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参考资料,少熬夜!八年级上册生物教案(实用5篇)【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“八年级上册生物教案(实用5篇)”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!八年级上册生物教案1教学准备教学目标1、描述细胞衰老的特征。2、简述细胞凋亡与细胞坏死的区别。3、探讨细胞的衰老和凋亡与人体健康的关系,关注老年人的健康状况。4、进行与社会老龄化相关的问题的资料收集和分析。教学重难点1、教学重点(1)个体衰老与细胞衰老的关系,细胞衰老的特征。(2)细胞凋亡的含义。2、教学难点细胞凋亡的含义以及与细胞坏死的区别。教学过程一、老年人的特征以老年人的衰老特征提问,引出个体衰老与细胞衰老的关系二、个体衰老与细胞衰老的关系1、单细胞生物,细胞衰老或死亡就是个体衰老或死亡。2、多细胞生物,个体衰老的过程也是组成个体细胞普遍衰老的过程。三、细胞衰老的特征细胞衰老的特征:一大(细胞核)一小(细胞体积)一多(色素含量)四低(代谢速率、酶活性、呼吸速率、运输速率)四、细胞凋亡1、细胞凋亡的概念基因所决定的细胞自动结束生命的过程2、细胞凋亡举例蝌蚪尾的消失、胎儿手的发育3、细胞凋亡的特征有益、主动4、细胞凋亡的`意义完成生物体正常发育,维持内部环境稳定,抵御外界各种因素的干扰。五、细胞凋亡与细胞坏死的区别1、细胞坏死的概念参考资料,少熬夜!种种不利因素下,细胞正常代谢活动受损或中断引起的细胞损伤和死亡。2、细胞坏死举例割伤、烫伤的细胞3、细胞坏死的特征有害、被动4、细胞凋亡和坏死的区别凋亡强调主动、有益,坏死强调被动、有害。六、课堂练习书后练习生物八年级上册教案2一、教学目标:知识与技能:(1)通过分析食物链让学生掌握生态系统中能量流动的概念。(2)通过模型的构建让学生理解生态系统中能量流动的过程。(3)通过定量分析让学生理解生态系统中能量流动的特点并学会应用。过程与方法:(1)通过定量分析生态系统中能量的输入与输出,发展学生的思维迁移能力。(2)学会整理数据、分析数据,进而得出科学结论。情感、态度与价值观:(1)引导学生从能量的角度理解生命系统,初步形成生态学观点,提高生物学科素养。二、重难点:重点:生态系统能量流动的过程和特点难点:生态系统能量流动的规律以及应用三、教学设计:问题探讨,引入课题建国后的一段时间内由于生产力低下等方面的原因,农产品的产出十分有限,假设你是国家领导人,在不违反营养学规律的情况下,该如何分配有限的农产品养活更多的人?A、粮食全部供应给人吃。B、一部分粮食供应给人吃,同时用一部分粮食喂猪,人吃猪肉。学生积极思考,教师不给出确切答案,引导学生从获得能量维持生存的角度分析,进而引入课题。设置问题,引导思考问题1:能量对生命系统的意义?讲述:根据热力学第二定律,在封闭系统中,随着时间的推移无序性将增加。生命系统是开放的系统,可以通过获取能量来维持系统的有序性。对于个体来说没有能量的输入就意味参考资料,少熬夜!着死亡;对生态系统来说,如果在较长的时间没有能量输入,必定会导致生态系统崩溃。问题2:能量如何输入到生命系统?讲述:生产者(绿色植物)通过光合作用,将光能转化成化学能,固定在他们所制造的有机物中,从而实现能量的输入。消费者和分解者不能利用光能,从摄入的有机物中获取能量,从而实现能量的输入。问题3:输入生物体内的能量有哪些用途?讲述:生物体通过细胞呼吸,将有机物中稳定的化学能转化成ATP中活跃的化学能,用于生长发育繁殖,在此过程中有糖类脂肪蛋白质的积累,一部分能量储存在了这些有机物中。呼吸作用同时产生了大量热能,热能不能被生物直接利用,散失到无机环境中。问题4:怎样研究生态系统的能量流动?讲述:研究能量流动可以在个体水平上,也可以在群体水平上。