合理归因促成长附教学设计和学案纸(PPT教育模板)

合理归因促成长--中学生学习与发展心理健康课--玩法游戏：快乐井字棋1.选手分为两组，每组3人，一组画“O”,一组画“X”，每组各三个“O”或“X”棋子。2.各组的第一位选手跟对方划拳决定哪组先第一个画棋子。3.组内的剩余两人背对黑板，第一个画完后轮到第二个人画棋子，依次进行。4.双方可通过擦除己方棋子的重新排布，三个棋子首先排成一条线的一方取胜。（时间：1分钟）你说我议论输赢你觉得以下哪些因素影响了最终的结果？a.选手自身实力强弱b.选手准备是否充分c.游戏简单or难d.走运or背运e.选手身体，情绪状态f.裁判评判是否公正e.围观人员的干扰......（能力）（努力）（任务难度）（运气）（身心状态）（外部环境）追根溯源话归因归因：个体对自己和他人的行为结果进行寻找原因的过程。在学校情境中，学生往往会对自己的学业成绩的成败进行各种归因。单击此处添加文本，并调整颜色以及大小。单击此处添加文本。单击此处添加文本,单击此处添加文本，并调整颜色以及大小。单击此处添加文本。单击此处添加文本六种原因最常见美国心理学家伯纳德·韦纳(B.Weiner,1974)认为，人们对行为成败原因的分析可归纳为以下六个原因:能力努力运气身心状态外部环境任务难度学习诊断知归因试卷发下来，面对自己的分数，各个同学的反应不一：唐小僧：嗯，一份辛苦一份收获！孙小悟：哈哈，运气不错，太简单了，考的都是我会的！朱小戒：看来我真的不是学数学的料！沙小怪：都怪我妈，不给我买复习资料！白小马：谁让那天我感冒了呢，唉！请你分析，他们各自把这次考试成败的原因归在哪些方面？概述1六个因素三维度韦纳按各因素的性质，把这六个原因分别纳入以下三个维度之内:可控外部能力努力身心状态任务难度运气外部环境稳定不稳定内部不可控能力任务难度努力身心状态运气外部环境努力能力身心状态运气外部环境任务难度努力是唯一可控的概述1能力（不可控）努力（可控）身心状态（不可控）任务难度（不可控）运气（不可控）外部环境（不可控）内部外部稳定不稳定我的归因有特点请拿出纸笔，对自己学业成绩成败的原因做一下标记，排出前五个，并分析自己的主要归因倾向（内外部、稳定性、可控性）。1.是否有人指导学习2.学习科目难易程度3.学习资料是否充足7.运气好坏4.对学校的喜恶5.是否有人关心学习6.班级学习氛围好差8.对教师教学方法喜恶9.考试题目难易10.勤奋程度11.学习方法好坏12.情绪状态13.身体状态14.学习时间安排15.能力强弱16.学习兴趣强弱17.天分高低18.努力程度学习任务二归因倾向各不同序号内部/外部稳定/不稳定可控/不可控请将前五位的序号填入表格，并分析自己的主要归因倾向，与其他人分享，看看各自在归因上有什么不同？不同归因有影响之前的成功和失败结果的归因会直接影响下一次行为的情绪、期望和努力程度等。而个人的情绪、期望和努力对接下来的成就行为有很大影响。成功归于能力、努力等内部因素，体会到骄傲、满意，信心十足，更愿意积极行动！成功归于任务难度和运气好坏等，产生的满意感较少，破坏行动力。失败归于努力会感受到内疚，会促使个体更加努力。失败归于能力则会感受到沮丧，自卑，甚至会一蹶不振。失败归于任务难度和运气好坏，则感觉无奈，影响进一步行动。学习任务二成功能力强自信增加了对成功的期望积极行动失败缺乏努力内疚相对较强的成功期望积极行动良好归因模式成功运气好不在乎很少对成功的期望缺乏行动失败能力差自卑降低对成功的期望缺乏行动不良归因模式学习任务一学习任务二不良归因致偏差习得性无助是指人或动物接连不断地遭受到挫折，在情感、认知和行为上表现出消极的、无助的的一种持久的心理状态。学习任务二习得性无助”现象产生的主要根源在于一个人的归因方式。当学生认为造成他学业、心理问题的因素，是内在的、稳定的、不可控制的时候，就容易感到内疚、沮丧和自卑，认为无论尽多大努力，都将难以提高自己的学习成绩，学习动机就会下降，不愿做尝试性努力，产生得过目过的认知偏差。