探寻生命的意义教学设计[教学资料]

探寻生命的意义【教学理念】主题解读：生命的意义是关于生命存在的价值，生命追求的目标等生命问题的思考，是关于我是谁？我将去往何处？等自我问题的追问。学情分析：根据埃里克森心理发展的八阶段理论，高中时期学生主要面对的是自我同一性和角色混乱的冲突，个体此时开始体会到自我概念问题的困扰，也即开始考虑“我是谁”这一问题，开始思考生命的意义，思考自己的未来，体验着角色统一与角色混乱的冲突。在对我校刚进入高一的440名新生进行心理普查时，75%的学生在“当前的困惑”一题中，提到了“不知道活着的意义什么？对未来充满迷茫。”生命意义感的缺失会让个体对生活感到迷茫、空虚，容易出现焦虑、抑郁等心理问题，更严重的可能会引发自杀行为。因此，引导学生探索生命的意义，顺利渡过心理危机是心理课的重要课题。【理论背景】心理学家弗兰克尔认为，人类天生具备一种寻找生命意义的内在动力。我们并非缺乏生命的意义感，而是不知道如何从生活中去发现生命的美好与珍贵，积极赋予生命以意义感。积极心理学家塞里格曼认为蓬勃的人生包含五个元素：积极情绪、投入、意义感、积极的人际关系和成就。通过蓬勃的人生的PERMA模型能够发现生命中的美好时刻，从而找到生命的意义感。【教学目标】认知：了解到生命的意义没有标准答案，生命的意义是自己赋予的，每个认真生活的当下，生命都是有意义的；情感：建立对未来生活的美好期待；行为：从多维度对自己的生活进行积极探索。【教学重难点】1.认识到生命的意义是自己赋予的，每个认真生活的当下，生命就是有意义的。2.从多维度对自己的生活进行积极探索。【教学对象】高中一年级【教学时长】1课时【教学准备】空白A4纸，水彩笔，火花卡片【设计思路】【教学过程】教学环节设计意图活动内容时间热身导入：白纸的意义从白纸的意义引入生命的意义，引导学生认识到意义是被赋予的，为后续活动提供引用素材活动内容：请同学们在2分钟之内，对手中的这张白纸做一些处理（剪、画、折.....），并为这张白纸赋予意义。提问：你对这张纸做了怎样的处理？它有什么意义？4分钟转换阶段：探索生命的火花借助电影《心灵奇旅》中“生命的火花”和“心灵导师”的概念，来带领学生对生命的意义进行探索，通过回顾过去生活中的美好时刻，激发起对生命的积极体验。活动一：观看视频《心灵奇旅》片段12分钟在你的“一生殿堂”里，选择出现过的3个“生命的火花”，画或者写下来能够代表这些“生命的火花”的元素，比如录取通知书、花朵、日落等，并思考这朵火花所包含的生命的意义。10分钟工作阶段：引导学生认识到即使平活动一：观看视频《心灵奇旅》片段22分钟点亮生命的火花凡又普通的日常，只要积极探索，生命就是有意义的，进一步加深“生命的意义是由自己赋予的”这一认识。鼓励学生试着从PERMA模型中的五个方向对现在以及未来进行积极探索，并在小组互动中增强探索带来的积极感受。活动二：点亮生命的火花1.请大家试着从蓬勃人生的PERMA模型中的五个方向去感受你目前正在体验的，思考未来你想要去体验的“生命的火花”，写在“火花”卡片的正面（4分钟）2.和小组成员一起用自己的“生命的火花”来绘制一幅属于你们的“生命火花图”，并选出一位代表负责解说本组的作品（5分钟）19分钟结束阶段：生命的意义新思考总结本节课的内容，并引导学生将自己本节课的感性感受进行凝练，拉回到意识逻辑层面，巩固教学成果请你把处理过的白纸粘贴在心灵成长记录本上，并写下你对生命的意义的新思考。3分钟【板书设计】探寻生命的意义把握当下积极探索【教学反思】优点：本节课逻辑清晰，教学设计围绕电影《心灵奇旅》中寻找“火花”以及为白纸赋意这两条线来展开，活动设计贴合学生实际，教学素材挖掘使用到位，各环节之间连贯顺畅层层递进，课堂氛围积极、安全，学生的体验感充足，生成资源丰富，从体验——思考——行动——再思考中，促进学生对于生命意义的理解，整节课的教学目标得到较好地落实。提升点：在进入工作环节时的提问：如果没有火花，生命就没有意义吗？，这一问题的表达不够准确，因为在工作阶段好像又是在回答“如果没有火花怎么办？”这一问题，因此，关于这一问题的呈现需要再修改一下语言的表达。同时，因为整体活动环节较多，给到学生分享的时间略少，各环节时间的需要在授课过程中，根据重要性进行把控。