏这迷人的景色，却对一位普通的扫路人情有独钟。到底这是一个怎样的人呢？下面我们就走进课文，面对面地去认识他。打开课本。二、精读品味。1、文中着重描写了扫路人的外貌和引答语言，板书请大家静心读课文，先画出老人外貌的句子，提示用“”品一品这是一位怎样的老人。自学2、交流：画出来了吗？老人的外貌是怎样的？a、“我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。”出示参考资料，少熬夜！1）从中你读出了一位怎样的老人？（很瘦、朴素、勤劳、有精神）怎么体会到的？（……）师：精瘦、朴素，这是老人给作者留下的最初印象。2）读好这些词红色点出“精瘦”“褪色”“运动鞋”老人的形象便会在你的脑海中呈现出来。指名读—评议—再指名读b、“借着淡淡的星光，我仔细打量了他：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。”出示1）这次作者观察得更——仔细了。那么这次老人又给作者留下了怎样的印象呢？（瘦削；健康——“黝黑”；温和；慈善；有精神——“炯炯有神”）2）点出“瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”我们一起通过朗读再次仔细打量他。齐读3、这两次外貌描写第一次是在傍晚时分，是作者初见老人时写的；第二次是借着淡淡星光细细打量后写的，为什么天色越来越黑，而对老人的观察却越细致了呢？（因为通过与之交谈，对老人越来越了解）那么他俩交谈了些什么呢？快速去画出描写老人语言的句子，然后联系上下文体会老人给了你什么新的印象？自学4、交流：画出来了吗？老人说了些什么？a、“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”出示1）这段话让你听出了一个怎样的老人呢？（勤劳、不怕苦不怕累、乐观、懂得享受生活、乐观……）你给他的评价真是恰如其分！2）可是老人每天扫上山扫下山真的不累吗？（累）联系2、7两个自然段体会就更深了。先闭上眼睛，听老师读第二自然段，记住我重读的词，并在脑中想象出画面。师范读第2节你记住了哪些我重读的词呢？（“九百多级”“一根银丝”“抛”“飘飘悠悠”“断掉”）它们让你体会到什么了？（石阶窄；峰高、险、峻；）作者的用词很准确。想看看这高而险的天游峰吗？请看——图片：瞧，在这高山峻岭之间，蜿蜒盘旋的石阶多像一条从天上抛下的银丝啊看了图片，感受是不是更深了？来，一起读出这高而险的天游峰吧。齐读再看第七自然段，出示大声去读一读，你似乎看到了什么？听到了什么？感受到了什么？（……）那么这段话该怎么读才能让我们也倒抽一口凉气？谁来试试？指名读师：读书不仅要读语言文字，还要读标点符号。这节中有一个省略号，你能读懂它吗？（省去了扫的时间、艰辛等）师：老人几十年如一日地扫呀扫呀，他究竟扫了多少个石阶，扫帚知道；他究竟扫了多少个来回，石阶清楚。让我们一起，再来读读这一段，相信你会读出新的感受。齐读由此看来，登这么高的山，干这么重的活，加上这么大的年纪，一定很累，为什么老人说“不累不累”呢？（因为他热爱这份工作，热爱这片山水，为大家服务感到快乐）师：是啊，尤其他说的那句“再把好山好水看一程”可看出老参考资料，少熬夜！人把工作当享受。这里的山水他日日看月月看年年看，却总看不够，你能像老人一样说得轻轻松松自在悠闲吗？指名读5、有人说这篇课文是写扫路人的，可为什么要写天游峰和游人的表现呢，实在没有必要嘛，你觉得呢？（越是写天游峰的险峻和游人的累就越能突出老人的坚强和对工作的热爱）这叫衬托，写作时适当运用衬托写法，会使得笔下事物特点更突出，人物形象更鲜明）b、“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”出示师：这，就是老人离不开这里的理由。喝的是引读吃的是引读呼吸的是引读而且还有引读这样的理由普通得几乎不能成为理由。很多人都无法理解。子女会这样劝她随机点名回答可他会笑着说指名回答；武夷山景区的领导会这样做他工作随即指名回答可他会用爽朗的语调说指名回答；很多游客也不忍看到年纪这么大的人在这工作，他们会对老人说随即指名回答可老人照样笑着说指名回答。这真是一个怎样的老人啊？（热爱工作热爱大自然热爱劳动热爱武夷山对生活很乐观的老人）现在，谁也能像老人一样悠闲地读一读这段话呢？指名读c、刚读了老人的两段话，对老人有了进一步的了解，文中还有一段话不能忽略，一起来读出示“30年后，我照样请您喝茶！”我们身边也有六七十岁的老人，如果我们也如作者一样说“30年后我们再来看您”时，他们一般会怎样回答？（不在了……）而从这位老人回答中你又体会到什么呢？（豁达自信爽朗乐观）板书这么多褒义词一下子全用在了这位可亲可敬的老人身上了，我们一起大声念念。齐读6、课文最后这样写“这充满自信豁达爽朗的笑声，一直伴随我回到住地”你是怎么理解的？（……）回荡在作者心里的仅仅是老人的笑声吗？师：不仅仅是笑声，还有自信豁达爽朗的性格，及生命不止攀登不息，热爱工作的精神，这也是作者写扫路人的缘故。三、总结。1、同学们，假如这位老人被评为感动中国年度人物，需要你写一份颁奖词，你会怎样写？颁奖词要言简意赅，字字有力，能感动别人。开始动笔！写——交流2、师总结：同学们写得太好了，是的，一个人的人生也许并不流光溢彩，轰轰烈烈，但只要有自强不息的精神，自信豁达爽朗乐观的胸怀，我们的生活一定能充满阳光充满乐趣。正如这位引读天游峰的扫路人。