您好,欢迎访问三七文档
当前位置:首页 > 中学教育 > 初中教育 > 角的初步认识教学反思【参考4篇】
参考资料,少熬夜!角的初步认识教学反思【参考4篇】【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“角的初步认识教学反思【参考4篇】”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!角的初步认识数学教师教学反思总结【第一篇】“角的初步认识”是人教版二年级上册的内容,它是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的,角在生活的应用非常广泛,但是二年级的孩子对角的认识大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上,很难抽象出数学中角的形象。因此本节课的侧重点就放在帮助孩子建立起“角”的正确表象,初步感知角是有大小的。为此,我将整节课分为四个环节:一是通过指一指活动,初步感知角的形状;二是通过找一找活动,引导学生从“生活角”中抽象出“数学角”,认识角的形状和各部分名称;三是通过开放性的操作活动,使学生在操作活动中进一步巩固角的特征以及感悟角的大小和变化特点;四是角在生活中的应用,巩固角的知识,在整堂课中,我创设了直观、生动且富有挑战性的数学活动,通过“操作——探究——交流”的研究方式,促进学生将丰富的感性认识上升为理性认识,把学生的思维引向深刻,发展学生的数学思考。1、角来源于生活,成功建立角的表象。在认识角时,我借助学生熟悉的三角尺导入,先让学生指一指三角尺上的角,在这里学生感知到的角是生活中的角,所以在指角时指的是角的顶点处。充分利用学生认知过程中的这一知识“盲点”,通过三次指角,使学生逐步建立了正确的“角”的表象;而且这三次指角逐渐渗透了“角是从一点引发的两条射线组成的”这一知识,为学生以后学习角的有关知识做好了铺垫。然后让学生从剪刀、红领巾、钟表上找一找角,给了学生一个抽象知识的过程,准确过渡出角的几何形象。再用一组判断题进一步巩固角的特征,这样的设计既体现了角来源于生活用充满了数学味。2、动手操作,进一步巩固角的特征且初步感知角的大小。创造角的环节首先是对“角有一个顶点和两条边”的进一步巩固,而且让学生在拉动活动角的过程中初步感受了角的大小是可以变化的。但是关于角的大小和什么有关仍然是无法确定的,因此我设计了比角的环节。当课件出示两个大小一样但是角的边长不一样的角,大多数学生倾向于边长的角大,这时老师通过重叠法把两个角重叠在一起,引导学生发现角的大小和边的长短无关。这巧妙的一比,不单帮助学生感知了角的大小跟边的长短无关,还让学生学会了怎么样比较两个角的大小。随后的画角也是对知识的不断巩固——画一个和第一个角大小不一样的角。本节课有待改进之处:学生做拓展练习时,应该老师指导参考资料,少熬夜!后学生再独立思考,效果会更好!角的初步认识数学教师教学反思总结【第二篇】“教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”《新课程标准》强调:教学活动是师生的双边活动。课堂上,教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要经过自我的活动去获取知识。在数学课堂教学上,教师应给学生留下一片空间来,让学生去看、去想、去说、动手操作、讨论、质疑问难、自学、暴露自我,以取到更好的教学效果。“角”在低年级学生的画笔下早已出现,但它叫什么?是怎样组成的?角的形状都一样吗?怎样画角?……问题并非人人都懂得。角的认识是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种认识飞跃。所以,在《角的初步认识》这一课的教学中,我充分调动学生的学习进取性,经过主题图,导出生活中的角,经过让学生找生活中的角让学生观察,让学生触摸,让学生动手、去口、动脑。营造生动、鲜活的课堂气氛,让学生从生活中的角到平面的图形去追索,去发现,去总结,收到了较好的教学效果。在一次次的磨课过程中,我在一次次提高。本课主要分三方面进行,首先是认识角,其次是比较角的大小,最终是巩固。在一次次的试教过程中,我把认识角中的:找主题图中的角,找身边的角,确定是否是角以及找生活中的角进行了整合,让整课看起来调理更清晰。前两次试教我的语速很快,半个小时多一点就上完了,对于新生代比武,我告诉自我,必须要改变自我以往的讲话作风,变快速于慢速,温柔地讲话,让孩子们更好地听懂,同时在重难点部分放慢脚步,让孩子们更好地理解。真正比武的时候,我的语速是放慢了,重点部分“认识角”上的异常慢,尤其是找生活中的角,孩子们找的意犹未尽,以至于后面的比较角的大小难点在课上时间不够了,未能很好地突破。记得有这样一句话:每一堂课都是不完美的艺术,仅有不断学习,才能不断提高。如果下个学期上这课,我想在画角的时候,我还需要做一些整合,从孩子们中找到教学素材,既节俭时间又到达教学效果。数学课上给学生留下一片空间,建立一种以人为本的开放式的教学模式是必要的,这不仅仅为学生创造自主学习、自主活动、自主发展的条件,让学生进取主动地参与教学的全过程,又能使每个学生都能在原有的基础上得到发展。