将群体视为一个整体进行研究是系统科学常用的研究方法,群体可以是一个种群或者营养级上的所有生物,阅读教材,自主学习阅读课本P94,思考下列问题:1、输送到地球的太阳能被全部吸收了吗?2、生产者所固定的太阳能都有哪些去路?3、初级消费者摄入的能量全部都被吸收了吗?4、初级消费者的能量都有那些去路?师生互动,构建体系投影能量流经第一、二营养级图解,学生积极思考,相互讨论,补充和完善相关答案。强调:A、同化量=摄入量—粪便量B、粪便量归属上一营养级师生共同完成生态系统中能量流动过程图解5、2生态系统的能量流动师生总结:能量流动的起点:始于生产者固定太阳能(能量的输入)能量流动的渠道:沿着食物链的各个营养级流动(能量的传递);各营养级能量的来源去路:流经该生态系统的总能量:生产者通过光合作用所固定的太阳能的总量。能量的最终去路:以热能的形式散失。合作探究,深入分析讲述:为了研究能量流动经生态系统的食物链时,每一级的能量变化数据和能量转移效率,美国生态学家林德曼对一个结构相对简单的天然湖泊——赛达伯格湖的能量流动做了定量分析。1942年,林德曼发表了《生态学的营养动态概说》,他的这项研究具有极为重要的意义,奠定了现代生态学的基础,投影赛达博格湖的能量流动图解。参考资料,少熬夜!问题:1、生态系统的能量流动和转化是否遵循能量守恒定律?引导学生用林德曼获得的数据进行分析:对第一营养级(生产者)、第二营养级(植食性动物)、整个生态系统的能量输入输出值进行分析。师生总结:生态系统中的能量流动和转化遵循能量守恒定律。林德曼从中国谚语“大鱼吃小鱼,小鱼吃虾米”中得到启发:要从食物链的角度对能量流动进行研究。投影赛达博格湖食物链中能量流动图解。问题:2、生态系统的能量沿食物链(网)流动具有什么特点?学生思考讨论得出结论:1、单向流动;2、逐级递减。引导学生计算相邻两个营养级间的能量传递效率,得出结论:大约是10%—20%。如果将单位时间内各营养级所得到的能量数值,由高到低绘制成图形,呈现出金字塔形状,成为能量金字塔。从能量金字塔可以看出,在一个生态系统中,营养级越多,在能量流动过程中消耗的能量就越多。综合应用,解决问题1、请同学们再回到“农产品分配”的问题上,现在你会再选择哪种策略?2、让学生从能量流动特点的角度解释如下两个现象:(1)一条食物链一般不会超过5个营养级;(2)、“一山不容二虎”。思考:如果把各个营养级的生物数量关系,用绘制能量金字塔的方式表达出来,是不是也是金字塔形?如果是,有没有例外?举例:绘制一个有树木、白蚁和啄木鸟组成的食物链中个体数量关系图形。观察它们和能量金字塔的区别。总结:能量金字塔是普遍的规律,而数量金字塔则不是,跟生物个体的体型大小有机物含量有关。随堂练习1、下列关于生态系统能量流动的叙述正确的是()A、通过消费者的`粪便流入到分解者体内的能量属于消费者同化作用获得的能量的一部分B、能量流动可以循环流动C、生产者可通过光合作用合成有机物,并把能量从无机环境带到生物群落D、当捕食者吃掉被捕食者时,捕食者便获得了被捕食者的全部能量2、假设下图食物网中的水稻固定的太阳能为N,能量传递效率为10%,则人获得的能量为()5、2生态系统的能量流动A、等于10—1NB、等于10—2NC、少于10—1ND、少于10—2N3、在一个高产的人工鱼塘中同时存在着生产者、初级消费者、次级消费者和分解者。其中生产者固定的全部能量为a,参考资料,少熬夜!流入初级消费者、次级消费者和分解者的能量依次为b、c、d,下列表述正确的是()A、a=b+c+dB、a=b+cC、ab+c+dD、a4、如图食物网中的猫头鹰体重每增加20g,至少需要消耗植物()5、2生态系统的能量流动5、2生态系统的能量流动A、200gB、250gC、500gD、1000g四、板书设计:5、2生态系统的能量流动一、生态系统的能量流动生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程二、能量流动的过程三:能量流动的特点1、单向流动2、逐级递减八年级上册生物教案3教材分析本文是1篇介绍生物通过非自然途径移迁对人类造成危害的知识的`事理性说明文。