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参考资料,少熬夜!死前的严监生(通用4篇)【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“死前的严监生(通用4篇)”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!死前的严监生【第一篇】教学目标:1、正确流利地朗读课文,在品读中感受到严监生吝啬的形象。2、揣摩作者语言表达的特点,学习作者抓住人物的神态、动作描写人物的方法。3、推荐名著,体悟描写人物的方法,并引导学生将其运用到写作当中。教学重难点:理解课文内容,学习作者体会作家抓住人物动作、神态描写人物的方法。教学方法:创设情境法、朗读感悟法学习方法:小组合作式教学时间:1课时教学准备:课件教学过程:一、谈话导入,激发兴趣1、著名作家鲁迅先生曾在《中国小说史略》中,这样评价这本书:“说部中乃始有足称讽刺之书,可以谓之为绝响”。这部被称为“讽刺小说绝响”的著作就是吴敬梓的《儒林外史》。出示课件,配乐简介作者及著作。2、今天,老师就带领大家去认识吴敬梓笔下的一位人物,看老师板书:严监生(强调读音“监”为四声),什么是监生?你对严监生有什么了解?3、出示严监生资料:在你印象中,有钱人在临终前都会做些什么?那临死前的严监生又是怎么做的呢?板书并齐读课题。二、初读课文,整体感悟1、教师范读,正音。2、你认为严监生是一个怎样的人?(板书:吝啬)三、创设情境,巧设悬念,体会三“急”1、如此吝啬的严监生在临死前是怎样做的呢?课文从哪到哪是写临死前的严监生?(1)那前面的6句话可以去掉吗?为什么?(学生小组讨论)(2)学生汇报:这几句话是写严监生病重,不能去掉。(3)学生自读:从哪看出他的病越来越重?(穿梭、管庄的家人等)用一个成语来形容此时的严监生?(奄奄一息、生命垂危、危在旦息……)(4)指导朗读:指名读,学生评价,教师引导。师生合参考资料,少熬夜!作读:师引,生齐读。2、过渡:病得三天都说不了一句话的严监生在临死前有什么表现的?画出描写严监生的句子。(1)学生汇报,课件出示(2)自读这五句话:你从这五句话中可以体会出临死前的严监生的心情如何?一个字!(板书:急)(3)是什么让他这么着急?课件出示(生汇报,师板书:动作、两个指头)(4)原来严监生给家人出了一道谜题,这两个指头代表了什么意思呢?家人猜了几次?(四次)除了最后一次猜对之外,其余几次都令严监生心急如焚?(板书:三)3、小组学习:两人一组对读,边读边体会:亲人们为什么这样猜?从哪看出严监生着急?4、分组汇报:(1)一急:指名两人对读,亲友们为什么这样猜?(人之常情)从哪体会出他着急?(摇头)想象当时他的心理,他是怎样的摇头?(失望、生气)带着这种语气再读。师生合作读:一名学生读大侄子的话,其他学生读严监生的动作,老师读“严监生喉咙里痰……总不得断气”。(2)二急:指名两人对读,亲友们为什么这样猜?(他平时就非常吝啬)从哪体会出他着急?(引导学生边做动作边读)要是此时严监生能说话,他会说什么?请学生写一写,并朗读。再读体会(无奈、心急如焚)师生合作读。(3)三急:指名两人对读,亲友们为什么这样猜?(补充两位舅爷的材料)从哪体会出他着急?他为什么闭着眼,他在想什么?请两组学生赛读。师生合作读。5、请学生闭目想象:在三“急”中给你留下印象最深刻的是哪些情景?学生汇报。这些句子都有一个共同之处?(都是严监生的动作、神态描写)这也是我们这节课的学习重点,学会抓住人物的动作、神态来刻画人物形象。)6、全班分角色读,再体会“急”:指名读大侄子、二侄子、奶妈,全班读严监生(边读边做动作)三、揭开谜底,总结写法,推荐名著1、现在,连老师都替严监生着急了,你们呢?这两个指头到底是什么意思呢?是谁揭开了谜底?指名对读。2、原来让严监生牵肠挂肚的是这区区两茎灯芯啊!(贴挂图)观看油灯图片,用一个词来形容一下你看到的灯火?(微弱、星星之火)这小小的油灯在挤满了一屋子人的情况下根本微不足道,他却还惦记着要挑掉一茎(拿掉一茎),真是(引学生)……(吝啬)啊!3、这油灯里烧掉的仅仅是煤油吗?