基于区域基础教育课堂教学改革展示活动的思考

基于区域基础教育课堂教学改革展示活动的思考协同育人体系的丰富和完善，是教育改革发展的必然选择，也是双减政策下提质增效的必由之路，只有凝聚共识，才能坚定脚步，只有汇聚力量，才能走得更远。以下是小编分享的内容，欢迎参考借鉴与借鉴。xx省区域基础教育课堂改革展示活动，让我深刻感受到xx基础教育的多元化体系建设、协同聚力的教育共同体推进，以及由此所带来的基础教育的深刻性变革与跨越式发展，我以教育共同体发展的xx实践为出发点，结合xx市实验小学跟岗学习经验，拙思如下：一、持续加强“名校”教育共同体校际协同能力名校领航，笃定精确航向。领航校之“名”，在于能够精准地把握中国式现代化教育脉搏，深化教育改革，具有正确的学校发展观、大局观、价值观，更具有前瞻性的发展目光和战略性的前景设计。由于共同体内各校文化、内涵、优势、困难各不相同，领航校在设定共同体发展目标时，应该对各校的实际情况掌握清楚，逐校研究分析，寻求最大程度上的契合点，找准能够同频共振的发力点，既要让共同体成员校有目标追求，又确切具有实现目标追求的能力与动力。领航校要持续加强同县域外名校之间的交流学习，及时更新教育理念，掌握教育前沿动态，引进优质教育资源，学习先进教育模式，既要领航的“准”、更要领航的“新”、领航的“好”。集思汇智，盘活区域活力。共同体建设重在“共同”二字，各成员校要积极参与教育共同体发展的规划、实施、运行、监督等工作，要有共同发展的大局观，更要有“我将无我，不负教育”的博大情怀与格局，要将个体学校发展融入共同体协同发展的整体部署，更要将个体发展汇入富平县教育事业高质量发展的星辰大海。各成员校依据共同体发展蓝图，制定符合实际情况的发展计划，稳步推进学校发展，并对共同体建设和发展过程中的全新思考与想法，与各成员校分享，同商共榷的思维碰撞中，提炼出更具价值的新内容，要让共同体成为一盘活棋，在共同的价值追求下又各具特色，在一体化的卓越发展中又自成品牌。交流改进，优质均衡发展。共同体发展过程中，免不了“磕磕撞撞”，不同的学校，不同的校长，考虑问题的角度多有不同，也就决定了共同体这个大熔炉中，思想的火花会持续不断的发生碰撞，在此过程中，各校要兼容并举，既敢于指出共同体发展中存在的问题，也勇于提出更多有利于共同体发展的建议，更乐于接受成员校之间的改进意见。领航校要注意加强各成员校在教学探讨、教研活动、学术分享、成果交流等方面的沟通与交流，成员校之间形成一种“补缺”的价值共识，实现资源共享与流转，让成员校在协同共建的思想与行动中，实现区域内优质均衡发展。二、扎实推进“名师”研修共同体教研协同能力名师引领，明确培养目标。名师引领，引的是路，领的是方向，这条路具体到个人我想应该是专业成长之路，而领的方向，应是培养学生必备品格和关键能力的核心素养指向。因此，名师首先要不断加强自身修养，提升专业水平，才能正确指导和帮助更多的教师。明确培养目标，就是要求名师要清楚“培养谁?”、“怎么培养?”、“培养到什么程度?”即培养哪些教师，培养的方式、路径、时间怎么规划和安排，培养成果怎样考核。围绕这三个问题，启动名师指导程序，有限的名师资源，决定了能够被培养的教师有限，那么教育情怀浓厚、学习能力较强、敢于提升自我的青年教师无疑是最佳选择，而这些人才的脱颖而出，则需要教师发展中心、学校、名师等共同去发掘，采取自愿申报、双向选择的原则。怎么培养?因人而异，针对不同教师，制定不同的培养计划，课标研修、同伴互助、专业引领等。培养到什么程度，可以分一、三、五年三个阶段来实施，一年走出新手型教师的迷茫期，目标清晰靶心明确；三年实现向新秀的成功转型，能够轻松自如的驾驭课堂；五年努力向能手迈进，形成一定的个人教学风格。当然，青年教师培养的最终目的，一方面在于实现教师自身的专业化成长，另一方面，更是为教育高质量发展凝聚骨干力量。丰富形式，求真务实有效。