文章从解释“生物入侵者”这个概念入手,介绍了“生物入侵者”给人类带来的危害、对生态环境的破坏作用、形成“生物入侵者”的原因、科学界对待“生物入侵者”的不同见解和目前世界各国对“生物入侵者”所采取的措施。通过学习,要让学生掌握阅读说明文的方法。同时也促使我们对这一特殊的生态现象高度警觉,提高环保意识。教学目标:(一)知识目标:积累词语,掌握“劫掠、栖息、藩篱、归咎”等词的读音及词义,理解“在劫难逃、五彩斑斓、束手无策、物竞天择、无动于衷”等词语的意思,并学会运用。了解文中介绍的生态环境知识,了解生物入侵者的有关情况。能力目标:理清本文的说明顺序,整体把握文章内容,提高阅读科普文的能力。提高学生收集筛选信息的能力。3、把握文章所运用的说明方法(二)德育目标:增强防范意识和社会责任感,为建设家园、保护家园而努力。教学重点:1、了解文中介绍的生态环境知识,了解生物入侵者的有关情况。2、通过学习本文,在理清说明顺序,把握文章所运用的说明方法,能收集筛选信息,增强对生物入侵的紧迫感和责任参考资料,少熬夜!感。教学难点:了解文中介绍的生态环境知识,了解生物入侵者的有关情况。(三)教学方法:1.课文学习以合作探究为主,教师只作必要的点拨指导。2.讨论归纳法。通过多种形式的收集资料,讨论归纳主题,共同解决。教学手段;多媒体教学过程:一、预习认真阅读课文(至少三遍)。2、学生预习了解作者。3、通过查资料理解生字词。4、能通过自学把握课文段落层次。5、课前准备搜集生物人侵的相关资料,要求写出生物入侵者的名称、原产地、人侵地及危害。二:导入多媒体播放一则生物入侵者的新闻,让学生用一句话概括新闻内容。生答:外来生物入侵者给我国生态带来严重危害。师导入:是呀!生物入侵者不仅危害我国还危及其他国家甚至全球,下面我们就来学习梅涛的《生物入侵者》板书课题三:通过解题来学习课文师:什么是入侵?生答:“入侵”是指外来或有害的物质进入。师:什么是生物入侵者?生答:原本生活在异国他乡,通过非自然途径迁移到新的生态环境中的移民成称为生物入侵。师:你们是从那里找到的?生:第一段教师引导,请同学们在文中勾出来,看看第一段还告诉我们什么内容?生:还告诉我们生物入侵者的危害。师:生物入侵者有哪些危害呢?(板书)生:不仅破坏某个地区原有的生态系统,还可能给人类社会造成难以估量的经济损失。师:请同学们在文中找出造成这两种危害的生物入侵者。生:斑贝天牛红蚂蚁棕树蛇蜥蜴山猫(教师用多媒体展示)师:同学们回答得很全面,可见概括能力很强,这些入侵者哪些是详写?生:斑贝棕树蛇师:很棒,现在老师要为难你们了,看谁最棒。请你们采用故事的形式把斑贝的事例讲给我们大家听听。此环节选数名学生比赛,选出最佳讲故事明星两名给与奖励。师:讲完故事老师又要让你们当一回播音员,请同学们把参考资料,少熬夜!棕树蛇的事例用新闻播报的方式报道出来。此环节要求学生回忆巩固新闻的相关知识,可以抽三名学生参加比赛,选出最佳播音员一名给与奖励。师:在同学们的表演中我们了解了生物入侵者给我们带来的严重危害。那同学们又搜集到那些生物入侵者及危害呢?生:蟾蜍水葫芦白蚁等等师:同学们的知识面很广呀,老师也要展示我搜集的资料,请看电子白板。(多媒体展示生物入侵者)生:好多呀!太可拍了。师:是呀!他们能造成如此大的危害我们就得加以防范,但首先要知道他们是如何传播的,同学们你们知道吗?生:非自然途径(日益繁荣的国际贸易,跨过宠物贸易等)板书(途径原因)师:回答很有建树,因此老师告诫同学们在养宠物时千万别造成养宠物为患啊!既然有危害那我们怎样来控制它们呢?课文中是怎么说的。生:文中说有两种态度干预于与不干预。师;你们认同那种说法呢?此环节让学生两分钟辩论师;同学们的辩论真激烈,在你们的唇枪舌战中我们了解到生物入侵者带来的危害很严重,因而有许多专家们认识到了这一危害也采取了措施,请同学们在文中找出专家们采取了什么措施并读出来。生:在最后一段师:同学们你们又有哪些措施呢?生:严把国际贸易关买来的宠物不能随意放生。.。.。.。师:看来同学们都能做个环保小卫士,老师也有几条措施希望我们
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