永远的白衣战士教学设计精编5篇

参考资料，少熬夜！永远的白衣战士教学设计精编5篇【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“永远的白衣战士教学设计精编5篇”文档资料，供您学习参考，希望此文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们吧！永远的白衣战士教学设计1教学要求：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、细读课文，找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的，从而体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。教学重点、难点：1、找出课文中的语句，体会护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。教学过程：一、检查复习上一堂课，我们初步学习了课文，大家都知道永远的白衣战士指的是——学生接（师板书：叶欣）。二、学习4-7小节。1、过渡（范读）2003年春节前后……这是一场没有硝烟的战争！问：为什么说这是一场没有硝烟的战争？请同学们自读课文4-7自然段，把最让你感动的地方用线画下来，想一想为什么让你感动？2、组织学生交流(点评，相机指导朗读)。三、学习第8、9两自然段。1、过渡：病魔终于没有放过她，多少人的努力和呼唤，都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步。（播放追悼会录象），2、出示：“花圈如海，泪水如雨。”3、面对这样一位英雄，我们心中一定会有很多话要对她说。假如你是叶欣的同事，你会怎样说？假如你是叶欣的孩子，你会怎样说？假如你是叶欣救治过的病人，你会怎样说？4、配乐齐读这两自然段。四、总结课文1、在万物复苏的阳春三月，年尽47岁的护士长叶欣永远地走了。她倒在了与非典型肺炎昼夜搏斗的战场上。（齐读第一小节）虽然她已离我们而去了，但人们依然无限地怀念她，她的音容笑貌将永远留在人们心中！2、为什么课题是“永远的白衣战士”而不是“永远的白衣天使”？五、课外延伸参考资料，少熬夜！过渡：读了叶欣的故事，我们真切感受到叶欣是个好护士，是个好同事，她对病人和同事的无私关爱，也赢得了人们对她的尊敬和爱戴。2、收集介绍全国人民抗击“非典”情况的资料，搞一次展示活动。3、收集叶欣生平事迹的资料，补充阅读。临危不惧11、永远的白衣战士叶欣身先士卒舍己为人忘我工作永远的白衣战士教学设计2教学目标：1.流利、有感情地朗读课文2.找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。3.体会“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神教学重难点：1.感受当时万分危急的情况2.体会叶欣身先士卒，舍己为人的崇高精神教学准备：多媒体课件教学过程：一导入年春季，人们经历了一场大规模抗击“非典”的战斗，在这场与病魔对抗的斗争中，医护人员做出了卓越的贡献，而叶欣就是其中一名普通的护士，可她又是不平凡的，人们称她为——“永远的白衣战士”。（齐读课题）2.同学们，你们知道非典型肺炎是一种怎样的疾病吗？（学生回答）是啊！这是多么可怕的疾病！当时全国上下都沉浸在抗击“非典型肺炎”的紧张气氛中，你们看！（出示图片资料）看了这些图片，你对非典有何感受？是啊，我们也会感冒，也会传染，可是会一个接着一个倒下，面临死亡的威胁吗？（不会）正如你们所说，这是一场——没有硝烟的战争！（学生齐读）谈话导入，通过看图片资料对“非典”有个直观感受，引入到课文的学习中去二精读课文（一）感知背景在这场战争中，护士长叶欣却尽心尽力，没有退缩，她始终坚守在自己的岗位上，直到生命的最后一刻，请同学们打开课本，大声朗读课文，看看她是在怎样的工作环境中坚守岗位的。同学们，刚才大家读得都很认真，通过朗读之后，你知道参考资料，少熬夜！叶欣是在怎样的环境中工作的吗？提示：课文中用三个字精炼地概括了当时的环境。（高风险）非典时期你们才三四岁，可是你们从爸爸妈妈那里知道当时的情况吗？