浅谈核心素养导向下中职音乐鉴赏课学业评价

浅谈核心素养导向下中职音乐鉴赏课学业评价学业成绩即通过考试的方式，将学生所学的音乐鉴赏知识、掌握的鉴赏技能，以量化的方式，表现出学生的学习效果。以下是小编分享的内容，欢迎参考借鉴与借鉴。一、中职音乐专业鉴赏课评价方式在评价活动中，教师要将形成性评价和终结性评价联系起来、结合起来。结合不同的课程内容，运用不同的评价方式，通过观察、谈话、提问、讨论、表演、习作展示等方式作为形成性评价，学期末测试作为终结性评价；定性评价与定量评价相结合，以学生课堂学习表现为内容，以课程标准中学业评价要求为出发点，关注学生学习的课堂表现。如学习兴趣的激发，鉴赏过程中的情绪反映、参与学习的态度、小组合作中的合作意识、探究活动中的探究精神等。教师既可以运用定性评价，如通过语言描述、课堂记录等，又可以关注学生的表现能力，如学生在演唱、演奏、创作舞蹈和戏剧等方面的艺术表现力、知识与技能的掌握程度、曲目的难易程度和数量等进行定量评价。在评价中，评价的主体也是多元的，有学生的自我评价、小组内的相互评价、教师的评价等。二、中职音乐专业鉴赏课学业评价内容（一）学生学习行为的过程性评价过程性评价是以注重评价对象发展过程中的变化为主要特征的价值判断。依据中等职业学校音乐专业人才培养方案、课程标准、学情及核心素养等要求，音乐鉴赏课作为主要的专业理论课，在实际教学过程中，为了保证评价的真实有效性，应以不同维度分课前、课中、课后三个阶段对学生进行全面量化评价。即通过课前准备、课中探究、课后拓展阶段，对学习能力与创新能力协同评价的方式。课前准备可分为旧知识巩固与新知识预习；课中探究包含师生、生生合作互评，认真聆听、积极思考、情感投入等方面；学习创新能力主要是音乐基础鉴赏能力、记忆力、理解能力、想象力、表现力及音乐创编等。（二）学生学习实践的反馈性评价中职音乐表演类专业对音乐鉴赏课开设的目的，从深度和广度上都不同于普通学校音乐课，不仅是通识教育、素质教育的关键内容，更是增加专业知识，提高专业演奏技能最主要的专业理论科目之一。对学生学业的及时评价、专业教师的评价等都作为教与学的反馈，督促任课教师适时调整教学策略，充分发挥评价的激励和发展功能，从而给予学生弹性化、人性化的发展空间。（三）学业成绩的终结性评价学业成绩即通过考试的方式，将学生所学的音乐鉴赏知识、掌握的鉴赏技能，以量化的方式，表现出学生的学习效果。命题应基础而全面，少量陈述性知识考查，开放性试题，如聆听判断、比较分析的题目比例应适当加大，使试卷成绩能综合反映教学内容与学生的总体音乐素质。表现性任务设计：表现性评价是根据学生的课堂学习表现进行的一种评价。表现性评价的操作要素在于运用已有的知识解决新的问题，通过完成特定的学习项目进行评价。首先，基于情境性。所有的学习活动都是在一定情境下的学习行为，在音乐鉴赏课程中，教师通过创设情境，让学生在具体的情境中获得知识运用的路径，从而提高学生的能力与素养。其次，基于生活性，表现活动是生活的再现。在具体的表现性任务设计中，教师需要从学生的生活出发，将鉴赏对象与学生生活联系起来。如维瓦尔第的《四季》鉴赏课堂导入部分，教师可尝试播放四个主题，让学生描述自己听到的音乐片段的表现的色彩或事物等，教学中学生在欣赏《春》时表示听到小提琴模仿鸟鸣、充满阳光的积极向上的色彩；在听到《夏》乐章时，有些学生感受到音乐描述了着火的场景，有些学生认为音乐表达了热情似火；在欣赏《冬》时感到安静等。维瓦尔第在原始乐谱上各附有一首十四行诗，分别描绘春、夏、秋、冬四季的景象。复听时，以此设计任务，通过小组合作讨论的方式要求学生将听到的音乐与四首十四行诗表达的内容对应相连，小组代表分别从节奏、旋律、曲式结构、调式、和声等方面进行书面或口头阐述，进而教师总结巴洛克时期意大利协奏曲的惯用弦乐队（无管乐声部），同时使学生了解到那一时期的音乐关注焦点是旋律、和声及写作技法，没有人以音乐的方式表达山川树木、花鸟鱼虫，也没有人试图从音乐中听出音乐之外的含义。维瓦尔第突破了当时的传统，为了让音乐描绘的情感和事件更加明确、清晰，还为每个季节分别附了诗歌。给予明确的任务，学生通过聆听、思考、观察、判断，以口头或书面的形式，推动学生深度学习，达成对鉴赏能力的综合评价。