活见鬼教学设计（4篇）

参考资料，少熬夜！活见鬼教学设计（4篇）【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“活见鬼教学设计（4篇）”文档资料，供您学习参考，希望此文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们吧！活见鬼教学设计【第一篇】一、教材依据《活见鬼》是北师大教材第十册“破除迷信”单元的一片主题课文。二、设计思路直接由课题让学生质疑，在此基础上学生初读古文，掌握读音，教师指导朗读；学生参照译文初步解决由课题产生的疑问；教师以重点句子指导学法，分组开展学习，掌握文章意思，并了解重点字词的意思。最后让学生拓展，联系生活实际领悟文章告诉我们的道理。三、指导思想：语文课程标准中指出：要引导学生初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯；要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。本文是1篇古文，对于小学生来说学习古文有一定的难度，教学以重点句子引导学生归纳学习古文的方法，以学生为主体，以小组探究合作的方式，以诵读为主导，激活学生的想象，实现多元对话，对照译文了解古文意思，总结道理，引领学生初步感受文言文的语言特点，培养学生学习文言文的兴趣四、教材分析:本文是1篇古文，是教材“破除迷信”单元板块中的第2篇课文。这篇文言文短小精悍、内容浅显、借小喻大、幽默风趣，共有三个层次：一是雨夜两人同行；二是互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水；三是两个人相遇后相视而笑。旨在让人明白世间本无鬼，无中生有只会自己吓自己。五、学情分析：北师大版小学语文教材从五年级起出现古文，并在文后附有译文。但学生刚接触古文，无论从读音、节奏还是文意理解上都存在畏难情绪。教学中朗读指导、理解重点字词的意思应该作为教学重点。六、教学目标1、知识与技能（1）会写“炊、趋、沾、踉、跄、愕”6个生字，了解这些字的意思。（2）引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处，对照三一刀客读懂文言文。领悟文言文语言的凝练，激发学生学习文言文的兴趣。2、过程与方法参考资料，少熬夜！（1）指导学生掌握学习文言文的简单方法（2）小组合作探究学习，培养学生的`参与意识和合作能力3、情感态度价值观体会文章的含义，明白天下本无鬼，不要无中生有，自己吓自己。七、教学重点引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处，对照三一刀客读懂文言文。领悟文言文语言的凝练，激发学生学习文言文的兴趣。八、教学难点引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处，对照三一刀客读懂文言文。领悟文言文语言的凝练，激发学生学习文言文的兴趣。九、教学准备多媒体课件、问题生成单十、教学过程：（一）导入新课，学生质疑：1、教师直接板书课题。学生读题，质疑。2、（预设）学生1、“活见鬼”是什么意思？学生2、世界上没有鬼，怎么会见鬼了呢？（二）初读古文，掌握字音，读通读顺。1、学生自读古文，标注出在预习中遇到的问题，尤其是标注出一些重点字的字音。2、小组合作学习，解决本课的生字及学生提出的字音方面的问题。3、教师难点点拨：重点字字音：撩、亟、俄顷、号呼、踉跄、愕然4、指导学生书写词语：踉跄、亟奔、俄顷、愕然（三）回顾旧知，指导学法。1、师：同学们，上学期我们学习了古文《寓言二则》，这学期学习了《叶公好龙》、《嗟来之食》，这些都是和我们今天学习的《活见鬼》一样的文言文，学习文言文你觉得重点要解决什么问题？生：一些字的读音和现在的字不一样，需要掌握。生：要理解古文的意思，一些词语和现在的词语的意思也不一样。师总结：我们学习文言文需要的完成的任务可以归纳为六个字：读“音”，知“义”，悟“理”。同样《活见鬼》这篇古文也需要完成这三个任务。2、师：学习古文理解古文的意思，我们以前都用过什么方法？生：对照译文、查字典师小结：学习古文我们可以查字典、看注释、对译文、问老师等等。（课件出示学法的关键词）3、指导总结理解古文意思的方法。