角的初步认识数学教师教学反思总结相关文章:角的初步认识教学反思【第三篇】在国庆这个气氛浓郁的前夕,我们相聚在江滨小学开展关于数学模型的片段教学与课后点评活动。参考资料,少熬夜!活动前,我们以黑白配的游戏形式来安排片段教学的顺序,并在游戏的欢乐中打开今天活动的序幕。数学模型是数学抽象的产物,是对现实世界中某种事物系统的简化与抽象的结果。在小学数学教学中适当渗透模型思想是能够有所作为的。在小学数学教学中渗透模型思想主要应关注基本模型的学习和基本模型的运用两个方面,从而增强应用意识和创新意识。接下来我以1、选材的原因;2、如何建模;3、发现自己的不足;4、获得的收获这四个方面展开来说。选择《角的初步认识》的理由:首先,由于自己只接触过一年级的课程,所以在选课上有非常大的局限性。当看到二年级上册教材的《角的初步认识》时脑海里就呈现出了一年级下册认识平面图形有涉及到这个角,相对而言我就更有把握。其次,本次选课的要求要与模型思想有关的课题,而《角的初步认识》又恰好属于概念建模课题。最后,由于本人的优势是语言能力以及表现力,适合选择低年级的课程。关于对《角的初步认识》这节课的建模:(1)通过复习以前学过的平面图形,并以猜图的游戏引出角。(2)通过找图片中的角,对比这些角有哪些相同点,让孩子猜想角的特点,再小组讨论出角的特点。(3)引导学生归纳出角的特点,并运用于题目中,判断图形是不是角,并且说明理由,多次阐述后孩子对角就有了进一步的建构。(4)画角,先让孩子自己在本子里画,请一个小朋友到黑板上画,让其他小朋友观察他是怎么画的,并对比老师是怎么画的。找出不同点,总结出应该如何画角。孩子经历了画角的过程,动手画角让孩子对角的建构也从直观到抽象的变化。(5)找教室里的角,将所建构的角运用于生活,让孩子能更深刻的认识角。听完各个老师的点评后发现不足之处:(1)板书无颜色对比强调重点。(2)缺少让孩子动手实践。(3)应多次强调画角的要点。(4)应在找生活中的角时让孩子正确的比划角。获得建议后,我觉得应该从这几方面进行调整:首先,在备课时我只关注了人教版教材,虽然有做到以旧知导入,但是没有进一步拓展。所以今后我应该连横合纵理解教材,才能找到教学设计的落脚点,并且对比多版本教材,加深对教材的理解。参考资料,少熬夜!其次,在对模型思想的理解上,我只是简单的了解到《角的初步认识》是概念模型课,而没有深入了解应如何去建构角的模型,又该如何引导孩子们一环扣一环慢慢的在脑海里建构出角的模型。所以我应该在课前深入思考如何在本课中有效渗透数学模型思想,在课堂上循序渐进地引导学生去建构角。再次,在课堂的引导上,我只是单纯的让孩子们通过想像角、看角、判断角和画角,缺乏了让学生多角度做角的过程。所以我应在课堂上多腾出点时间和空间让学生去动手操作。最后,在本次交流会上听了各个老师的点评后,让我更加了解到自己的优势与劣势,这样让我能更好的扬长避短。角的初步认识数学教师教学反思【第四篇】“角的初步认识”是人教版二年级上册的资料,它是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。在教学的实践中难免会有一些错漏,为了弥补教学中的许多不足,数学网整理小学数学《角的初步认识》教学反思,仅供大家参考学习。《角的初步认识》教学设计思路主要以下几点:一、创设情境,初步感知角数学知识来源于生活,又应用于生活。在课的一开始,从学生熟悉的学校生活情景引出角,并经过观察实物抽象出所学的角,使学生经历抽象数学知识的过程,感受到数学知识的现实性,学会从数学的角度去观察,分析现实问题从而激发学生探索数学的兴趣。二、引导探究,构成表象1、让学生找一找周围哪些物体的表面有角。在找角的过程中,让学生初步体验到“角”这一数学知识就在我们身边,培养学生从数学的角度去观察和解释生活。2、学生依据对角的各部分的认识,自由选择材料做角,在相互交流中发现角有大有小,从而探究角的大小和什么因素有关,这样的教学不仅仅贴合学生由具体到抽象的认知规律,还培养了学生的动手操作本事,同时调动了学生学习数学的进取性和主动性。3、发挥想象,构成表象。这节课的练习是我精心设计和安排的。教材上练习八的习题穿插在整堂课中,避免了集中练习给学生造成的疲劳感,异常是在课的末尾安排学生利用角来创作画,讲趣味性、创造性、思维性融为一体,丰富了学生对角的认识,同时也使学生学习数学的情感得到极大的鼓舞,可谓一举多得。4、注重学生的实践操作活动。“角的初步认识”直观性、操作性比较强。我设计了找一找、做一做、画一画等活动,调动学生的多种感官,让学生充分活动起来,在自主探索与合作交流中建立了角的表象,丰富了对角的认识,发展了空间观念,真正体现了“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程”这一基本理念。参考资料,少熬夜!5、给学生创设自由度较大的学习空间与时间。教学中让学生经历知识的发生、发展过程,尤其是做角的环节,为学生供给了创新的思维空间,学生依据对角的各部分的认识,自由选择材料做角,在互相交流中发现角是有大有小的,进而探究角的大小和什么因素有关,并能充分体现学生的自主参与。三、本课的不足之处1、课堂氛围不够活跃。2、教师语言单调,不能很好的调动学生的学习兴趣。
本文标题:角的初步认识教学反思【参考4篇】
链接地址:https://www.777doc.com/doc-11239182 .html