(金钱、亲情、生命)这都源于他的(吝啬)!4、吴敬梓用短短五句话就把一个吝啬鬼的形象描写得入木三分,因为他紧紧地抓住了严监生的什么来写?(动作、神态)其实严监生的吝啬不仅表现在他临死之前,他平日是怎样参考资料,少熬夜!生活的?他又是如何生的病?大家想知道吗?出示大屏幕资料。5、还有更多有趣的情节就请大家一起到《儒林外史》中去寻找答案吧!除此之外,世界上还有四大吝啬鬼,有兴趣的同学课下也可以去了解他们,同时把这些描写人物的方法运用到你的习作当中去。板书设计:临死前的严监生动作吝啬三“急”两个指头死前的严监生【第二篇】[教材分析]这个片段选自清代著名讽刺小说《儒林外史》,记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草,伸着两根指头不断气,直到赵氏挑掉了一茎,才一命呜呼的故事,刻画了一个爱钱财胜过生命的守财奴的形象。本片段虽然只有短短412个文字,但是作者吴敬梓却通过他的一支生花妙笔,巧妙运用一连串的表达方法,为我们刻画了一个文学史上不朽的文学形象——吝啬鬼严监生,是我们学习刻画人物的绝佳范本。[设计理念]本课设计基于这样两个基本理念:一是把课堂还给学生,真正把课堂变为学堂,摒弃碎问碎答的教学模式,将全课划分为三个主要板块,每个板块都是以学生的语文实践活动为主,教师尽量“隐藏”到“幕后”,只在适当的时候为学生提供一点必要的帮助或点拨;二是突出语文课的本体,摒弃繁琐的内容分析,而将教学重点放在对本文表达方法的探究上,并通过表达方法的探究,丰满对人物形象的感受,指导学生今后的习作,初步掌握阅读类似文章的方法。[教学目标]1.认识2个生字,会写监、侄、郎等3个生字;能正确读写“侄儿、穿梭、郎中、诸亲六眷、挑掉、登时”等词语;正确、流利、有感情地朗读课文。2.抓住重点词句体会人物的性格特点,感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。3.感悟、学习作者的表达方法。[教学重点]感悟、学习作者的表达方法。[课前准备]制作简易多媒体课件。[教学时间]一课时[教学过程]一、导入新课1.同学们,今天我们来学习一节新课,请大家齐读课题。2.介绍文章背景:本文选自《儒林外史》,《儒林外史》是清代一部长篇讽刺参考资料,少熬夜!小说,主要描写封建社会后期知识分子及官绅活动和精神面貌。作者吴敬梓,字敏轩,安徽全椒人,清代小说家。[设计意图]开门见山,直接导入,惜时如金。背景介绍简洁明了,利于学生了解相关文化背景和文学常识。二、学课文,练朗读1.这是1篇古三一刀客,和我们现在学习的课文有些不同,大家读的时候可能有些拗口,可以稍稍读得慢一点,读正确,读通顺。不大懂的地方,可以看看下面的注释。老师相信你们最后可以把课文读得声情并茂,绘声绘色的。开始吧!2.指名读,评议指导。重点指导读好人物说话的语气、神态,如怎样读好赵氏的话。3.师范读。4.小组赛读。点评。[设计意图]通过形式多样的读,取得一箭双雕的效果,既训练了朗读能力,又逐步熟悉课文。教师的指导要言不烦,颇具针对性,示范很有必要。三、学课文,识人物1.在刚才的读书活动中,大家认识了谁呀?2.说说你眼中的严监生。(学生说,师相机板书:吝啬鬼、守财奴)3.小结:严监生是一个很有钱的人。严监生是一个很吝啬的人。严监生是一个很可笑的人。严监生是一个很迂腐的人。严监生是一个很悲哀的人。[设计意图]课文理解充分体现了教师的两个理念:尊重学生的主体地位,尊重了学生的独特感受,教师小结十分独特。这个板块花时不多,说明理解课文内容很容易达到,不是本课教学重点。四、学课文,悟技巧1.这篇短文可以说是写作技巧的百宝箱。请大家默读课文,找一找,文中哪些地方写的特别精妙?可以一边读一边做批注,也可以跟同桌交流交流。2.学生活动。3.学生交流汇报,师相机点评。[设计意图]继续大胆放手让学生活动,这样的课堂是真正属于学生的课堂。课堂生成远远不是教师所能预料的,对教师教材研读深度和应变能力是一个极大的挑战。4.教师引导学生一一梳理。(1)虚实结合,突出特点ppt出示表现严监生病重的句子。