关于计量经济学课程教学的再思考

关于计量经济学课程教学的实践和再思考清华大学经济管理学院李子奈问题的提出Á98%的经济类专业开设了计量经济学。Á70%的管理类专业开设了计量经济学。Á应用研究广泛开展，已经成为主流的实证研究方法。Á对计量经济学的批评愈加强烈。问题的提出Á“关于计量经济学课程教学的实践和思考”（首届中国经济管理基础课程教学高层论坛，2007年10月，北京）：计量经济学课程需要中国化。Á“我国计量经济学发展的三个阶段与现阶段的三项任务”（中国经济学教育第三届年会，2008年9月，北京）：任务之一是建设中国的计量经济学课程。Á《计量经济学》（第3版）：迈出了实质性一步。必要性之一：课程内容体系不完整经济学研究Á观察Á抽象Á检验Á发现计量经济学模型研究Á模型设定Á样本采集Á模型估计Á模型检验Á模型应用计量经济学课程教学内容计量经济学由“经济理论、统计学、数学的结合”变成“应用数学”必要性之二：应用研究中的大量错误Á《经济研究》论文中60%左右为计量经济学模型应用研究。Á《管理世界》论文中50%左右为计量经济学模型应用研究。Á其中50%左右论文存在问题甚至是错误的。Á存在问题的论文中大部分是模型设定的问题。必要性之三：对计量经济学性质的片面认识Á计量经济学模型方法，在功能上，“只能检验，不能发现”，不是一个能够作出科学发现的研究全过程。Á计量经济学模型方法，在认识论范畴上。“是归纳的，不是演绎的”。Á计量经济学模型方法，在方法论的范畴上，“只能证伪，不能证实”。如何改造计量经济学课程Á将模型设定引入课程教学：设计专门的章节。Á将数据采集和质量诊断引入课程教学：融入在相关章节中。《计量经济学》第2版第1章绪论第2章经典单方程计量经济学模型：一元线性回归模型第3章经典单方程计量经济学模型：多元线性回归模型第4章经典单方程计量经济学模型：放宽基本假定的模型第5章经典单方程计量经济学模型：专门问题第6章联立方程计量经济学模型：理论与方法第7章经典计量经济学应用模型第8章扩展的单方程计量经济学模型第9章时间序列计量经济学模型第3版第1章绪论第2章经典单方程计量经济学模型：一元线性回归模型第3章经典单方程计量经济学模型：多元线性回归模型第4章经典单方程计量经济学模型：放宽基本假定的模型第5章经典单方程计量经济学模型：专门问题第6章联立方程计量经济学模型：理论与方法第7章扩展的单方程计量经济学模型第8章时间序列计量经济学模型第9章经典计量经济学应用模型《计量经济学》第2版第7章经典计量经济学应用模型§7.1生产函数模型§7.2需求函数模型§7.3消费函数模型§7.4宏观计量经济模型第3版第9章经典计量经济学应用模型§9.1计量经济学应用模型类型设定§9.2计量经济学应用模型总体回归模型设定§9.3计量经济学应用模型函数关系设定§9.4计量经济学应用模型变量性质设定经济学研究：观察、抽象计量经济学模型研究：模型设定总体模型设定§9.1计量经济学应用模型类型设定Á参数模型和非参数模型;单方程模型和联立方程模型;截面数据模型、时间序列数据模型和PanelData模型.Á截面数据单方程参数模型:经典模型、选择性样本模型、计数数据（CountData）模型、离散选择模型、持续时间数据（DurationData）模型。Á单方程应用模型类型对被解释变量数据类型的依赖性。Á单方程模型和联立方程模型的选择对经济行为的依赖性。总体模型设定§9.2计量经济学应用模型总体回归模型设定Á分别对总体回归模型设定的“研究目的导向”、“先验理论导向”、“数据关系导向”进行了评价。Á提出了总体回归模型设定的“唯一性”、“一般性”、“现实性”、“统计检验必要性”和“经济关系导向”原则。Á以实际应用研究的错误为例。总体模型设定§9.3计量经济学应用模型函数关系设定Á必须遵循经济学理论和统计学分析相结合的原则。Á需要经过“设定——检验——再设定——再检验”的过程。Á以生产函数模型为例。总体模型设定§9.4计量经济学应用模型变量性质设定Á变量之间的直接影响与间接影响：应该遵循直接性原则、集合性原则、层次性原则和独立性原则。Á变量内生性与外生性设定的相对性。Á变量随机性和确定性设定的相对性。样本数据采集和诊断Á第3版中将计量经济学模型与数据的下列关系融入相关的章节。样本数据采集和诊断Á教学重点À模型类型的选择对数据类型的依赖性。À总体模型变量选择的数据关系检验必要性原则。À模型估计对样本数据的完整性、准确性、可比性、一致性要求。À模型应用想定数据的强外生性和超外生性。《计量经济学》建设目标Á建设成为一门真正的经济学课程。Á真正实现“经济理论、统计学、数学的结合”。Á涵盖“模型设定、数据诊断、模型估计、模型检验、模型应用”全过程。质疑Á为什么西方的计量经济学教科书没有这些内容？À计量经济学学科和计量经济学课程的区别。À理论模型和数据是理论经济学和统计学的任务。À教授个人的学术导向和应用研究的合作。À本科教学不以应用为目标，如何建立模型是博士阶段的任务。À应用研究的实用主义倾向。质疑Á学时和基础问题À程度降低,内容完整。质疑Á教师的水平问题À教师需要熟悉理论经济学和统计学。À教师需要有研究实践。À教师需要熟悉计量经济学的内容体系。欢迎批评指正！