基于单元整体教学的高中英语作业设计

基于单元整体教学的高中英语作业设计教师要在“教一学一评”一体化的单元整体教学视域下重新审视和研究作业作为教学重要组成部分的功能和价值。以下是小编分享的内容，欢迎参考借鉴与借鉴。一、引言xx年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅在《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中指出：“要提高作业设计质量。发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。”这引发了教育界内外对作业设计的高度关注。“双减”政策指导教师要在优化课堂教学的同时，还要注重英语课外作业的优化设计和评价方式，从而实现英语学科的育人价值。对标“双减”要求，反思高中英语，其在设计和布置作业方面普遍存在的问题是课后作业质量不高，学生用时长、负担重。作业以书面作业为主，形式过于单一，且内容多为侧重巩固落实课堂所学知识与技能的机械性重复训练和习题。教师设计和布置作业的随意性较强，缺乏整体规划和层次性。另外，作业评价“一刀切”，缺乏激励。遵循《普通高中英语课程标准（xx年版xx年修订）》提出的单元教学的建议，教师应在单元整体教学的视域下重新认识和反思优化作业设计的必要性和重要性。本文围绕英语学科单元整体教学中的作业设计、实施与评价进行阐述，探讨增强课后作业有效性的实践途径，旨在促进学生英语学科核心素养的融合发展，落实立德树人根本任务。二、基于单元整体教学的作业设计（一）作业的功能与作用作为课堂学习的延伸，作业活动可以“优化学生的学习情感、提升学生的信息处理能力、提升学生的自我管理能力、提升学生的学习求助能力”。因此，学生完成作业的过程既是他们应用所学知识解决问题的实践过程，也是他们内化所学并形成自主学习能力的过程。作业和教学、评价有着千丝万缕的联系，课后作业和课堂教学共同促进学生的发展，决定着课程改革的成效。作业超越学生在校学习的限制，有助于学生加深对课上所学内容的理解、拓展学习资源、调整学习策略、养成良好的学习习惯。作业在帮助学生巩固课上所学知识与技能的同时，可以培养学生的学习责任心和积极性、学习兴趣和自信、元认知能力、问题解决能力和创新实践能力等等。（二）作业设计的依据为了减少作业设计的随意性，增加有效性，教师在设计作业时，应从基于自身经验或教科书的练习，转变为基于单元整体教学中的教学内容和教学目标。作业目标要与课程和教学目标保持一致，对作业评价和批改的设计要与作业设计统筹规划，共同指向学生学习结果的质量。基于课程和教学目标的作业设计，要求教师能够像专家一样，结合课程标准、教材、教学进度与内容进行整体考量。新课程背景下作业要以学生为中心，整个作业过程中教师应该利用情境、协作、会话等学习环境要素充分调动和发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对知识意义建构的目的。此外，教师还可以尝试校本化设计作业，使作业更具针对性，体现学校育人理念，充分满足本校学生的学习和发展需求，同时使作业成为体现学校育人价值导向和教育教学质量的“名片”。（三）作业设计的原则单元整体教学是以教材单元为基础，结合学生的认知经验、发展需求和学习逻辑，将其中具有内在关联性的内容进行分析、重组、整合，组成具有整体性和关联性的教学单元，以对教学各要素进行有序规划，从而优化教学设计。作为教学设计的有机组成部分，作业设计应从教学整体出发，注重其整体性、实践性与多样性，深化学生对单元内各语篇主题意义的理解，发挥单元的育人价值，促进学生核心素养融合发展。1.整体性针对单元整体教学的作业设计，需要基于单元主题与各个文本之间的逻辑，统合考虑设计整个单元的作业。整体性作业设计通过引导学生基于输入、以表达意义为导向进行整体输出，实现“整进整出”的教学模式同。