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《鹿角和鹿腿》教学反思范例【推荐8篇】【参考指引】此文档资料“《鹿角和鹿腿》教学反思范例【推荐8篇】”由三一刀客网友为您精编整理,供您阅读参考,希望对您有所帮助,喜欢就分享下载吧!《鹿角和鹿腿》教学反思【第一篇】教学目标:1、知识与能力目标:通过学生自主探索、动手实践推导出平行四边形面积计算公式,能正确求平行四边形的面积。2、过程与方法目标:让学生经历平行四边形面积公式的推导过程,通过操作、观察、比较,发展学生的空间观念,渗透转化的思想方法。3、情感态度与价值观目标:培养学生的分析、综合、抽象、概括和解决实际问题的能力;使学生感受数学与生活的联系,培养学生的数学应用意识,体验数学的实用价值。教学重点:探究并推导平行四边形面积的计算公式,并能正确运用。教学难点:平行四边形面积公式的推导方法――转化与等积变形。教学方法:利用知识迁移及剪、移、拼的实际操作来分解教学难点,引导学生理解平行四边形与长方形的等积转化,通过剪、移、拼找出平行四边形底和高与长方形长和宽的关系,把握面积始终不变的特点,归纳出平行四边形等积转化成长方形面积。教具、学具准备:多媒体课件、平行四边形纸片、长方纸卡,剪刀等。教学过程:一、情境激趣二、自主探究古时候,有一位老地主给他的两个儿子分地,大儿子分了一块长方形的地,小儿子分得了一块平行四边形的地。可是两个儿子都觉得自己分的地太少,对方的土地多,为此两个儿子争论不休。老地主十分苦恼,不知如何是好。这个难题同学们想想办法能解决吗?在很久以前,我们的祖先计算平行四边形的面积和计算长方形的面积一样,采取了数方格的方法。老师也为你们准备了一个格子图,你们来数一数它们的`面积是多少?1、数方格,比较两个图形面积的大小。1提出要求:每个方格表示1平方厘米,不满一格的都按半格计算。2小组合作,学生用数方格的方法计算两个图形的面积并填写研究报告单。3反馈汇报数的结果,得出:用数方格的方法知道了两个图形的面积一样大。4提出问题:如果平行四边形很大,用数方格的方法麻烦吗?(学生:麻烦,有局限性。)5观察表格,你发现了什么?出示表格平行四边形底底边上的高面积长方形长宽面积6引导学生交流自己的发现。反馈:平行四边形的底和长方形的长相等,平行四边形的高和长方形的宽相等,平行四边形的面积和长方形的面积相等;平行四边形的面积等于底乘高。7提出猜想:猜想:平行四边形的面积=底高是否适合所有的平行四边形面积呢?2、动手操作,验证猜想。1提出要求:小组分工合作,利用三角尺、剪刀,动手剪一剪、拼一拼,把平行四边形想办法转变成一个长方形。完成后和小组的同学互相交流自己的方法。2学生展示,平行四边形变成长方形的方法。(沿着平行四边形的高将平行四边形剪成两个直角梯形,拼成一个长方形。)3观察并思考:①拼成的长方形和原来的平行四边形比较,什么变了?什么没变?②拼成的长方形的长与宽分别与原来平行四边形的底和高有什么关系?5交流反馈,引导学生得出结论①形状变了,面积没变。②拼成的长方形,长与原来平行四边形的底相等,宽与原来平行四边形的高相等。6根据长方形的面积公式得出平行四边形面积公式并用字母表示。观察面积公式,要求平行四边形的面积必须知道哪两个条件?(平行四边形的底和高)7请大家想一想,我们是怎样推导出平行四边形的面积公式的?(转化图形的形状)8探究活动小结:我们把平行四边形转化成了同它面积相等的长方形,利用长方形面积计算公式得出了平行四边的面积等于底乘高,验证了前面的猜想。3、运用公式,解决问题。1出示例1例1、学校1栋楼前停车场,每个车位都是一个平行四边形,它的底是6米,高是4米,一个车位的面积有多少平方米?2学生独立完成并反馈答案。三、看书释疑P79~81四、巩固运用1、判断,平行四边形面积的概念。1、两个平行四边形的高相等,它们的面积就相等()2、平行四边形的高不变,底越长,它的面积就越大()。3、一个平行四边形的底是9厘米,高是3分米,它的面积是27平方厘米。2、计算,平行四边形的面积。3、拓展1,你有几种方法求下面图形的面积?4、拓展2比较,等底等高的平行四边形的面积。五、课堂总结通过这节课的学习,你有哪些收获?