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参考资料,少熬夜!用数对确定位置教学设计(精编4篇)【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“用数对确定位置教学设计(精编4篇)”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!用数对确定位置教学设计1教学目标:知识与技能:结合具体生活情境,体验确定位置的必要性和重要性,探索确定位置的方法。初步感知直角坐标系雏形(思想和方法),掌握在点阵图上用有序“数对”确定点在平面中的位置的方法。教学重难点:教学重点:理解数对的意义及表示方法。教学难点:正确使用数对描述物体的具体位置。信息技术应用意图和方法:这部分内容是学生在平时解答、理解过程中难度不是很大的内容,新课程标准提倡突出学生的主体地位,因而我们借助了计算机工具软件来辅助教学,开发了一些确定位置的课件和交互工具软件,主要强调借助这样一些课件和工具软件,留给学生足够的空间,通过学生自己的操作、尝试,让他们自主探索知识的形成过程。教学实施过程中的信息技术运用:一、谈话导入:充分利用信息技术优势激发学生矛盾冲突,为新课教学做好铺垫。二、认识数对:(一)利用已有知识经验,自主描述指定位置利用多媒体引发学生的认知冲突,让学生体会到自己确定位置的局限性,引发学生产生用统一、简明的方式来确定位置的需求,从而激发学生学习新知的需要。(二)统一规范列、行标准,座位图中确定位置利用多媒体可以让学生更直观的认识列和行,规范从哪个方向去数列和行,并以教师的观察者角度,让学生操作课件数一数相应的列数和行数。(三)尝试简洁表示方法,点阵图中确定位置此环节让学生自主探索的基础之上,充分进行小组交流,发挥多媒体课件的演示功能,把多媒体课件和学生交流汇报有机结合,随着课件的一步步出示,一个网格形状慢慢出现在学生眼前,网格的出现突破本课的重点,为学生真正理解数对的意义及表示方法奠定了基础,同时也为以后学习坐标系奠定了坚实的基础。利用网格还可以有效引导学生完整地说出在点阵图上用有序“数对”确定点在平面中的位置,从而突破本课的难点。(四)实际生活应用数对,深入理解数对含义通过多媒体的演示,转换观察角度,在生活中确定位置,扩展学生思维,加深理解新知,调动他们参与学习的积极性。参考资料,少熬夜!同时培养学生大胆想象、主动探索、合作交流。三、补充拓展:介绍笛卡尔小故事、经纬线、国际象棋走子记录通过对多媒体课件的操作,让学生充分地感受数学与生活的密切联系,同时拓展了学生的知识面。四、回顾总结:这节课你有哪些收获?教学过程:一、谈话导入:二、认识数对:(一)利用已有知识经验,自主描述指定位置:课件出示班级座位图。小军坐在哪儿?……由于同学们观察的角度不一样,所以尽管是同一个位置,描述的语言却各不相同。(二)统一规范列、行标准,座位图中确定位置:1.认识列、行。为了方便大家交流,我们需要统一标准:通常用列和行来表示某个人或某个物体的具体位置。板书:列行竖排叫做列,确定第几列,一般从左往右数。横排叫做行,确定第几行,一般从前往后数。请大家一边比划一边数。课件同步闪烁每一列每一行。2.规范描述位置的方法。通常,我们先说列后说行。小军坐在哪儿?现在我们可以怎样说?你是怎样确定小军位置的?上来比划一下。课件同步演示确定位置的过程。板书:第4列第3行3.练习用“第几列第几行”在座位图中确定位置。4.练习用“第几列第几行”在点阵图中确定位置。继续观察,实物图变成了点子图。现在,你还能找到小军的位置吗?课件同步演示确定位置的过程。小青坐在第几列第几行?小力呢?学生记录下来。小强、小华、小东呢?(分步出示越来越快)(学生无法记录)(三)尝试简洁表示方法,点阵图中确定位置。1.学生尝试创新记录方法。这样记录太麻烦,想一想,有没有准确,但是更简洁的表示方法?我们仍然以小军的位置为例试试看。学生尝试,教师巡视,指名展示。2.评析学生作品。(指名板演)这么多表示方法,有什么共同之处?3.介绍数对,揭示课题。