四、作业。1、有感情地朗读课文。2、作者通过抓住人物的外貌、语言特点，用简洁的笔墨，准确勾画出了扫路人的形象。请你也写一个片段，抓住人物的特点，准确勾画出身边的一位同学的形象。参考资料，少熬夜！《天游峰的扫路人》作者资料【第二篇】今天我说课的内容是苏教版小学语文第十册第四单元中的1篇散文——《天游峰的扫路人》，作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。课文语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌、语言描写十分细致。考虑到我班学生对天游峰险峻的特点没有形象的了解，对扫路人的艰辛也没有切身体验。基于以上对教材简析和学情分析，我初定以下教学目标：1、学会本课生字，理解文中主要词语。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。3、从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。其中目标2、3是教学重点，目标3是教学难点。我预设用两课时完成目标。第一课时我准备采用三个层面的读，首先谈话揭题，板书课题后指导读题，让学生知道本文写的是（天游峰）的扫路人。接着，我放手让学生自主学习，扫清字词障碍。再结合初读检查，引导学生再读课文，想想“你认识了一位怎样的老人？”并相机正音，读准多音字瘦削xuē，通过学生质疑讨论初步感知课文内容。在读正确、读流利的基础上，让学生再次走进文本，默读课文，梳理课文层次，并指导概括课文主要内容。在此基础上，指导学生精读课文第一段（第1-2自然段）。课文第二自然段以准确生动的比喻描写了天游峰——武夷山第一险峰的险峻，由于我班学生没人游过武夷山，也无切身体验。我设想先让学生读读这一段，用笔画出有关语句。再创设情境，让学生观看天游峰的录像片断，激发学生的学习兴趣。然后，引导学生抓住文中“像一根银丝”、“风一吹就能断掉似的”等词句边朗读，边想象一根银丝在云雾中飘飘悠悠的险。最后，在小组内由组长安排练习朗读，读出巍峨险峻的天游峰的陡峭美，为后面理解老人扫山路的艰辛作好铺垫。下面我重点讲讲第二课时的教学设想。第二课时，我准备安排三个教学环节：复习导入、研读交流、拓展延伸。1、复习导入。课始，以“老人给你留下了什么印象？”引导学生初步回顾上堂课的学习。根据学生回答板书：自信豁达开朗2、研读交流。课文第三段（4-12）“我”与扫路人的对话描写特别细致，表现了老人自信、开朗、豁达的性格，这是教学的重难点。我设想让学生走进对文本的研读，认真读读课文，画出有关语句，并在有感受的地方写上批注，给学生创设自主阅读的空间。在充分研读的基础上，组织学生先在小组内朗读交流，再进行全班交流。参考资料，少熬夜！如，引导学生通过老人朴素的话语感悟课文所蕴含的深刻哲理，我准备进行这样的预设：第一步：学生自读，找出描写老人语言的相关段落。（第6、10、12自然段）第二步：指名朗读第6自然段，想想老人扫路到底累不累？第三步：如果学生理解有偏差，真以为老人扫山路是轻而易举的事，我将引导学生围绕：“老人扫山路真的很轻松吗？”这个问题展开讨论，让学生从课文描述的语句中去寻找事实依据。第四步：引导学生回顾朗读第2自然段，从天游峰的险峻中体会老人上山扫九百多级、下山扫九百多级是多么的不容易！第五步：对照第7自然段从游客登山的表现：“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。……我不禁倒抽了一口气。”等语句来体会老人扫山路是十分艰辛的。第六步：我进一步引导，“既然扫山路是一件很艰难、很辛苦的事，那老人为什么说不累呢？”再次引导学生抓住老人的语言：“扫一程，歇一程，再把好山好水看一程”，朗读感悟老人乐观的生活态度。第七步：指名朗读第10自然段，你从老人的话中感受到什么？引导学生理解扫路人与山的情感之深，乐在其中是热爱自己的工作。读出对老人的敬佩，进一步体会老人乐观豁达的性格。第八步：朗读“30年后，我照样请您喝茶！”，引导学生从“三十年后”这个表示时间跨度的词中体会老人对生活充满了信心。第九步：联系课文最后一句“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”来理解体会老人那令人敬慕的豁达的人生态度。然后指导学生抓住“充满自信、豁达开朗”有感情地朗读，表达对老人的敬意和赞美。我将以同样的方法学习第3、8自然段中对老人外貌的描写，如从第八自然段中的“瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等词句中朗读感受到这是一位身体健朗、和善可亲的老人。最后，我将根据板书进行总结。指导学生用自信、爽朗的语气朗读课文最后一段，再次体会老人热爱生活、豁达自信的性格特点。这堂课我始终以“你看到了一位怎样的老人？为什么？”为主线展开学习，通过读读、画画、议议，让学生各抒己见，当学生感受不到位时，我适时点拨；当学生理解出现偏差时，我顺势引导，从而正确处理好主体与主导的关系，有效地组织好读书活动。3、拓展延伸。课文中人物外貌描写准确生动，语言刻画细致传神，我将设计以下小练笔（任选其中一题）：（1）运用准确生动的词句，描写一个你熟悉的人的外貌，参考资料，少熬夜！要写出他的特点。（2）“30年后，作家章武又一次来到武夷山，看到那银丝一样的阶梯……”根据上面文