本土资源在农村幼儿园区域活动中的应用

本土资源在农村幼儿园区域活动中的应用丰富的农村本土资源贴近幼儿的生活经验，符合幼儿的身心发展特点。以下是小编分享的内容，欢迎参考借鉴与借鉴。本土资源是一个地区中所蕴含的具有丰富教育价值的自然、人文资源，主要包括乡土地理、地域特色、自然景物等自然、生态方面的资源以及文化古城、历史沿革、传统文化、民间艺术、民风习俗、生产和生活经验等人文内容。农村幼儿园有得天独厚的本土资源优势，因此，研究本土资源在农村幼儿园区域活动中的利用与开发，能够有效弥补农村幼儿园教学的资源缺口，大大丰富教育教学方式，为幼儿园区域活动开展中资源利用与开发提供最大支撑。农村幼儿园区域活动开展存在的问题（一）本土资源利用不到位农村有幼儿园取之不尽用之不竭的自然、社会、人文资源。但在实践中，教师们往往并没有根据幼儿园的本土资源优势进行环境创设，满足幼儿对丰富区域活动形式的需求。比如，种植区就几个花瓶放上几朵花放置在过道栏杆上，这样既不安全也没有教学价值，而在该园的院子中间有一大块花坛，里面没有了花也没有草，是教师开垦出来种的葱、蒜、南瓜等。其实，区域活动材料来自于农村的物品不胜枚举，比如：饮料瓶子、轮胎、布条、花环、花篮、草帽等。然而农村丰富的区域活动材料并没有得到很好的利用，区域活动中所选择的材料大都来自幼儿园的购买。若没有活动材料，则不开设，区域活动材料的欠缺成了农村幼儿园区域活动不能开展的有力借口。事实上，只要稍加动手，农村地区的材料不仅物美价廉，用途广泛，还可以在幼儿的教育中发挥强大的教育作用，选择农村地区的活动材料，不仅与幼儿的成长环境相适宜，还能够弥补农村幼儿园办园条件的不足。（二）教师数量不足，专业素养不高在县农村幼儿园，绝大多数幼儿教师来自转岗教师，幼教专业教师少之又少，有的幼儿园甚至没有一个幼教专业教师。这些转岗教师没有接受过系统的专业化学习，无论是教学理念还是教学方法上，都是摸着石头过河，全凭自己多年的教学经验，在教学活动中小学化倾向较为常见。就拿罗汉洞乡中心幼儿园来说，全园共有8位教师，其中就只有2位为幼教专业教师。在开展音乐区活动时，由于缺乏必要的专业技能，特别是在上级要求幼儿教育要完全脱离小学化教学倾向的情形下，没有基本功是难以完成教学任务的。在2位幼教专业教师进来之前，该园的音乐区域活动完全无法开展。利用农村本土资源开展幼儿园区域活动的策略（一）遵循幼儿身心发展规律，树立以儿童为本的办园观念首先，充分利用当地资源开展科学探究活动。由于经验不足，孩子们对许多事情特别感兴趣。在孩子们的眼中，一片树叶就像一片森林，一颗神奇的鹅卵石就像一个故事，一只小蚂蚁会吸引孩子们蹲在地上看半天。因此，教师应该充分利用孩子的好奇心引导孩子发现问题，积极探索问题。当孩子们发现一些问题时，他们会感到好奇，教师应该引导他们进一步探索。其次，充分创造条件，激发幼儿探索兴趣。例如，教师可以组织孩子们到田里观察蝌蚪的生长，了解蝌蚪生长过程中的变化，增加科学知识。为儿童选择可见、可听、可触摸、可操作的自然物体，可以使他们从物质世界中获得特定知识的直接体验或生动形象，扩大幼儿的知识面，满足幼儿的好奇心。通过对这些孩子感兴趣的自然物体的操作和操纵，可以使孩子的认知活动更加生动有趣。（二）有效发掘农村自然资源，丰富区域活动材料种类与城市幼儿园拥有足够的室内区域活动场地不同，农村幼儿园教育教学活动场地有限，无法在室内开展形式各样的区域活动。但是，农村幼儿园也有先天的优势，那就是城市幼儿园所不具有的得天独厚的自然环境。因此，农村幼儿园可充分利用室外场所和丰厚的自然资源开设区域活动。例如，种子在农村随处可见。它们有不同的形状、大小和颜色。它们能有效地吸引孩子们将种子用作漂亮的装饰物或活动玩具，用途非常广泛，教师可以根据需要把这种农村最常见的材料投放到各种区域活动中去，可以制作种子音乐瓶。让孩子们自己准备，把各种种子放进瓶子里摇匀，让孩子们听到瓶子里的沙沙声。这不仅能给孩子们带来快乐，还能训练听和辨别声音。老师也可以指导孩子们一边唱歌一边用种子音乐瓶敲打节拍。这对幼儿音乐素养的启蒙教育有很大的帮助。又如，将农村随处可见的树叶、石头、蛋壳、谷粒等放在艺术区，让孩子们可以独立或合作完成一件作品；在建筑区，放置稻草、竹子和木材等材料，让孩子们可以使用这些材料来仿制建筑物。又如，充分利用农村的动物资源。农村有许多非常可爱的小动物，如蚕、蝌蚪、鱼和虾。教师可以组织孩子们饲养动物角的小动物，让他们观察它们的外形、特征和生活习惯，并安排孩子们把这些可爱的动物画在纸上或用泥捏出来。这样不仅培养了幼儿的观察能力，而且还培养了幼儿的实践能力。（三）充分利用当地文化资源，构建特色区域活动课程相对城市幼儿园，农村的自然社会环境有着得天独厚的优势，除丰富的自然资源、良好的生态环境和广阔的空间资源外，农村地区还保留着较为原始的生活方式，千百年来所孕育的社会文明、乡村文化、朴实民风、缤纷的民俗等社会环境资源，如民间游戏、民间故事、民间艺术、民风民俗等。利用当地特色文化资源开展适宜性的特色区域活动课程，也是在社会与儿童之间寻找平衡点。例如，教师可以带领幼儿学唱民间歌曲、学跳民间舞蹈，感受当地的历史文化气息。这些活动既拓宽了幼儿的视野，也有助于幼儿艺术兴趣的激发，萌发幼儿对家乡文化的喜爱，有利于发扬和传承地方文化。又如，农村商品交易最热闹的时候，莫过于五天一次的逢大集。幼儿们对集市都很熟悉，印象较深，设置这个区域活动，能发展幼儿的社会交往能力。教师还可以和幼儿一起用废旧物品在活动中自制“商品”：水果、粮食、点心等，在虚拟“集市”中进行“交易”，体验民俗乐趣。（四）提升教师专业发展动力，自觉开发利用本土资源加强教师的专业素质培训迫在眉睫。鉴于农村幼儿园专业教师的严重不足，为了提高农村幼儿园的发展水平和学前教育质量，更需要加强农村幼儿园专业教师队伍建设，加强农村幼儿园教师业务能力培训，提高农村幼儿教师的整体职业素养。丰富的农村本土资源贴近幼儿的生活经验，符合幼儿的身心发展特点。游戏是幼儿最爱的活动，良好的环境是进行游戏的基础。在幼儿园区域活动中利用农村本土资源可以帮助幼儿不断认识自己的家乡，培养幼儿爱家乡的情感。树立以儿童为本的办园观念、丰富区域活动材料种类、充分利用当地文化资源构建特色区域活动课程、提升教师自身专业发展，推动办园水平不断提升。