第四列用4表示,第三列用3表示;为了区分列和行,用逗号作为分隔符;因为这两个数表示的是一个物体的位置,是参考资料,少熬夜!一个整体,所以用小括号括起来;读作“四三”。像这样的一对数,我们叫做“数对”,板书:数对。揭示课题。4.联系座位图,理解数对意义。对照图中小军的位置,说一说数对(4,3)中的4和3分别表示什么意思?5.练习用数对在点阵图中确定位置,集体核对。(四)实际生活应用数对,深入理解数对含义:1.转换观察角度,在生活中确定位置。想一想:教室里的第一列、第一行分别在哪里?自己在第几列第几行?游戏:一切行动听指挥!根据口令,学生整列或整行齐做动作自己的位置在哪里?用数对怎样表示?写一写,同位互查。2.多种形式练习,理解数对含义。(1)介绍自己的位置;介绍别人的位置(指定同学、自己的好朋友等)(2)教师报数对,指名起立。a.任意数对:b.同列。出示(5,1)(5,2)(5,3)观察数对,有什么特点?c.同行。出示(?,3)前一个数如果是几,就一定是你?——在同一平面内,明确第一列第一行之后,一个数对确定唯一一个点。d.斜线。出示(1,1)(2,2)(3,3)(4,4)(5,5)观察数对,有什么特点?数对中,前后两个数相同,表示的意义相同吗?是不是每一条斜线上的点,数对中前后两个数都相同呢?换一条斜线验证。(3)点阵图与实际生活交替,学生自主转换观察角度。课件出示点阵图。是谁第一个想到用两个数来确定位置呢?答案就在图中。寻找提供线索(一组数对)的人:提示1:数对里,有一个数是2;可能是谁?提示2:数对里,另一个数是3;这位同学是谁?为什么还不确定?提示3:数对里,前一个数是3;(3,2)位置上的同学提供线索(教师事先藏好的纸条)同学们根据数对(6,2)(1,1)(2,3)(6,5)(3,1)(4,5)(5,4)(2,2)在点阵图中找相应的文字:法国数学家笛卡尔。三、补充拓展:介绍笛卡尔小故事、经纬线、国际象棋走子记录。参考资料,少熬夜!四、回顾总结:这节课你有哪些收获?(笛卡尔从生活中得到了启发发现了用数对来确定位置,希望同学们在以后的生活中注意发现生活中的点点滴滴,做生活的有心人!)板书设计用数对确定位置列行确定第几列一般从左往右数确定第几行一般从前往后数第4列第3行数对(4,3)用数对确定位置教学设计2教学内容苏教版课程标准·数学五年级下册第15页。教学目标1.使学生在具体的情境中认识列、行的含义,知道确定第几列、第几行的规则,初步理解数对的含义,会用数对表示具体情境中的位置。2.使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程,提高抽象思维能力,发展空间观念。3.使学生体验数学与生活的密切联系,进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。教学过程一、设境置疑,产生需要1.(课件出示学生座位图)仔细观察这幅座位图,你知道小军坐在哪里吗?(板书:第4组第3个;第3排第4个)2.设疑:小军的位置没有变,为什么同学们的说法都不一样呢?3.你能具体说一说第4组第3个是怎么看的吗?第3排第4个你们又是怎么看的呢?4.揭题:由于同学们看的方法和角度不同,所以在描述小军位置时,产生了不同的说法。那么,怎样才能正确、简明地描述小军的位置呢?今天这节课我们就一起来进一步学习确定位置。(板书:确定位置)[设计意图:通过呈现学生比较熟悉的教室里有序排列的座位的场景,激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验;然后通过交流,引发学生产生用一致的方式表示位置的需要。]二、逐步抽象,掌握方法1.列、行的含义和确定第几列、第几行的规则参考资料,少熬夜!(1)认识场景图中的竖排和横排①继续观察上幅座位图,在教室里,竖里面有几排?如果从左往右数的话,这是第1竖排,这是第2竖排……这是第6竖排。②在教室里,横里面又有几排呢?如果我们从前往后数的话,这是第1横排,这是第2横排……这是第5横排。(2)认识圆圈图①为了清楚地表示每个同学坐的位置,现在我们把他们坐的位置都用圆圈表示出来。