丰富研修共同体的活动开展形式，是为了更加有效的提升共同体教师的整体水平，所以，我们首先要谨防的，就是过于追求形式化、多样化的活动模式，而忽略实际效果。研修共同体必须立足教育教学研究，以课堂教学改革为突破口，梳理各学科突出问题，组织实施专项研究，可采取以下形式：送教活动，由于名师资源的匮乏与分布不均，研修共同体要格外关注乡镇对点帮扶与指导，开展示范性教学、专题讲座等；课例研究，共同体成员针对经典课例或常态化课例聚焦问题、团队研磨、修改共案、案例展示等，开展具有实际价值的研修模式；集体研修，由名师牵头，上下联动，逐步构建以点带面、以线带面的共同体研修模式，充分发挥研修共同体名师与核心成员的示范引领作用，以此来驱动团队其他成员的进步与提升，最终目的，是要让这种效应更加扩大化，对全县范围内同学科教师提供帮助，真正达到辐射效应；课题研究，研修共同体要深度学习前瞻性课堂教学改革项目，立足学科，开展课题研究，既要研究学科特点鲜明的小课题，聚焦课堂教学，解决实际问题，又要研究聚焦学科典型性问题的中型课题，更要有意识地去致力于研究学科发展与趋势的大课题，共同体成员围绕课题针对性研究，不断总结经验，促进教科研能力一体化提升。资源共享，促进全面提升。研修共同体在课程改革、课例分析、课题研究、教师专业化成长等方面取得的阶段性成果与突破性进展，要借助线上线下两大平台积极推广，线下教育局、教师发展中心层面可每学期或每年定期举行如:“名师”研修共同体项目推广交流会、前瞻性基础教育研讨会、共同体一体化建设与发展论坛等，从不同学段、不同学科，甄选具有代表性、实用性、前瞻性的研究项目进行集中展示和交流推广，并以此为契机，开展一系列学术探讨活动，在此内容的选择上，要避免流水作业式的全部呈现，要将这类活动提升为教育教学研讨的“峰会”，而不是“名师”研修共同体的工作交流会或名师述职会，共同体也要正视研讨过程中的建议与意见，要相信，有碰撞、有争论的地方，思想往往会生长的更加迅速、更加丰富。线上各研修共同体依托微信订阅号、教育微平台等，对共同体成员的优秀案例、精彩课堂、阶段性课题研究成果、关于教学改革的思考等进行推广，通过分享交流，实现让名师课程精品化，让青年教师课程专业化，让更多的教师课程高效化。三、稳步提升“师生”学习共同体课程协同能力深化改革，优化教学方式。各学校要持续关注基础教育课程改革，不断提升课程能力，包含对课程的理解、实施、开发、评价的能力，也包含决策、指导和提供保障的能力。“师生+”学习共同体应该首先明确校长的课程领导能力，逐步提升课程领导的意识、课程管理的方式、课程指导的能力，实现校长由“行政化”向“专业化”的过渡。其次是教师，要坚持在深入理解课程、课程标准的基础上，把课程设计转化为课堂的教学实践，稳步增强教师队伍的课程意识和课程能力。镇江市中小学研学课堂，指向核心素养的“教学评一体化”实践、xx市中小学“示径课堂”的全新改革、xx科学城春蕾学校的“蕾娃课程”体系等，都是为了不断优化教学方式，实现真正意义上的学生课堂，教师需要将“核心素养”的要求，呈现在具体的课程纲要上，并逐步分解成每一节课细致的教学目标，落实于教学环节，课堂是我们的主阵地，核心素养的落实依赖于高效的课堂教学行为，体现在合理恰当的评价设计，反馈在每一次的作业设计上，实现教学评一体化设计与实施，创设“师生+”学习共同体的互助课堂模式。五育并举，打破学科壁垒。参与xx市实验小学教育集团多学科教研活动，如小学科学示径课堂探讨活动、心理学科示径课堂研讨、综合实践、小学数学示径课堂教学研究等，一个深刻的感受就是，要重视每一个学科，实现全学科育人。师生学习共同体建构中，不能只单纯的关注学生的语文、数学、英语等学科，也不能片面的重视德育、智育，要坚持五育并举，重视多学科发展，实现跨学科融合育人。