爸爸妈妈哥哥姐姐是怎么描述当时的情况的？（学生交流）所有的这一切都说明非典的传染性非常强。课文里又是怎么介绍的呢？学生交流。重点词句：死神患者急剧增多短期内病情急剧恶化最具传染性的往往伴随多名医护人员的倒下一个“非典”重症患者的抢救，往往伴随——引读：多名医护人员的倒下同学们，让我们来看一组数据。（出示数据资料）（2003年5月，是“非典”发病的高峰期。全中国“非典”新患者每天将近增加180名。5月初，中国因非典死亡的人数为173人，到5月底为止，累计死亡的人数高达332人。医护人员中感染“非典”的人数增加了265名，累计达1000名左右。这些数字震惊了全中国，甚至全世界。整个中国笼罩在“非典”病毒的巨大阴影之中。）想说些什么？（学生交流）他们要冒着随时被感染的危险对不对？（对）课文中说，这是一场没有硝烟的——战争。提到“战争”这个词，你眼前出现什么样惊心动魄的画面？（指名说）对呀，这是一场没有硝烟的——战争。是战争就会有死亡，是战争就会有牺牲，在这场没有硝烟的战争中我们的医护人员就是什么？（战士）一起读。对，这是一场没有硝烟的战争，这句话就十来个字，课文中却单独把它列为一小节，谁来读好这句话？战争的味道还不够浓，谁再来？真好，女生一起来！男生一起来！抓住“高风险”这个关键词让学生自主学习，找出文中的词句反复品读，了解当时环境的恶劣，从而真正理解“没有硝烟的战争”。（二）体会人物形象过渡：是啊！非典型肺炎的死亡率高，传染性更强，即使穿了防护服戴着口罩也依然很难逃过被传染的命运，这些医护人员需要跟病人近距离接触，又哪能轻易地逃脱被传染的命运呢，因此抢救一位重症患者往往会有多名医护人员被传染，这真的是高风险啊！可我们的护士长叶欣在这高风险的工作环境中却是怎么做的呢？这段话谁来读？1.叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩呼吸，静脉注射强心剂，监测心率、血压、呼吸…….两个小时过去了，患者终于脱离了危险。从这句话里，你读出了一个怎样的叶欣？（动作熟练、为病人着想……）你从哪里读出来的？（迅速赶来、娴熟地将病床摇高，同参考资料，少熬夜！时给予、监测、注射……）你能读出这位动作熟练（为病人着想……）的叶欣吗？读得怎么样？能给他一点友情提示吗？（省略号要停顿一下，因为她做了许多；省略号前做了许多事，要慢些；时间过得太漫长了，可以读慢些。）刚才那么多同学给你了提示，想再来读一读吗？怎么样，是不是比第一次有进步？把掌声送给他！谁再来试试？我们一起来。体会朗读，并且请同学给予提示，以读促情。过渡：抢救完梁先生，她累吗？哪里读出来的？请把它读出来。2.叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。这句话里，这位同学哪个字读得最好啊？（“拖”）读到拖，你眼前仿佛出现怎样的画面？（她很累。）累到什么地步？（要瘫下来）谁来把这个“拖”字读好？这么累，她为什么不休息？（要抢救更多的人）从哪读出来病人非常得多？把一个又一个患者从死神手中——夺了回来。这么累，她却不愿意休息，她心里想的都是谁？（病人）对啊，她在忙的时候甚至拒绝接听——家人的电话。是她不爱自己的家人吗？谁来说说看？（爱病人胜过爱自己的家人，无私）采用追问的形式让学生理解“拖”这个词语，从而引导得出叶欣无私奉献的精神。过渡：是啊！叶欣为了抢救更多的病人，像一台永不疲倦的机器全速运转着。谁来读一读这句话。3.高风险、高强度、高效率，叶欣象一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神的手中夺了回来。叶欣是一个有血有肉会疲惫的的人，为什么要把她比作冷冰冰的机器？你从哪些地方看出叶欣的工作是高强度、高效率的？用笔画出来。（学生交流）叶欣这台机器还是冷冰冰的吗？相反，她是？（温暖的，打动人心的……）你能读出来吗？谁能读懂“死神”的含义？在文中指的是什么？（指非典）非典肆虐时，人人都戴着口罩，个个都心里恐慌，可是叶欣怕不怕？她就像一台永不疲倦的机器在全速运转着，把一个又一个病人从死神手中夺了回来，谁来读叶欣这台温暖人心的机器？指名读。评价：多么忙碌的叶欣啊！真是不知疲倦的叶欣啊！读得真好，让我们像她一样读！