(课件出示)②为了突出小军坐的位置,我们把小军坐的位置用红色圆圈来表示。(课件出示)(3)认识列①从这幅圆圈图上,如果从左往右数,现在你还能指一指第1竖排在哪里吗?第5竖排在哪里?第6竖排呢?②揭示:其实每一竖排在数学上我们都把它叫做列。(板书:竖排列)确定第几列我们一般都是从左往右数的。(板书:从左往右数)③想一想这一列应是第几列?这一列又是第几列?这幅图上一共有几列?(课件依次出示第1列到第6列)(4)认识行①刚才我们已经知道每一竖排都叫做列,而每一个横排在数学上我们把它叫做行。(板书:横排行)确定第几行一般是从前往后数的。(板书:从前往后数)②想一想第1行在哪里?第3行呢?在这幅图上一共有几行呢?(课件依次出示第1行到第5行)(5)巩固列和行的认识刚才我们已经知道了列和行,请同学们闭上眼睛想一想,我们是怎样规定列和行的?(随学生回答,课件闪动演示)[设计意图:先认识场景图中的竖排和横排,然后把具体的场景图逐步抽象成圆圈图,为后面教学作了孕伏和铺垫。在此基础上,教学列、行的合义和确定第几列、第几行的规则,一切显得水到渠成。同时,借助于多媒体课件,形象直观地帮助学生理解规则。]2.数对的含义和数对表示位置的方法(1)学习用第几列第几行表示位置①从圆圈图上,你能找到第1列第1行的位置在哪里吗?②你现在还能用第几列第几行来描述小军的位置吗?③现在同学们都用第4列第3行来表示小军的位置,看来用第几列第几行的方法来描述小军的位置真好,让我们有了一个统一的说法。(2)学习用数对表示位置①揭示:小军的位置是第4列第3行,我们也可以用数对表示。(板书:数对)②猜一猜:既然是数对,你能不能猜一猜有几个数呀?③介绍数对表示位置。参考资料,少熬夜!数对有两个数,我们在表述的时候,应该先表示列数,再表示行数,前后的顺序是不能颠倒的。因为小军的位置是在第4列第3行,所以在这里我们应先写列数4,再写行数3。数对还有它特定的书写格式,要用括号把列数与行数括起来,并在列数和行数之间写上一个逗号,把两个数隔开。完成板书:(4,3),这个数对就表示小军的位置,我们把这个数对读作“四三”。④想一想:数对(4,3)表示什么意思?[设计意图:通过让学生找“第1列第1行”的位置这一活动,然后根据圆圈图中小军的位置,有意识地让学生说说小军坐在“第几列第几行”,统一认识。在此基础上,给出用数对表示的方法,结合板书使学生理解数对中的每一个数各表示什么,从而初步理解数对的含义。](3)尝试用数对确定位置①在这幅圆圈图中,你还能找到第2列第4行的位置吗?这一位置用数对该如何表示?这里的2和4又分别表示什么意思呢?②在练习纸上的圆圈图中,任意找一个位置,说一说你找的位置是第几列第几行,用数对怎样表示。③交流:你找的位置是第几列第几行,用数对如何表示?④如果有一个同学坐的位置是用数对(6,5)表示的,你能在圆圈图上很快地圈出他的位置吗?你是怎样想的?⑤在练习纸上写一个数对,让你的同桌在圆圈图上找出相应的位置,并互相说一说这个位置是第几列第几行。[设计意图:联系例题中的圆圈图,通过指定用第几列第几行表示的位置,让学生完整地写出表示这一位置的数对;以及根据数对去找某一位置这两个活动,帮助学生加深对数对含义的理解,初步学会用数对表示座位所在的位置。]三、联系实际,加深理解1.用数对表示教室里的位置(1)谈话:刚才我们用数对很快确定了圆圈图上的位置,那么在教室里,同学们的位置是在第几列第几行,用数对怎样表示呢?(2)明确教室里的列和行。①如果站在老师的角度来观察同学们的位置,想一想第1列应该在哪里?第5列在哪里?第8列呢?②列我们已经清楚了,那第1行在哪里呢?第4行呢?③请第1列第1行的同学站起来。(3)用数对确定位置。①观察一下数学课代表的位置,看看是在第几列第几行,用数对怎样表示?②你的位置在第几列第几行,怎样用数对表示呢?先自己想一想再告诉你的同桌。③猜同学:在我们教室里有个同学的位置用数对表示是(3,4),猜一猜他是谁呀?参考资料,少熬夜!④猜好朋友:现在你不用告诉大家你的好朋友是谁,你用数对把你好朋友的位置表示出来
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