正是由于五育并举、跨学科融合的艰难性，才决定了我们师生共同体中，教师要格外关注师生之间、学生之间的协作学习、互助学习，达到对核心知识的二次建构与思维迁移；要学会支持和鼓励学生去深入实践，既有像科学家的研究、又有像数学家的测量、还可以包含工程师一样的设计，这样才能实现真正意义上的教学创新。在跨学科融合的过程中，不仅会丰富学生的语言系统，还会充实知识体系，师生基于同一个灵感，采用多角度、多学科、多方式去创造性地思考与解决问题，会让教育的乐趣更加凸显，探索的种子在学生心里生根发芽，合作共赢的意识潜移默化的形成与发展。面向全体，提升整体能力。“师生+”学习共同体建构，是以完成共同的学习任务为载体，以促进学生全面成长为目的的互助教学模式。教师既是助学者，也是学习者，既要发现个性发展的亮点，也要发现共性存在的问题，巧妙重构课程、分层推进教学，既要有共性提升，也要有个性发展。共同体中，学生学习水平不一，施行生生互助势在必行，课堂发言互相点评、作业练习互相批阅、错题难题互相讲解，在合作中共同提升、共同进步、共识共享。教师在共同体建设中，不仅要关注学生的知识能力素养，可以更多地参与到班级文化建设、学生活动设计、参与学生创作、劳动实践等，在师生活动中通过多种方式教育学生，影响学生成长，要让“师生+”共同体建设与发展，成为学校发展的重要组成比分，相互促进。四、加快实现“家校”合作共同体育人协同能力丰富途径，加强家校沟通。实行家校融合，着力丰富和完善家校协同育人模式，首先必须正视目前家校共育呈现出的问题，如忽略家校协同育人的核心—学生、学校管理对家校共育的重视程度不足、形式化操作、缺乏有效的沟通方式与途径等。因此，学校首先要从顶层设计入手，明晰家委会的组织性质、工作职能，适时重组，依托微信等社交平台，着手搭建家校沟通桥梁，规范化管理、透明化运行，多收集来自家长的心声，集思广益；其次，学校可成立家校合作共同体指导中心，通过平台推送家庭教育优质视频、专家讲座、新父母学堂、文章等，引导家长参与话题探讨，也可以围绕家庭教育的共性问题，集中探讨交流，不断增强家校融合度；其次，可开设家长学校或成立家长课堂，针对不同阶段不同特点的孩子，由家长、教师共同参与针对性学习或探讨；最后，尝试逐渐开放化的家校共同体模式，让家长走进课堂与教师走进家庭相结合，进一步突破家校阻隔，构建和谐有效的家校育人共同体。共同学习，提升协同素养。家校合作育人体系建设是家庭、学校、社区等的共同课题，需要彼此相互理解、密切配合才能取得实效。学校要利用校园开放日、家长会、家委会等多种渠道，引导家长们学习共同教育的理念与规划，要将家校共育系统性的进行安排部署，分年级、分阶段，有步骤的实施，要尝试建立家校共同学习圈，分享典型的家校共育故事、案例等，共建家校书会，与家长一起形成学习圈，在这种氛围的帮助下，影响更多家庭为学生创设氛围更加浓厚的学习环境，形成更加健康、积极、和谐、稳定的家校关系，共同助力学生的健康成长、良性发展。家长对学生的教育极为重要，所以，要鼓励和引导家长切实负起教育责任，不断提升自身素养，帮助家长实现更加专业化、科学化、系统化的教育指导，提升“家校”共同体的协同育人品质与能力。转变观念，携手双向奔赴。家庭教育理念的问题，在我们身边切实存在，语言暴力、过度溺爱、感恩培养不足、规则意识薄弱等问题屡见不鲜，针对这些不健康的家庭教育状态。需要家校携手，更多的帮助家长转变观念，家长要了解和把握最基本的教育常识，陪伴孩子、鼓励孩子，也要让孩子适应逆境成长的体验，学会适时放手，遵循教育规律，这些都离不开学校对家庭的专业指导与帮助。学校尝试为共同体提供更多的专业支持和专业帮助，搭建家校共育合作交流平台，使学校与家庭达成共识，明确各自不同的教育职责与教育目标，找到共同语言，发现共同区域，形成育人合力，打造更为优质的家校育人共同体，携手双向奔赴，促进学生发展。协同育人体系的丰富和完善，是教育改革发展的必然选择，也是双减政策下提质增效的必由之路，只有凝聚共识，才能坚定脚步，只有汇聚力量，才能走得更远。