学生在此过程中能够结合多模态语篇的输入，运用所学语言知识进行概括、分析、判断、想象、推理、评价等认知活动，充分发挥学习的主动性和积极性，在有思想、有内容、有意义的语言实践活动中自然习得语言，全面提升语言素养、思维素养和人文素养。教师可以将主题探究作为线索，设计有关联性的分课时作业，层层递进，对单元主题进行逐步探索，最后设计整合性输出任务，实现对单元主题的深度学习。此外，教师还可以设计项目式学习，在单元之初布置单元项目，将单元输出任务分散在每个教学课时中完成，最后拼图式达成。整合性输出的作业设计有助于培养学生学以致用的意识和能力，提升学习兴趣，提升语言能力、学习能力与文化意识，保障学生的多维素养融合进阶发展，提供了单元学习效果评价的依据。2.实践性教师要基于单元主题，通过整合课程内容，开展指向学科核心素养发展的综合性、关联性的学习实践，引导学生不仅能够关注并获取主题意义下的语言、文化知识，完成浅层学习，并且可以依据主题语境，使学生在解决新情境问题的过程中进行推理与论证、想象与创造、批判与评价等超越语篇的学习活动，促成以高阶思维介入、健康文化启悟为特点的深度学习。提升学生思维品质发展必须在课堂教学、课外学习这样的学生学习活动之中进行，这是促进学生思维品质发展的基本途径。实践性作业是指学生运用英语进行交流的实践活动，强调学生在实际生活中通过亲身感受来获取知识或用自身行为去践行知识，并用所获得的知识来解决实际生活问题。帮助学生萌生自我观点、发展多元思维、树立价值取向，从而具备解决“认知冲突”的能力并学会如何“表意”。因此，教师需要使用真实的语言材料，提供真实的语境，基于主题内容与意义设计真实的活动，创造大量的书面和口头表达机会，引导学生将已经学会的知识应用到生活中，激发学生的学习积极性，培养学生创造性解决问题的能力，从而有效提升语言能力与思维能力。3.多样性作业设计是基于学生应知的、能为的以及所期望的学习质量的综合考量，不是随机的，因此教师应设计层次性或差异性作业来满足学生多样的学习需要。针对水平差异、兴趣多元、需求不同的高中学生，作业设计需要形式多样化、评价多元化，帮助学生自主完成适合自己水平、兴趣、未来发展需要的学习活动，体现因材施教，实现减负增效。即使是同一所学校，同一班级的不同学生在同一教师教授同样的内容后，学生掌握的程度也不尽相同，这就决定了一刀切的作业不利于教师客观了解学生学习情况。基于学生英语水平的差异性，教师设计作业时要考虑基础性和提高性的平衡，充分关注不同学生的能力差异，设计分层作业或提供选择性作业，满足不同学生群体的发展需求，促使每个学生个体都能够通过完成作业，学有所得，循序渐进，最终实现知识向能力和素养的转化。此外，面对学生多元化的学习兴趣和发展需求，教师需要基于特定的单元学习内容和目标，设置形式多样化、具有开放性的作业，引导学生主动融入、完成作业，有助于学生充分发挥创造力，深化对主题意义的探究。三、基于单元整体教学的作业实践与评价（一）基于单元整体教学的作业实践1.基于单元主题，设计整体性作业在单元整体教学中，活动设计应该基于主题意义的探究，作业设计则应该重点关注多个输出活动之间的关联与延伸，并且将所学的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略融合其中。教师可以将主题意义探究作为线索，设计层层递进的作业，使作业服务于单元整体教学目标。以人教版高中英语教材选择性必修一Unit5WorkingtheLand为例，教师对单元内容进行梳理和整合，划分出五个小单元：从世界饥饿问题入手，进入为解决世界农业问题做出贡献的代表性人物、解决粮食问题的科技创新以及可持续农业这样三个分支，最后落脚于我们的行动与未来。针对这五个小单元，教师分别设计了如下作业：总结世界粮农组织解决世界饥饿问题的措施；以“MyFoodHero”为题介绍袁隆平或其他在农业领域做出突出贡献的人物；从5W1H（何时when、何地where、何人who、何事what、何故why、如何how）角度报道一则最新的农业科技创新成就；给报社投稿，分享个人对于化学耕种与有机耕种利弊的看法；假设你是来自世界粮农组织的官员，受邀来联合国大会发表关于世界粮食问题的演讲，请在演讲稿中包含以下内容（世界饥饿问题现状；目前各国为解决世界饥饿问题采取的措施和成果；对世界各国人民的呼吁）。