普通高中思政课议题式教学的设计与实施策略

普通高中思政课议题式教学的设计与实施策略议题式教学与问题式教学的不同。在问题式教学中的问题既可以是教师根据教材内容设计的问题，也可以是教学过程中的生成性问题，这类问题往往有参考答案。以下是小编分享的内容，欢迎参考借鉴与借鉴。为全面落实思想政治学科政治认同、科学精神、法治意识和社会参与核心素养，体现思想政治学科教学的综合性和实践性，《普通高中思想政治课程标准》（xx年版）倡导实施“围绕议题，设计活动型学科课程的教学。”议题式教学以尊重学生身心发展为逻辑点，以提升学生思维品质和改变思维方式为重点，转变教师教学方式，通过精心设计有统一指向、无标准答案的议题，以思辨的方式推进教学，营造师生互动、开放民主的学习氛围的教学形式。议题式教学既是落实立德树人根本任务和思想政治学科核心素养培育的重要渠道，也是转变教师教学方式和学生学习方式的重要渠道，还是提升普通高中思想政治课教学质量重要渠道。议题式教学客观要求普通高中思想政治课程结构突破原有模式，依托“活动”将“内容要求”与“教学提示”连接起来，从而实现教学内容的活动化。一、以议题为载体的思政课教学价值在《普通高中思想政治课程标准（xx年版）》中，议题式教学聚焦某个具体议题展开多元化、多层次、多形式活动。议题既是教学活动开展的起点与中心，也是连接教学内容与教学活动的纽带。议题式教学的实施必将使普通高中思政课教学实现由知识导向型向素养导向型转变。而要明晰议题式教学的意义和价值指向，需要通过与问题式、两难式、主题式等传统思政课教学方式比较来认识。议题式教学与问题式教学的不同。在问题式教学中的问题既可以是教师根据教材内容设计的问题，也可以是教学过程中的生成性问题，这类问题往往有参考答案。而议题式教学则是在课前由教师在研究课标、解析教材、分析学情的基础上确定的可以统摄课程的议题，往往没有固定或唯一答案，突破了单一问题局限，使议题分析具有开放性和综合性，有利于学生思维品质的提升与学科核心素养的构建。议题式教学与两难式教学法的不同。两难式教学主要是通过为学生创设价值两难的情境，从而让学生在两难中做出正确的选择，引导学生思考，锻炼学生思维品质和辨别是非的能力；而议题式教学并不只是追求价值冲突，而是通过一系列符合学生认知实际、生活实际以及学科知识的议题，通过不同途径与方式，让学生形成对学科价值的认同，构建学科核心素养。议题式教学与主题式教学的不同。在主题式教学中，主要是统整课程知识，找到知识之间的相关性，然后确定出一个可以把知识串联起来的主题，它的知识面可能很广，而且会有多种教学方法的混合；而议题式教学相对来说，更加侧重于通过情景教学，让学生在真实的生活场景中学会思考、辨析、选择、聚合和处理问题。二、以议题为载体的思政课议题设置1.设置子议题，使议题具体化议题式教学的实施离不开恰当的议题。《普通高中思想政治课程标准（xx年版）》在“教学建议”栏中共为四个必修模块设置了34个议题，这为教师组织课堂教学提供了载体。解决这些议题是达成学科核心素养的前提，也是高中思想政治课教学需要完成的主要任务。但是，这些议题普遍比较抽象和宏大，具有综合性。教师如果在教学过程中不加处理直接使用，将很难开展真正意义上的议题式教学，最终导致学科核心素养的培养成为空谈。因此，对议题进行细化并设置适当的子议题，是高中思想政治议题式教学能够取得成功的前提。2.细化子议题，使议题多元化《普通高中思想政治课程标准（xx版）》指出：“议题，既包含课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点；既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。”可见，在思想政治教学中，议题有其自身的独特性，全面理解议题的内涵至关重要。从形式上看，议题可以是问题式，也可以是辩题式。由是可知，对于不同的教学内容，应设置不同形式的教学议题展开教学，或探究原因；或探究措施；或评价作用等等，这些议题都是以问题的形式呈现。议题也可以是辩题式的。