失败能力差成功运气好任务容易学习无能（外部、不可控，不稳定）（内部、不可控，稳定）（认知偏差，行动缺失）具体事例析归因白小马最近很烦恼，他曾经是班级前几名，这几次考试他都一再失利，他认为自己成绩不好的原因有以下几点：班级的学习氛围不好，这学期科目的难度加大了，他尝试努力之后，发现成绩还是无法提升，所以，他认为自己再努力也没用了，可能自己也不是学习的料。请你思考：（1）白小马将考试失利的原因归于哪些?(2)这样的归因有哪些不合理之处？（3）他接下来在学习上的行动可能是什么？学习任务二如何归因更合理？单一归因？多因素归因？内部归因?外部归因？可控归因?不可控归因？可变化归因?稳定归因？努力？能力？合理归因促成长多复杂归因，多角度看待结果；避免单一归因，思维受局限。多内部归因，激发对成败结果的责任感；少外部归因，避免滋生侥幸心理。多可控归因，激发对成败结果的掌控感；少不控归因，避免陷入无奈的感受。多可变归因，激发成长性思维，少不可变归因，避免陷入被动无助的境地。无论成败，将原因归于努力，可以激发个人更积极的行动。避免将成败只归因于能力，以免骄傲自满或习得性无助。单击此处添加文本，并调整颜色以及大小。单击此处添加文本。单击此处添加文本,单击此处添加文本，并调整颜色以及大小。单击此处添加文本。单击此处添加文本联系自身思归因结合你最近一次的考试成绩，进行归因分析。了解自己常有的归因倾向存在哪些不合理之处？这样的归因倾向可能会对你以后的学习行为造成哪些影响？如何对自己的归因倾向加以改进，从而更加合理地对自己的学业成绩进行归因？合理的归因既是对过去的事件的完美总结，更是下一次成功的良好开端。合理归因促成长活动背景：归因是个体根据有关信息或线索对行为原因进行推测和判断的过程。当个人将成败归因于不可控因素（运气、任务难度、能力）时，成功之后的满意度不高，失败之后容易怨天尤人；如果将个人归因于可控因素（努力）时，不仅能提高成功后的满意度，失败后也不容易放弃。随着学生抽象逻辑思维能力的发展，使他们能够很好的进行自我反思、自我调整。因此，引导学生分析和认识自己的归因倾向（风格），成功时，归因于内部的能力和努力，失败时归因于内在可控的因素——努力，可以更好的培养学生积极主动追求成功的心理需要和行为反应，也有利于失败后的自我心理调整、树立信心、重新振作。活动目标：知识与技能：认识到不同的归因方式造成的不同的行为影响；了解自己的归因特点；学会正确积极的归因。过程与方法：通过理论讲述、课堂讨论、情境分析等方式，将理论与实践相结合，结合自身实际，懂得合理归因的对学习期望和学习行为的积极促进作用。情感态度与价值观：对生活和学习中的事件学会合理归因，增强学习自信心和行动力。活动重点：学会合理归因活动难点：归因训练活动方法：讲授法，讨论法、案例分析法活动准备：学案纸、多媒体课件活动时间：一课时活动过程一、热身游戏：《快乐井字棋》（一）玩法介绍准备工作：黑板上提前画好至少两幅棋盘。1.选手分为两组，每组3人，一组画“O”,一组画“X”，每组各三个“O”或“X”棋子。2.各组的第一位选手跟对方划拳决定哪组先第一个画棋子。3.组内的剩余两人背对黑板，第一个画完后轮到第二个人画棋子，依次进行。4.双方可通过擦除己方棋子的重新排布，三个棋子首先排成一条线的一方取胜。（时间：1分钟）（二）你说我议论输赢你觉得以下哪些因素影响了最终的结果？a.选手自身实力强弱b.选手准备是否充分c.游戏简单or难d.走运or背运e.选手身体，情绪状态f.裁判评判是否公正e.围观人员的干扰（设计意图：通过游戏，活跃课堂气氛，引发学生的学习兴趣，并引出成败归因的话题）二、教学活动（一）学习成败归因理论1.追根溯源话归因归因：个体对自己和他人的行为结果进行寻找原因的过程。在学校情境中，学生往往会对自己的学业成绩的成败进行各种归因。2.