通过完成最后一项作业，学生能够整合之前四项作业的内容和语言，而且经过学习四个小单元，对单元主题进行不同视角和维度的探究，学生对农业和饥饿问题逐渐形成了比较深入的认识，充分认识到必须人人行动起来，树立人类命运共同体意识。此外，教师还可以结合单元所学，设计项目式学习作为单元整体输出任务，让学生在应用中实现语言思维融合提升。例如，人教版高中英语教材必修一Unit2TravellingAround围绕“旅行”这一主题展开，内容涉及计划制订、行前准备、景点介绍、旅游文明行为以及旅游业发展利弊的讨论等。学生在理解听力、阅读文本的基础上，学习通过行前预定和安排旅行中的吃、住、行等事宜，了解中国和秘鲁等国家的著名景点和文化特色，培养爱国情怀，拓展国际视野；同时避免旅行中的各种不恰当行为，树立文明游客意识。此外，通过对旅游业利与弊的分析，学生思考与反思旅游业发展导致的问题，提升批判性思维能力和创新性思维能力。综合考虑单元整体内容，教师在单元之初给学生布置了明确的单元项目：为打算暑假来中国旅游的笔友Jim一家设计为期10天的中国游，包括可以去的城市、景点、推荐的活动及原因、旅游过程中注意事项的温馨提示等。教师需要提供过程辅导，针对单元项目的每一个方面布置阶段性任务，并及时给予反馈，注重作业效果，搭好每一个台阶，保证最后的输出任务能够水到渠成地高质量完成。在此过程中，学生在每个课时的学习中获取相关的语言知识和文化知识，为自己制定旅行计划并做好语言、内容和认知方面的准备，逐步达成单元项目，实现对所学内容的迁移和运用。2.结合生活实际，设计实践性作业设计作业任务需要创设真实的情景。情景设置尽可能关联学生的生活经验，以学生生活或学习中常见的问题为切人点，不仅有助于激发学生的写作动机，而且有助于他们获得写作的成就感，让兴趣成为最好的导师，引导学生自主学习。人教版教材必修一Unit1TeenageLife读写板块的语篇是一封青少年咨询师SusanLuo写给一位因朋友沉迷于电脑游戏和网络而担忧的青少年的建议信。作为进人高中的第一个学习单元，本单元旨在帮助学生真实、客观地了解和思考高中生活，能够以积极和阳光的心态规划未来的学习和生活、应对面临的问题，成就更好的自己。这对于刚刚进人高中生活的学生非常必要且适时。但是读写板块任务过于窄化，也不适用于所有学生。所以可以在之前的阅读板块了解了文本中主人公Adam面临的挑战后，教师询问学生同样作为高中新生他们自己所面临的困难和挑战，把自己学习或生活中需要咨询和帮助的问题写在纸条上，并对问题简要描述。如果担心涉及隐私问题，可以选择匿名或改变笔迹，然后放入纸箱。在读写课上每人从纸箱中抽取一张纸条，所有人（包括教师）结对讨论自己的想法，互相提出建议，随后完成建议信的写作初稿。学生交换初稿，根据学案上的同伴评估准则进行互评并讨论。作业是依据同伴互评结果来修改初稿，并将二稿誉写在作文本上。为了保证每一位学生都能得到自己问题的解决方案，教师建立了电子档案，把学生的二稿统一拍照，然后上传到班群，大家可以结合自己的问题选看同学提出的解决方案，也可以从别人的问题和解决方案中获得一些灵感和启发。这项真实情景下的作业任务与学生的生活和课堂所学都密切相关，作业的灵活性和个性化让学生感觉兴致盎然，显著提升了学习热情与作业质量。在完成作业的过程中，学生能够利用所学知识，为自己的同学解决问题，获得成就感。在自身语言能力得到提升的同时，学生也能够认识到遇到困难和挑战是正常的，自己不是孤独的，使思维品质和文化意识都得以发展。3.满足发展需求，设计多样性作业在布置作业的时候，教师可以结合单元所学内容和学生发展需求，丰富作业形式，不拘泥于单一的书面作业。教师应充分利用多模态的教学资源，引导学生课外自主探究单元主题的背景知识，拓展学生对单元主题的认识。例如，教师可以通过听说软件布置朗读、