(学生自由回答。)《鹿角和鹿腿》教学反思【第二篇】《花钟》第一段的描写尤其美。所以,在教学中,我着重于学生体会到各种花的美,并读出这种美。通过两种句式的表达,学生体会到同一意思的不同表达方式给人的感觉是不一样的。这样就激发了学生朗读的兴趣。另外,我提出要求“一边读一边想象花朵开放的样子”,朗读自己喜欢的花的句子,鼓励学生带着自己的想象和动作读。我利用图片展示,让孩子们感受花的争奇斗艳,芬芳迷人;利用自制花钟,让孩子感受花钟的样子。但由于课程时间紧凑,我忽视了很多,以至于这节课出现了很多瑕疵。一、朗读不到位。这是我这节课最主要的缺憾。文章第一自然段语言运用想当出彩,但是我却没有让孩子充分读出,感受不同表达方式的韵味美。所以这是我以后要注意重点。二、生字词语教学时间过短。由于自己对课标没有深入挖掘,所以误认为三年级学生生字词语不是教学重点,忽视词语掌握的重要性,一次课让我认识到要研读《课程标准》,加强生字教学。不过我觉得此环节我的朗读方式多样化,这是我以后要继续发扬的。三、我对“学生是学习的主体”这一教学原则意识不强的弱点。在今后的教学中一定要注意这一问题。不能以教师的意知为转移,要充分发挥学生的主观能动性。总之,这节课让我深知《课标》的重要性,也许我有很多的创新点,但是我忽视了教学的任务,所以接下来我要利用充裕的时间研讨《课标》,从基础做起,真正做到充分利用每一堂课。《鹿角和鹿腿》教学反思【第三篇】一、对数学概念的反思——学会数学的思考对于学生来说,学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考,用数学的眼光去看世界。而对于教师来说,他还要从“教”的角度去看数学,他不仅要能“做”,还应当能够教会别人去“做”,因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去展开。以函数为例:1、从逻辑的角度看,函数概念包含定义域、值域、对应法则等,以及单调性、奇偶性、周期性、对称性等性质和一些具体的函数,这些内容是函数教学的基础,但不是全部。2、从关系的角度来看,不仅函数的主要内容之间存在着种种实质性的联系,函数与其他中学数学内容也有着密切的联系。如方程的根可以作为函数的图象与x轴交点的横坐标;不等式的解就是函数的图象在轴上方的那一部分所对应的横坐标的集合;二、对学数学的反思当学生走进数学课堂时,他们的头脑并不是一张白纸——对数学有着自己的认识和感受。教师不能把他们看成“空的容器”,按照自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样常常会进入误区,因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异,这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材,一个比较有效的方式就是在教学过程中老师尽量少讲,让学生多动手,动脑操作,尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来,使他们解决问题的思维过程暴露出来。三、对教数学的反思教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢?我们在上课、评卷、答疑解难时,我们自以为已经把题目讲得清楚明白了,一题多解,举一反三,发散思维都用到了,学生受到了一定的启发。但结果却不尽如人意,遇到同类型的题目学生仍然很茫然,无从下手。经过反思后发现,自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平,从根本上解决学生存在的问题,只是一味的把自己的想法强加给他们,想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题,学生当时也许明白了,但并没有理解问题的本质性的东西。下次遇到同类型的题目只会机械地模仿,有时甚至生搬硬套,照葫芦画瓢,将简单问题复杂化。《鹿角和鹿腿》教学反思【第四篇】《如何突出中心》这个课题是部编版七年级上册第五单元的写作训练,没有中心或者中心不明确,正是很多学生写文章的通病。