（1）投影出示：有赴饮夜归这者，值大雨，持盖自蔽。参考资料，少熬夜！有个人赴酒宴后深夜回家，正赶上天上下大雨，就撑起伞来遮雨。（2）两行对照，理解古文部分每个字的意思，对照上下两行看看古文部分每个字对应的在现代文中的意思。（3）教师总结：理解古文句子的意思时和现代文相比有同有异、有加有减。4、学生分组合作，理解古文中重点字词、句子的意思。5、学习情况检测（四）反复诵读，理解文章蕴含的哲理。1、师：为什么“二人相视愕然，不觉大笑。”生1：因为撑伞的那个人以为避雨的人是鬼。生2、因为避雨的人以为撑伞的人是鬼。师：用原文的话回答是“疑为鬼也”，“告以遇鬼”，“号呼有鬼”。（板书这几个词语）2、理解这两人互相以为对方是鬼时的心理，指导朗读。（1）师：想想撑伞的人看到有人到自己伞下避雨，想到了什么？又做了什么？（生答）（2）指导学生读古文中表现两个人互相以为对方是鬼的句子。重点强调“愈益恐”、“亟奔入其门”、“号呼”这个词的读法。（3）自己读、同桌互读，点名读，小组读。3、指导学生体会这个故事告诉我们的道理。《活见鬼》教案设计【第二篇】第一课时一、教材分析文言文《活见鬼》是教材“破除迷信”单元板块中的第2篇课文。这篇文言文短小精悍、内容浅显、借小喻大、幽默风趣，共有三个层次：一是雨夜两人同行；二是互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水；三是两个人相遇后相视而笑。因为人教课标版教材在此前没有出现过文言课文，学生是初次接触文言文。教学中，可借助教材的编排特点（即古文同译文一起出现），让学生借助译文疏通古文文意，在学习中对比文言与白话的区别。学习过程以学生为主体，以诵读为主导，激活学生的想象，实现多元对话，从而引领学生初步感受文言文的语言特点，培养学生学习文言文的兴趣，增强学习祖国语言文字的信心，并为今后学习文言文打下基础。二、教学目标1.会写“炊、趋、沾、踉、跄、愕”6个生字，了解这些字的意思。2.引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处，对照三一刀客读懂文言文。领悟文言文语言的凝练，激发学生学习文言文的兴趣。3.体会文章的含义，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的启示。三、教学准备参考资料，少熬夜！多媒体课件，学生做好预习。四、教学过程（一）创设语境，体会文题。齐读课题，体会题目的字面意思。创设语境：“活见鬼”这句口头禅，在生活中不同情境下的使用。过渡：其实啊，这三个字就出自一则小笑话，名字就是——活见鬼。（二）初读疏通，整体感知。1.检查预习。（1）读准字音。指名读文。教师关注：本课的六个生字和多音字“撩”“亟”的读音。（2）读出停顿。课件出示：标注停顿的课文。教师范读、学生练读、同桌互读、指名读进行反馈。2.借助译文，了解大意。学生自主学习：借助书上的译文，了解文章大意。过渡：文章的大意弄懂了，我们来个对读。我读三一刀客，你们对应读出文言文，可以吗？（三）文白对读，品味文言。师生对读，生生对读。思考：通过三一刀客和文言文的对读，你们有什么发现？（语言简练）过渡：没错，文言文的语言就是这样简洁、凝练！那就让我们一起有滋有味地读读这简洁、凝练的文字吧！学生齐读（四）深入研读，走进故事。师：读得过瘾！我想问问：读这个笑话，什么地方让你觉得特别好笑？学生批注：用横线画出文中可笑之处。学生汇报。1.品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。”指名读文，学生评价。自由练读：关注关键词（亟、奔入、踉跄、号呼……）指名读文，想象画面：第一个闯入者是什么样？（引导学生说一段话）过渡：这第一个呀，还算说得过去，最逗的就是第二个闯入者，想象一下，他又是什么样儿呢？想象画面：第二个闯入者的样子。引读：不知是幸运还是不幸，做糕的人刚刚起来就看到了这样的场景——指名读（值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。）引读：我们这些读者又是何等的幸运，在作者的文字间目参考资料，少熬夜！睹了这样的画面——齐读（值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。）过渡：真是有意思。