从地位上看，议题不是一般问题，而是核心问题。它是教学中所有问题聚焦的中心，也是所有活动聚焦的中心。从功能上看，议题既要承载学科知识，又要承载学科素养。相较于以往教师提问，学生给出具体解决方式的模式，议题更具综合性和开放性，既需要学生整合书本知识，形成自己观点，又需要在探究中逐步形成必备品格、关键能力和正确价值观念。3.梳理子议题，使议题素养化开展议题式教学，需要对各个议题进行细致梳理，明确各个议题所包含的知识内容和所要达到的学科核心素养培养目标，分析达成素养目标的障碍或困难所在，确定拟设置的子议题或子议题群。在此基础上，教师可以制定议题细化表，以更好地服务于议题式教学的开展。在对议题进行具体化的过程中，教师应注重遵循学生的认知规律和思维特点，子议题的设置应从简单到复杂，从感性到理性，使学生能够通过自主、合作、探究的学习方式，一步步解决各个子议题，最终实现综合性议题的解决。议题的选择与设计阶段，教师是该环节的选定者、设计者、组织者、引导者和评价者，因此在选择议题时要注重生活性和参与性，这就要求教师要在日常生活中做学生的“同龄人”和“先行者”，贴近学生的生活，切实了解当前学生的身心特点和学生中的“流行文化”，从学生的生活中去选取适合其身心发展能力的议题，能够让学生体会到亲切感，提升他们有话可说、有话能说、有话愿说、有话好说的参与度。三、以议题为载体的思政课教学策划以议题为载体的思政课教学是一个有组织、有系统、有目标的教学取向，具有非常强的灵活性和不确定性，这就需要教师有比较强的临场应变力和敏锐度。因为教师提供一个教学方案，使学生的学习能有系统的组织起来整个过程需要精心的策划，尤其对于议题的选择就对教师提出了极高的要求。虽然议题为载体的教学精髓是以学生为本，学生去主动学习，有很大的空间和自主度去探讨议题，符合他们的学习要求、兴趣和能力，但这并不表示教师便可置之不理。相反，在融洽的师生互动气氛下，教师需要一直从旁留意学生的探讨进度。当教师觉察到学生探讨出现困境难以继续下去的时候，便需要提供思路加一引导，帮助学生做适当的处理或改变。在整个教学过程中，教师都需要扮演好“引路人”的角色，为学生提供学习的机会，鼓励他们主动探究和质疑，尽量积极主动发表意见，使学生通过探究得来的知识能循序渐进地自主建构知识、能力、方法，最终能在脑海中形成一个完整、有逻辑的知识体系、能力体系和认知体系。策划议题为载体的思政课教学时，必须从头到尾不断自我提问，要有充沛、开放和富有思辨的问题意识，比如“这议题为什么值得探讨”、“牵涉到什么问题”、“想带出什么内容的学习”、“学生会不会对这议题感兴趣”、“这些问题和学生有什么关系”、“是否有足够的学习数据提供学生作理性、逻辑的探讨”、“要编排多少时间才能对这议题作充分的讨论”，这一连串的问题可以归纳为下列各项需详细考虑的因素：1.议题期望达到什么样的教学目标设定一个议题进行探讨，这个议题应该是“有争论性的探讨”，并需围绕一定的目标进行：是否引导学生厘清一些概念或培养学生正确的价值观和是非观；是否引导学生审议一些社会问题或通过探究学习过程，培养学生思维品质和思辨能力。例如，讨论“怎样揭示人类社会发展的奥秘”的议题时，需要厘清生产力和生产关系、经济基础和上层建筑的概念。在讨论“我们怎样当家做主”，便需要先讨论人民当家做主的意义。在讨论“如何增强政府的公信力和执行力”便需要审视当下出现的一些影响政府公信力的社会问题的成因，及人们对问题的理性及感性的觉知。教师设定议题时，需要对目标有清晰的定位。2.议题是否切合学生的能力兴趣若要学生积极进行议题为载体的思政课学习，先决条件是学生要有学习的动机，所选择的议题是否能够让学生进行主动学习、学生会不会感兴趣、是否符合学生的学习能力。例如，“为什么要具体问题具体分析”，对一般的高中生可能有一定的思维梯度和认知难度，所以课程标准教学提示建议创设辨析性情境，降低思维难度。而“怎样保护环境”对一般高中生可能太容易、太欠挑战性，“实施民族区域自治制度后的西藏有什么改变”议题范围是否太宽等等，教师对此应先作慎重的考虑。