这句是本文的中心，“三高”是叶欣的工作特点，在之前理解了“高风险”之后让学生圈画交流体现“高强度”“高效率”的词句，对前面所学有了一个概括，再来读这句话就更有感情了。过渡：叶欣如此全心全意地抢救病人，病人们都被她深深参考资料，少熬夜！感动，就连同事也被她的工作态度所感动了。请同学们默读课文的第6自然段。永远的白衣战士教学设计3教学过程设计课时第二课时教学目标1.正确，流利，有感情地朗读课文。2.品读课文中的重点词句，感受护士长叶欣冒着高风险，进行高强度、高效率”的进行抢救工作。3.体会“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。教学重点、难点1.品读课文，体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，的崇高精神。2.通过朗读、体会课文内容，并进行拓展训练，感悟一群人的身先士卒，舍己为人精神。教学准备1.教师准备《神秘园》、《血染的风采》音乐和部分在非典中牺牲的烈士遗像图片。2.学生课前搜集关于非典的资料。教学流程一、利用封面插图导入，走向文本1.师引：同学们，拿起我们课本看看封面封底，你们看到想到什么？（学生自由回答）。让我们一起来读读封底的那句话。（众志成城，抗击非典）年抗击非典，那是一场没有硝烟的战争。（板书：战争）说到战争大家会想到什么？学生自由回答。师相机板书：战士。在这场战争里，医护人员站在了战斗的第一线，所以人们称他们为白衣战士。（板书：白衣）设计说明美国教育家杜威先生说过：“教学决不仅仅是一种简单的告诉，应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”而经验是体验的基础。通过说、想、读课本封面封底，既联系学生的实际，又充分利用课本资源，创设了情境，让学生快速走向文本。根据学生已有的知识经验，通过对“战争”、“战士”的想象，感受非典的厉害，战争的残酷，进而心中涌起对白衣战士的崇敬之情。二、品读叶欣，走进文本（一）学习2——7自然段。过渡：同学们，作为一名医护工作者——叶欣在这场战争中是如何抢救患者的呢？（板书：抢救患者）1、抢救患者，身先士卒。师引：请同学们默读4、5小节，画出叶欣怎么做的句子。并写上你的感受，等会儿交流。参考资料，少熬夜！（1）随着医院……拒绝接听家人的电话。（2）叶欣迅速赶来，……呼吸……（3）叶欣顾不上休息……抢救中去。交流：学生交流体会、再读。a.引导学生抓住“身先士卒”体会到什么？仿佛看到什么？学生自由回答。“拒绝接听家人的电话”舍小家，顾大家的精神。指导学生把感受读出来。（相机板书：身先士卒）b.抢救梁先生：娴熟体会业务水平高，（指导读读速度渐快，省略号停顿）。问题1：这是怎样的“两小时”体会漫长的、忙碌的、危险地等等。问题2：梁先生总算抢救过来了，叶欣该休息一下了，可是她休息了吗？救完了一个，另一个，一个又一个……，，叶欣就像是什么？（一台永不疲倦的机器在……）指导情感朗读朗读，体会叶欣舍生忘死的工作。设计说明这一环节教学抓住关键词、句和标点进行研读揣摩体会层层推进，突破难点，让学生感受叶欣工作的高危险、高强度、高效率！体会叶欣的崇高精神。尊重学生独特体验，体现个性化阅读，指导学生读出自己感受！2.关爱同事，舍己为人。同学们，作为一名优秀的护士长——叶欣，又是怎样关爱同事的呢？（板书：关爱同事）请默读读第6小节，把叶欣怎样对待同事的句子划下来。（1）面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧！”引导学生抓住“斩钉截铁”①体会叶欣坚定地决心，并指导朗读。②这是怎样的危险？（补充资料：抗非典前期，平均每抢救1个非典患者将有3名医护人员倒下。2003年1月31日，广东中山医院收治第1例非典病人，20多名医护人员直接、间接被感染了。非典时期，感染的5327名患者中，医护人员占了1332名。）文中也有一句话。（对一名危重……倒下。）感受危险，再读。（2）每当叶欣斩钉截铁的说：“这里危险，让我来吧！”同事们就让她一人去冒险吗？抓住“声色俱厉”，体会真情无悔。她为什么这样做，她怎么想的？（学生自由回答）（板书：舍己为人）（3）教师引读：是啊，每当哪些刚刚走上工作岗位