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幼儿园家园共育的内容范例【热选4篇】【学习指导】这篇学习资料“幼儿园家园共育的内容范例【热选4篇】”由三一刀客漂亮的网友为您精心整理收集,供您学习参考,希望对您有所帮助!喜欢就分享下载吧。幼儿园家园共育的内容【第一篇】1.家园共育培养幼儿良好的饮食氛围良好的饮食氛围是培养幼儿健康饮食行为的前提和基础,在幼儿饮食前,家长和幼儿园教师注意为幼儿创设干净整洁的饮食环境,另外需要给予幼儿一定的饮食前准备活动,比如上厕所、洗手、摆餐具等,在饮食前尽量避免剧烈的活动,保持安静的饮食氛围,为了有效激发孩子对饮食的兴趣,家长和教师可以在孩子饮食前,让孩子猜想将要吃什么菜,勾起孩子对饮食的好奇心,同时可以告诉孩子今天的食品能够带来哪些营养作用,尽可能地将幼儿的饮食兴趣调动起来,帮助幼儿营造良好的饮食氛围。在幼儿饮食期间,需要根据幼儿不同的特点或者个性适当提供适量的食物,采取少取多添的方式,期间给予孩子鼓励或表扬,使幼儿内心对饮食建立信心并产生成就感,保证孩子在饮食过程中能够拥有良好的情绪。2.家园共育使幼儿掌握正确的饮食技能为了更好地实现家园共育,幼儿园在家长会上可以向家长推广关于不良饮食习惯的坏处,使家长能够意识到幼儿自己吃饭的好处,在培养幼儿健康的饮食行为习惯过程中获取家长们的支持,使幼儿在家庭和幼儿园中都能够保持一致的饮食步调和饮食行为。家园共育保障幼儿能够掌握正确的进餐技能,对于幼儿不太会使用的用餐技能进行单独训练和指导,纠正幼儿出现错误的饮食习惯,比如在进餐过程中不注重咀嚼,无法掌握勺子或筷子用餐技巧等,共同帮助幼儿养成良好的饮食行为。3.家园共育使幼儿了解常见的健康营养知识幼儿出现挑食现象,一方面由于幼儿没有健康饮食的概念,不够了解食物对身体的营养作用,因此,家园共育过程中有必要为幼儿开展营养知识教学活动,运用幼儿熟悉的食物,灵活渗透营养知识教育,或者让幼儿自己制作食物,培养动手能力的同时学到了营养搭配技巧,还能够使他们体会了生活情趣,理解什么是健康饮食,吃什么对身体是有益处的,使幼儿不再对不喜欢的食物产生抵触心理,愿意尝试对身体有营养的各种食物,改变幼儿挑食、偏食等不良饮食行为。总而言之,幼儿的健康饮食是非常重要的,幼儿阶段也是养成良好饮食行为的关键时期,幼儿健康饮食行为需要家庭与幼儿园共同参与和相互合作,通过家园共育的方式能够帮助幼儿改进饮食行为,在实践活动中,通过营造良好的饮食氛围、饮食技能教学、渗透食物营养知识等方式能够引导幼儿积极饮食,提高幼儿主动饮食的积极性,有利于养成幼儿的健康饮食行为习惯。幼儿园家园共育的内容【第二篇】一、教师在家园共育中扮演的角色对于教师来说,家园共育中最为重要的一点就是要明白:教师和家长之间的平等地位。教师不可以认为自己才是教育的主导者,家长只起到辅助作用。只有明确这一点,才能顺利展开家园合作,帮助幼儿健康成长。教师在家园共育中扮演的角色有:1.合作者——合作进行教育可以说,合作者的角色是教师在家园共育中扮演的最直接、最基础也是最重要的角色。和家长紧密合作,共同营造适合幼儿成长的教育环境,是幼儿教师的神圣职责。2.保护者——保护幼儿家庭隐私出于教育的需要,幼师不可避免地会了解到幼儿家庭的一些隐私,如家长不同的文化价值观、居住条件、极端的经济条件、较差的就业状况、不妥的兴趣爱好(如打麻将)、残缺的婚姻状态、敌对的家庭关系、消极的生活方式等。幼师应该替家长守护这些隐私,更不能当众揭露家长的短处,这是和家庭之间建立信任的关键一步,也是家园共育能顺利开展的基础。3.倾听者——倾听家长的心声家长并非专业的教育者,面对教育问题他们难免会有疑惑,总有一肚子话想对教师说。而教师要做的,是要学会去倾听家长的这些心声,如在入园离园的过程中聊上一会儿。教师的耐心倾听能给予家长信任感,是了解家长的重要一步,也是让家长做到;知无不言,言无不尽;,打通家庭与幼儿园之间信息交流通道的重要一步。4.接纳者——接纳家长的意见由于教育环境和专业背景的不同,家长和教师在教育方式上有时会产生分歧。