另外，教师还需考虑这些议题是否经常受到争议，是否社会大众都关注并需要有所解决。这些都是策划时需关注的项目。3.议题达成应选用的学习方法教师应根据议题性质、学生能力及学习环境，选择一些最适合的教学方法。适合议题为载体的思政课教学方法种类繁多，有适合学生个人学习的，有适合小组合作学习的，有适合师生互动学习的，有适合课堂内学习的，当然还有课外实践性学习的。例如在学习“企业的经营与发展”时，可组织参观“红峰”、“虹光”、“华能”等高新技术企业，制作“科技创新推动经济发展”的展板。最终采取哪一种教学方法或组合运用多种学法，视议题的性质，教学环境、教学资源、学生需要和能力而定。大前提是能促进学生对议题和子议题群的交流和反思、教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动，符合自主学习、合作学习和探究学习的精神，最终让思政课学科核心素养真正成为学生核心素养。4.议题推进须善用教学资源“互联网+”日益改变着教育，“互联网+教育”乃至人工智能时代的到来，有大量的数据可供参考和引用，对开展思政课议题式教学提供了海量的教学资源。但教师要充分考虑资料内容、深浅程度是否符合教学所需，是否适应学生思维能力、判断能力，是否能够有系统、有目标、有价值的引导学生使用这些数据开展自主、合作和探究学习，并在教师指导下，引用数据进行论证，自主建构知识，形成能力，提升思维品质。5.议题活动须考虑学习时间以议题为载体的思政课学习鼓励学生主动探究，并需教师成为学习促进者从旁指导。因此，这些教学方式需要足够的时间才能产生较好的学习效果，如果只是形式上的操作，不但浪费了学生和教师的时间，而且知识、能力和思维品质的目标无法有效落实，这与新课程的实施目标是背道而驰的。学习时间的安排、议题活动时间充足与否就成了思政课议题式教学的重要因素。四、以议题为载体的思政课教学组织1.注重学习流程、细化活动过程议题选择是教师主导教学活动开展的关键，会直接影响活动和教学的效果。议题确定后，教师就要组织学生开展探究活动。课前探究活动一般包括理论材料的搜集和社会实践体验。课堂上围绕议题展开的学习探究可以是一个信息互换—资料整理—观点形成—交流论辩—达成共识的过程；也可以是创设情境—呈现问题（辩题）—思考探讨—观点交流—总结归纳—价值引领的过程。在学习过程中，教师作用既可以是隐形的，也可以是显性的；既可以是引导者，也可以是组织者和参与者。围绕议题开展的教学活动，并不是以学生观点的表达和解释为结束节点的，在学生的表达会出现偏离议题的问题，或思维定势、观点单一，或流于表面、思考不深，或观点零散、主题不明，这就需要教师引导学生做好总结与提升，包括内容整合、价值观念形成、思维品质提升。2.注重教学设计，提升情境效用开展议题式教学的目的是培养学生的学科核心素养，而高中思想政治学科核心素养是指学生在经过思想政治学科学习后所生成的能够适应其终身发展和符合社会需要的必备品质、关键能力和价值观念。这种内在的品质和能力，是不可直接观测和度量的。如何检验以议题为中心所创设情境对推进教学动的有效性。在教学设计层面，这里简要介绍逆向教学设计理念。逆向教学设计理念出自美国的格兰特·威金斯（GrantWiggins）和杰伊·麦克泰格（JayMcTighe）所著的《追求理解的教学设计》（《UnderstandingbyDesign》）一书，提倡从“终点”，即所追求的结果（目标或标准）出发开始设计活动然后逆向运行到学生开始上课时的状态。与传统教学设计相比，这种基于成果导向理论下的逆向教学设计，依据的是课程标准而非教材，能帮助教师和学生准确的定位，最大限度的克服传统教学设计在教学实践实施过程和目标实现的不确定性。依据逆向教学设计理念，教学设计可以分确定预期结果、确定评估证据、设计学生学习活动及相应的指导三个阶段。经过逆向教学设计，教学中的每一个情境设置都指向明确的学科核心素养目标，克服了情境创设的不确定性，提升了情境创设有效性，使原本不可测量的核心素养目标有了显性的任务载体，教师可以根据任务完成情