因此本课教学目标是帮助学生认识立意以及立意的重要性,学习突出文章中心的具体方法。这节课首先激趣导入,故事接龙,让学生畅所欲言,“漫无边际”地讲故事,目的是让学生明白,这样的表达存在的问题就是缺乏中心,既而引出中心的概念,老师用蜘蛛网进行形象化地类比,强调中心的重要性。课前有学情调查,很多学生压根不知道什么是中心,尤其容易混淆主要内容和中心的区别,所以先弄懂概念是非常必要的,而有效的方式就是借助课内所学的课文,让学生认识什么是文章的中心。同一件事或物,不同的人会有不同的角度,不同的观点,那么中心自然就会不一样。认识中心以后,我们写1篇文章如何确定它的中心呢?进入课堂第二个环节——确定中心。以月考半命题作文《我喜欢他(她)的_____》为例,你填不同的词语,那么文章的中心就会不同。那我如何进行选择确定呢?课本给了我们很好的建议,“触动过你的内心,引发过你的思考”是这件事、这幕场景或这件物品等的写作价值所在,也就是你确立中心的立足点。以上认识中心、确定中心这两个环节都是为了本节课的重点环节突出中心做铺垫。课前下发了学案,提供了1篇学生月考作文《我喜欢她的坚强》,以它为例,对学生进行方法指导。首先,围绕中心选材,罗列例文中的材料,材料是否都与中心相关。然后,对材料进行判断取舍,能突出中心的内容,详细叙述,与中心关系较远的或不大典型的内容则简略叙述,做到详略得当;最后对需要详写的部分进行细节刻画,重点刻画人物的动作、语言、神态。这三步既是方法也是要求,层层递进,达到最终目的——突出中心。这堂写作课,教学目标明确,重难点突出,教学思路和流程清晰,学生从感知、理解到实践,充分认识到中心对1篇文章的重要性,也能知道三个如何突出中心的具体方法。教师善于梳理整合教材内容,带学生回顾了课内文章《春》《秋天的怀念》《散步》《走一步,再走一步》的主要内容和中心,既复习了课内知识,也理解了中心的概念。在方法指导时,利用刚刚学过的课文《从百草园到三味书屋》为例,让学生明确围绕中心选材的必要性。修改例文突出“她”的坚强之前,教师通过《秋天的怀念》复习史铁生如何刻画母亲的坚强,让学生在接下来的写作实战中更有方向。这样由熟悉到陌生,更符合学生认知发展规律,为后面的教学环节奠定了很好的基础。此外,作文课往往需要例文范文作为参考,教师直接利用自己班上的学生素材进行评改,让学生更加亲切熟悉。1篇文章贯穿始终,学生对自己的文章会有更全面深刻的认识,更有利于写作水平的提高。整堂课也呈现很多不足之处,教师教学语言生硬,在进行师生对话时缺乏智慧,点评很单一,还有很多细节也没有处理好。课堂上虽然给了一定时间让学生练笔,但是生成的片段文字质量一般,分享展示时教师未能一针见血地指出问题给出策略。写作课当然重在写,然而方法指导之后学生习作质量没有明显提高,教师就必须认真反思教学效果了。这也正是我一直以来在作文教学上的困惑,作文课究竟教什么?怎么教?教方法技巧之后学生能掌握多少?在实际写作中能运用多少?我想这一堂课很难给我答案,问题从来不是一节课就能解决的,必须在今后的教学中不断实践,不断突破。教无止境,我也当继续思考,继续修行。《鹿角和鹿腿》教学反思【第五篇】十月是丰收的季节,我们六年级组老师们在历时一个多月的小组教学中也有了教学上的新体验与新收获。在授课之前,我们组的四位老师利用空节时间,不断进行研讨,从授课内容到授课方式,从钻研教材到分析学生,从课件制作到课前准备,大家都是不分你我,分享各自的经验,充分体现了团队精神,也达到了进行小组教学的目的之一——促进教师们的共同发展。本次小组教学我们在课堂教学中,体现了以下几点:一、淡化讲解,体现语文学习的自主性。《荔枝》、《长征》、《梅花魂》都是平实易懂的课文,以本班学生的学习水平,完全可以自读领悟。在教学中,教师要避免繁琐的讲解,给学生充分自读、自悟的时间,使学生在读中感悟。二、优化讨论,体现语文教学的创新性。讨论是阅读教学中教师常用的教学手段,它可以启发学生思考、促进智力发展,提高创新意识。这3篇课文虽然平实易懂,但要从细微处读出真情,还得让学生在在自主感悟的基础上充分
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