对此,教师应该做的是合理分析问题,适当接受家长意见,改进自己的教育方式。此举不仅能提高家长对你的信任度,更能有效提高家长参与教育的积极性。5.指导者——指导家长进行家庭教育在幼儿园的教育活动中,教师是教育的主导者;那么相对的,在家庭教育中,家长无疑是教育的主导者。但前文中也提到,家长并非专业的教育者,在家庭教育的过程中难免会有不科学、不专业的地方。因此,教师作为指导者的作用就尤为凸显。教师需要运用自己所学的最新教育理念对家长进行指导,包括:1)能根据家长的学习类型予以指导提高家长的学习效果。2)根据家长的学习兴趣予以指导,满足家长的合理需求。3)根据孩子的发展特点予以指导,促进孩子更好地发展。在教师专业知识的指引下,相信家庭教育一定也能对幼儿产生积极的影响。二、家长在家园共育中扮演的角色说完了教师,再让我们来看看家长在家园共育中又该扮演什么角色:1.观察者——观察幼儿园的教育这是家园共育中,家长无意中负担的一种角色。家长观察幼儿园的教育,包括以下几个方面:1)观察幼儿园的日常生活:家长在接送孩子时,应该注意观察保教人员的工作状况。2)观察幼儿园的特殊活动:幼儿园时常会举办亲子活动,家长走进幼儿园,可别光顾着孩子,这也是近距离观察教师与幼儿互动情况的好机会。3)观察幼儿园的教育环境:除了观察工作人员,家长也要仔细观察幼儿园的教育环境,如教室、大厅、走廊等,其中就有许多诸如;家园联系栏;的专门针对家长的布置。通过观察幼儿园,家长不仅能了解到孩子实际的发展水平,更能对幼儿园近期的教育目标、教育计划有所了解。信息互通是家园共育能做好的重要基础。2.学习者——学习如何进行家庭教育绝大多数家长并不具备专业的教育知识与技能,因此在家园共育的过程中,家长也应该不断学习。一方面,家长应该学习育儿知识。家长既可以多参与家长之间的交流,在如今获取信息如此便捷的时代,也可以通过网络进行自主学习,当然家长也应该听从专业人士的指导对内容进行甄别。另一方面,家长要学会利用个别化方法寻找机会向教师讨教,如家访、家园联系册、即时通讯软件等,教师不仅具备专业知识,还了解孩子,一定能提出有针对性的建议。3.支持者——支持幼儿园开展的活动幼儿园开展的许多教育活动都离不开家长的支持,如外出活动时,幼儿园人手不足,需要家长志愿者协助维持秩序;又如进行某个教学活动时,无法收集到大量的废旧物品,需要家长各自去收集......也许有的家长觉得,这是幼儿园在给家长;添麻烦;,但实际上,幼儿园这样做也是出于给予家长更多参与幼儿园教学活动的机会,更是对于家长充分信任的表现。试想一下,你的孩子骄傲地说:;那个志愿者是我妈妈!;,这是多么令人欣慰的场面呀。幼儿园家园共育的内容【第三篇】1、创设语言环境,发展幼儿的口语修辞表达能力2、利用游戏,发展幼儿口语修辞表达能力3、师幼互动,发展幼儿口语修辞表达能力4、运用家庭教育,发展幼儿口语修辞表达能力5、家园共育,培养幼儿的口语修辞表达能力关键词:环境游戏家园共育培养口语修辞前言语言是人类思维、交流的主要工具,也是一种非常复杂的能力结构系统。科学研究表明,3~6岁是孩子学习语言的关键期,孩子在语言的模仿与实践中能够获得语言的技能和交往能力,从而使幼儿的口语修辞表达能力得到进一步的培养和提高。我园以《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导,利用家园共育,通过多种方法、实践,在培养幼儿口语修辞表达能力方面取得了一定的实效。语言是人类最重要的交际工具。幼儿期是幼儿口语发展的关键期,幼儿的口语修辞表达能力又是在具体运用的过程中逐渐发展起来的。据了解许多的家长都非常重视幼儿语言能力的培养。作为幼儿教师,必须抓紧这个时期努力发展幼儿的语言,使他们在入小学前具备足够的语言能力,受益终生。如何把握住这一关键时期,使孩子的口语修辞表达能力得到迅速发展,我们尝试运用;家园共育;的实验研究方法来提高幼儿口语修辞表达能力的发展。一、园内教育(一)环境教育1、创设适合培养幼儿创造性语言的物质环境,成为幼儿学习、表达、探索的剌激物和桥梁,为幼儿创造说的空间。