两个人都看到了对方的狼狈相，于是——（屏幕：相视愕然，不觉大笑）指名读（相视愕然，不觉大笑）指名读（相视愕然，不觉大笑）思考：两个人在大笑，难道他们仅仅在笑对方此时的狼狈吗？过渡：孩子们，不急于回答，让我们先回顾一下这两个人的经历。2.品味：“久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。”过渡：文中说那是一个怎样的天气？（值大雨）嗯，在这个鬼天气里，首先出场的是——（赴饮夜归者），雨中的他——（持盖自蔽）。此时，他看见——（一人立檐下），那人——（即投伞下同行）。师：然而同行的夜归者与投伞者却只字未聊。下雨借伞同行，不语就不语吧，为何又说遇见了鬼呢？指名读文学生想象：走了那么久，对方却不说话，赴饮者心生疑虑，他在想——学生想象：于是他用脚撩试对方，却没有碰着，心就开始慌了，他想——师：小点声啊，别让鬼听到你的心里话呀！怎么办呀，还是先下手为强吧！于是，赴饮者——（奋力挤之桥下而趋）引读：好一个赴饮者呀，居然把鬼挤下了桥——（久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。）引读：听他的朗读，我感受到了赴饮者的害怕，一起来——（久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。）师：好奇怪呀，二人同行，作者却只写了赴饮者，投伞下者又是怎样的呢？（大屏幕：久之，不语，他在想——；对方以足撩之，他在想——；对方奋力挤之桥下，他在想——；当他从河水中挣扎上岸的时候，他在想——）学生想象师：你的想象力令我钦佩，我们不妨合作一下，我来叙述故事，请两名同学分别扮演赴饮夜归者和投伞下者的心里所想。（配乐）（师：有赴饮夜归者，值大雨，持盖自蔽。见一人立檐下，即投伞下同行。久之，不语，赴饮夜归者想——学生甲；久之，不语，投伞下者想——学生乙。赴饮夜归者以足撩之，偶不相值，心想——学生甲；被对方以足撩之，虽偶不相值，但心想——学生乙；赴饮夜归者牙关一咬，奋力挤之桥参考资料，少熬夜！下而趋，心想——；在河水中苦苦挣扎的投伞下者心想——）小结：爽极了，掌声在哪里。我想问问，文章里到底有没有鬼？（没有）我说有，而且还同时存在两个，谁知道两个鬼藏在哪儿？（……）没错，两个人心中各藏有一个鬼。知道这是什么鬼吗？（……）是胆小鬼。引读：正是因为有这一幕——（久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。）才有了炊糕者晨起看到的场景——（值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。）引读：正是因为有这一幕——（久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。）才有了令我们读者捧腹的画面——（值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。）思考：现在，谁来说说看，二人相识愕然，不觉大笑，仅仅是因为看到了对方的狼狈吗？学生回答。（五）深化主题，布置作业。过渡：说的好！文章确实有趣，究竟是谁把这么有趣的文言文带给我们的呢？（冯梦龙），他除了带给我们笑声，还令我们明白了什么？学生悟理，齐读全文。师：回家后，你可以把这则笑话绘声绘色地讲给你的家人们听，因为正是有了它，才有了我们今天所说的——（引读课题）五、板书设计活见鬼赴饮者投伞者疑神疑鬼《活见鬼》教案设计【第三篇】《活见鬼》教学反思在很多学生心目中，文言文就如一门外语，这不仅与文言文本身远离现实生活有关，更与教师在教学中将文言文肢解为语言碎片，从考试角度去教文言文有着莫大的关系。笔者以为，教学中教师应当是个激趣者，激起学生对文言文的兴趣，拉近文言文与现实生活的距离。在文言文教学中，字，词的诠释，向来深受语文教师的青睐.比笔者认为这只是文言文学习的入门，并未登堂入室；而感受古文的语言特点，感受民族语言的魅力，体会其基本精神和丰富内涵，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础，从中汲取民族智慧等，这才是根本之所在。如果教学中我们长期忽略后者，那么势必会造成学生对传统文化的无知，更谈不上继承。因此，教学中教师应承当起传统文化的传承和启蒙者的角色，参考资料，少熬