六种原因最常见美国心理学家伯纳德·韦纳(B.Weiner,1974)认为，人们对行为成败原因的分析可归纳为以下六个原因:能力：根据自己评估个人对该项任务是否胜任;努力：个人反省检讨在完成任务过程中曾否尽力而为;任务难度：凭个人经验判定该项任务的不难程度:运气：个人自认为此次各种成败是否与运气有关;身心状况：工作过程中个人当时身体及心情状况是否影响工作成效:外部环境：个人自觉此次成败因素中，其他的外部影响因素（如裁判评判的公正与否，其他人干扰，天气情况等）。（注意：对这六个因素的判断都源于自己的主观认知。）3.学习诊断知归因试卷发下来，面对自己的分数，各个同学的反应不一：唐小僧：嗯，一份辛苦一份收获！孙小悟：哈哈，运气不错，太简单了，考的都是我会的！朱小戒：看来我真的不是学数学的料！沙小怪：都怪我妈，不给我买复习资料！白小马：谁让那天我感冒了呢，唉！请你分析，他们各自把这次考试成败的原因归在哪些方面？（设计意图：了解归因的概念和常见的六种归因因素，并通过分析具体事例加深对各因素的理解。）（二）了解归因倾向1.六个因素三维度纳按各因素的性质，把这六个原因分别纳入以下三个维度之内。2.我的归因有特点出示学业成绩归因表，共包含18条原因。要求：请拿出纸笔，对自己学业成绩成败的原因做一下标记，排出前五个，并分析自己的主要归因倾向（内外部、稳定性、可控性）。3.归因倾向各不同请将前五位的序号填入表格，并分析自己的主要归因倾向，与其他人分享，看看各自在归因上有什么不同？（三）了解不同归因的影响1.不同归因有影响之前的成功和失败结果的归因会直接影响下一次行为的情绪、期望和努力程度等。而个人的情绪、期望和努力对接下来的成就行为有很大影响。成功归于能力、努力等内部因素，体会到骄傲、满意，信心十足，更愿意积极行动！成功归于任务难度和运气好坏等，产生的满意感较少，破坏行动力。失败归于努力会感受到内疚，会促使个体更加努力。失败归于能力则会感受到沮丧，自卑，甚至会一蹶不振。失败归于任务难度和运气好坏，则感觉无奈，影响进一步行动。总结两种归因模式（设计意图：了解不同归因对情绪，期望和行为的影响，重点掌握两种归因模式的不同影响，并引出不良归因模式导致的认知和行为偏差。）（四）了解不良归因导致的认知偏差1.不良归因致偏差习得性无助是指人或动物接连不断地遭受到挫折，在情感、认知和行为上表现出消极的、无助的的一种持久的心理状态。习得性无助”现象产生的主要根源在于一个人的归因方式。当学生认为造成他学业、心理问题的因素，是内在的、稳定的、不可控制的时候，就容易感到内疚、沮丧和自卑，认为无论尽多大努力，都将难以提高自己的学习成绩，学习动机就会下降，不愿做尝试性努力，产生得过目过的认知偏差。、2.具体事例析归因白小马最近很烦恼，他曾经是班级前几名，这几次考试他都一再失利，他认为自己成绩不好的原因有以下几点：班级的学习氛围不好，这学期科目的难度加大了，他尝试努力之后，发现成绩还是无法提升，所以，他认为自己再努力也没用了，可能自己也不是学习的料。请你思考：（1）白小马将考试失利的原因归于哪些?(2)这样的归因有哪些不合理之处？（3）他接下来在学习上的行动可能是什么？（设计意图：了解不良归因造成的认知偏差，掌握“习得性无助”的概念，并通过分析具体事例加深理解。）（五）探讨如何合理归因1.如何归因更合理请你思考以下问题:（1）单一归因更好，还是多因素归因更好？（2）如果将成败归因于努力、能力、身心状态等内部原因会出现什么结果？如果归因于任务难度、运气、环境等外部原因呢？（3）如果将成败归因于努力之一可控因素会出现什么结果？归于其他的不可控因素呢？（4）如果将成败归于可变化的因素会怎样？归于稳定不可变的因素呢？（5）更合理的归因方式是什么？2.合理归因促成长（1）多复杂归因，多角度看待结果，避免单一归因，思维受局限。（2）多内部归因，激发对成败结果的责任感；少外部归因，避免滋生侥幸心理。（3）多可控归因，激发对成败结果的掌控感，少不控归因，避免陷入无奈的感受。（4）多可变归因，激发成长性思维，少不可变归因，避免陷入被动无助的境地。（5）无论成败，将原因归于努力，可以