儿童的世界到处充满着美的色彩,他们爱玩、爱画、爱制作,让他们参与到幼儿园的墙饰活动中来,激励幼儿去想、去说、去做,不知不觉中得到了美的熏陶,又提高了口语修辞表达能力。幼儿园的活动区角是每个幼儿参与实践活动的最好去处,在这里,他们乐此不疲,教师鼓励他们多看、多听、多说。2、为幼儿创设宽松和谐的语言环境,因为环境是幼儿学习与发展的基本前提,是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。此外,成人应尊重幼儿的心理特点和心理需要,选择适宜的谈话内容、方式和场合,选择他们感兴趣的内容引发话题,鼓励幼儿的每一次表达,并让孩子通过语言表达感受理解修辞的真正含义,体验到语言交流的成功与快乐。同时,鼓励幼儿大胆运用比喻、比拟、排比、对偶等修辞手法进行表达,提倡敢说先于正确。当幼儿词不达意或语句不太完整时,成人不要急于或者刻意加以纠正,以免给孩子造成心理压力,给幼儿以挫折感或压抑感,从而失去说话的主动性、积极性。所以,鼓励幼儿敢于表达自己的观点甚至比幼儿说得是否正确更为重要。(二)游戏运用利用游戏发展口语修辞表达能力是幼儿最喜爱的活动,对幼儿有极大的吸引力,能满足幼儿活动的兴趣和欲望。《3-6岁幼儿发展和学习指南》中提出:幼儿园应以游戏为基本活动。因此我们充分利用游戏这一最好形式,让幼儿积极、主动地去探索、去参与,从而在愉快的气氛中使幼儿口语修辞表达能力得到进一步的发展。利用游戏培养幼儿的口语修辞感。充分的感知修辞方法,是幼儿准确运用修辞语言的先决条件。因此,我们注重培养幼儿听、辩、了解比喻、比拟、排比、对偶等修辞语的能力,为此我们根据幼儿语言发展的具体特点精心设计了一系列的语言训练游戏供幼儿练习,取得了一定的实效。幼儿的特点是活泼好动,对任何事情都充满好奇心,总想摸一摸、动一动、试一试。这个时期的幼儿思维带有直觉行动性的特点,并且逐渐向具体形象性过度。鉴于此,我们准备了多种材料供幼儿操作演示,并开辟了语言角,让幼儿的口语修辞表达能力在动手操作中获得发展。(三)师幼互动一方面,在幼儿园的一日活动中,教师与幼儿之间伴随着大量的言语谈话,信息交流。幼儿是活动的主体,与教师对话的主体,教师是活动的组织者、参与者、指导者和帮助者。和孩子交流时,假如你弯下腰或蹲下,拉着孩子的手,看着孩子可爱的笑脸,纯真的眼睛说话,让孩子感受到你我之间的平等和亲切,他会把自己内心的悄悄话一咕噜地全告诉你;在幼儿游戏时,如果你洋溢着热情组织孩子们一起嬉戏、玩耍,让孩子感受到老师也是一个爱玩的大孩子,没有了;大人;与孩子间的距离感和神秘感,他们会拥着你七嘴八舌地说说游戏的快乐;在幼儿的生活活动中,只要你耐心地指导、帮助,让孩子感受到此时的你就像自己的妈妈,他会情不自禁地谈起自己最得意的事儿来。在学习活动中,你试着和幼儿商量着对话:;这样行吗?;;你认为呢?;他会凭着自己的经验,毫不保留地把自己的观点都;敞亮;出来。假如你把遇到的困难或要解决的问题抛给幼儿,他们一个个会像模像样地讨论起来,孩子的天真无邪在你的不经意中就会流露出来。在这平等对话中,师幼互动,逐渐沟通、融洽、和谐、愉快,这样幼儿的口语修辞表达能力会在潜移默化中轻松地得以发展,情感得以激发,智慧得以提升。另一方面,俗话说:名师才能出高徒。在某种程度上,幼儿语言水平的高低,能反映出教师语言素质的好、差。幼儿的模仿性强,教师的一言一行均为幼儿所注意。有时,一句随意的笑话也能刻印在孩子的脑海里,并不时流露出来。做一名幼儿教师必须有一定的语言文学修养,懂得一些语法结构及修辞逻辑知识。一句话,一个意思可以用多种语言形式来表达,取得准确、鲜明、生动的表达效果。教师要善于大量运用修辞词汇,做孩子的语言表率,才能促使幼儿的口语修辞表达能力得以进一步的提高。二、家庭教育作为幼儿的第一任教师,父母的一言一行都会潜移默化地影响幼儿。父母需要跟幼儿建立起共同阅读的互动关系,在帮助幼儿阅读的时候引导他们充分感受阅读的快乐。开始时可以给幼儿讲些童
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