a.指名读,生边听边找:哪些句子告诉我们严监生病得很重?b.引导学生将这些句子分为两类:参考资料,少熬夜!第一类:自此,严监生的病,一日重似一日,再不回头。病重得一连三天不能说话。严监生喉咙里痰响得一进一出,一声不倒一声的。第二类:诸亲六眷都来问候。五个侄子穿梭的过来陪郎中弄药。到中秋已后,医家都不下药了,把管庄的家人都从乡里叫了上来。晚间挤了一屋的人,桌上点着一盏灯。c.大家看,同样是写严监生病重,这些句子有什么区别?d.教师小结:直接写严监生病重的句子是正面描写,也叫实写;通过描写其他人来表现严监生病重的句子是侧面描写,也叫虚写。这种写作技巧叫:虚实结合,突出特点。(2)巧设悬念,抓住读者ppt出示句子:严监生喉咙里痰响得……伸出两个指头。a.读到这里你特别想知道什么?——(两根指头到底指什么?)b.对啊,两根指头到底指什么呢?是什么东西如此重要,竟让临死前的严监生这般牵挂呢?你想知道答案吗?那该怎么办?——(迫不及待地往下读。)那你就中了作者的“圈套”了,作者要的就是这种效果!这就是悬念的作用。有了悬念,故事就好看。你能举个例子吗?c.教师小结:有了悬念的文学作品引人入胜,让人回味无穷、欲罢不能!这种写作技巧叫:巧设悬念,抓住读者。(3)细节刻画,表现内心。ppt出示众人猜测及严监生反应的句子a.找出严监生反应的句子,读一读。你中体会到了什么?说一说。——(严监生的心急如焚、痛苦失望)b.教师引读:当大侄子猜测时:他把头摇了两三摇。当二侄子猜测时:他把两眼睁的滴溜圆,把头又狠狠摇了几摇,越发指的紧了。当奶妈猜测时:他听了这话,把眼闭着摇头,那手只是指着不动。严监生想说什么呀?c.我们能对严监生的内心世界感同身受,都是因为作者对临死前严监生动作神态的细致刻画。这也是我们刻画人物形象最常用到的方法,这种写作技巧叫:细节刻画,表现内心。(4)尺水兴波,层层渲染ppt出示改写过的文章:严监生喉咙里痰响得一进一出,一声不倒一声的,总不得断气,还把手从被单里拿出来,伸着两个指头。赵氏慌忙揩揩眼泪,走近上前道:“爷,我晓得你的意思!你是为那灯盏里点的是两茎灯草,不放心,恐费了油。参考资料,少熬夜!我挑掉一茎就是了。”说罢,走去挑掉一茎。严监生点一点头,把手垂下,登时就没了气。a.这样改写怎么样?为什么?b.对呀,所谓文似看山不喜平,直接告诉大家谜底就没意思了。c.指导读出原文层层递进的味道。d.教师小结:这种写作技巧叫:尺水兴波,层层渲染。(5)制造反差,极尽讽刺ppt出示严监生断不了气与赵氏挑掉一茎灯草后咽气的对比。a.生齐读。b.故事的结局跟你想象的一样吗?为什么?c.说说灯草,想像一茎灯草的价值。——(点一晚费油约两毛钱。)d.严监生这样一个富家翁,临死前倔强的伸着两个指头,牵挂的不是两个亲人,不是两笔银子,也不是两位舅爷,更不是为了自己死后抛弃的孤儿寡母,而仅仅是灯盏里的两茎灯草。这种强烈的对比,真是大大地出乎我们所有人的意料,让人啼笑皆非。作者通过这种对比对吝啬的严监生进行了无情的讽刺!这种写作技巧叫:制造反差,极尽讽刺。5.技巧小结:回过头来我们看一看,短短412个文字,竟然蕴藏着这么多的精妙之处(学生齐读):虚实结合,突出特点。巧设悬念,抓住读者。细节刻画,表现内心。尺水兴波,层层渲染。制造反差,极尽讽刺。[设计意图]教师带领学生对文章表达方法的梳理,是在学生充分活动的基础上进行的,目的是为了给学生一个相对清晰、完整、系统的印象。这个板块的教学可以根据前面学生活动的情况灵活调整详略。在梳理表达技巧过程中安排的几次读,也颇具匠心。6.现在,你有何感想?——(作者真是天才!)——(作者吴敬梓和小说中的严监生一起被载入了文学的史册!)——(这就是经典!)7.让我们再次走进经典!学生有感情齐读课文。[设计意图]在领会表达方法的基础上,再谈感想,水到渠成。学生对文本、对作者、对主人公的认识明显深刻了许多,在认知结构上发生了明显变化。齐读安排很有必要,成为学生表达总体感受的最好方式。五、课堂小结这样
本文标题:死前的严监生(通用4篇)
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