您好,欢迎访问三七文档
当前位置:首页 > 中学教育 > 初中教育 > 《梅花魂》教学实录【汇集5篇】
参考资料,少熬夜!《梅花魂》教学实录【汇集5篇】【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《梅花魂》教学实录【汇集5篇】”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!《梅花魂》教学实录【第一篇】一、教学设计(一)学情分析:新课标中指出,“学生的情感是易于激发的,一旦他们的认知活动伴随着情感,教学就会成为学生主动发展的过程,从而使他们对客观世界的认识更丰富更深刻”。对于《梅花魂》这种感情真挚、深沉的课文,如何带领学生深入体会情感是教学的重点。文中外祖父是一个身在异乡几十年的老华侨,他对祖国的眷恋之情,是小学生最难以理解的情感,因为这种深沉情感远离学生的生活,孩子们无法亲身体验。特别是老人情到深处的无声落泪,都表明了他渴望回国返乡的强烈情感,这种情感对于小学四年级的学生来说遥遥不可及。(二)教材分析:编排意图:使学生在阅读中体会人物的爱国情、思乡意,并进行语言积累。(三)教学目标分析:1.知识与能力:认识13个生字,会写15个生字。2.过程与方法:引导学生通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感,逐步加深对文本的理解。3.情感、态度、价值观:体会人物的爱国情、思乡意。(四)重难点分析:教学重点是引导学生把握课文内容,体会人物的思想情感。难点是结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情。(五)教学过程a、导入:1.(师在黑板左上角画一枝梅花)同学们请看老师画的是什么?(板书:梅花)你了解梅花吗?(引导学生交流咏梅的古诗、古词、名句等)2.老师小结:梅花不仅为历代的文人志士所喜爱,也被一位漂泊他乡、葬身异国的老人所钟爱。今天,我们一起走近这位老人,一起走进——梅花魂。请同学们齐读课题(板书:魂,并指导书写)“魂”是什么意思?(生自由作答)学习了这篇课文,你对“魂”会有更深的理解。b、初读课文,整体感知1.学生自由朗读课文。出示初读要求:读准生字,读通句子,有生字的句子多读几遍;想一想,课文讲了外祖父的哪几件事?尝试用简洁的话加以概括。2.展示初读:谁想读一下你喜欢的段落?(相机解决如下问题:星岛——新加坡,唐山——海外人对中国的别称,多音字在文中的正确读法。)3.课文讲了外祖父哪几件事?引导学生概括出:读诗落泪;参考资料,少熬夜!爱惜墨梅;不能回国;赠墨梅图;送梅花巾。(教师相机将写有小标题的梅花瓣贴到黑板)这五件事里,每一个小故事都非常感人,老师相信,同学们通过读书,透过文章的字里行间,一定能走进老人的内心,感受老人的情感。我们先来走进第一个小故事——读诗落泪。c、细读感悟,重点探究1.默读课文第二自然段。出示品读要求:细细品读每个句子,每个词语,说说你能读出怎样的情感?你是从哪些句子读出这种情感的?2.同桌交流3.全班交流。(学生自由作答,教师相机出示有关句段,在尊重每个学生阅读感受的同时,将情感体验、朗读指导结合起来。)(1)“我很小的时候,外祖父常常抱着我,坐在梨花木大交椅上,一遍又一遍地教我读唐诗宋词。①想一想,从这段话中,你读出怎样的情感?圈画有关重点词交流。(常常、一遍又一遍、唐诗宋词)②指导朗读,读出老人对祖国的思念、热爱之情。(2)“每当读到……之类的句子,常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。”①“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”②“春草明年绿,王孙归不归?”③“自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁”三品诗句意思、情感,生反复朗读感悟。小结:这节课我们学习了“读诗落泪”这个小故事,我们通过对重点语句的理解、朗读,体会了老人对祖国的思念之情,下节课,我们继续用这种方法学习其他四个小故事。二、教学实施(精彩片段)片段:初读课文,整体感知后,我让学生默读课文第二自然段。要求细细品读每个句子,每个词语,说说你能读出怎样的情感?你是从哪些句子读出这种情感的?生1:“每当读到……之类的句子,常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。”我从这句话里读出外祖父很思念祖国。生2:外祖父每当读到这些诗句就会流泪,说明他非常想念祖国。师:外祖父为什么会落泪?出示:“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”师:谁来读一下这句诗?生读。(毫无感情)师:读得很流畅!还记得这首诗吗?诗中表达了怎样的情感?生:这是王维的《九月九日忆山东兄弟》,诗中写了王维在外地,每到佳节时加倍思念亲人。参考资料,少熬夜!师:外祖父像王维一样漂泊异乡,读到这样的思乡诗句,心里会是什么感受?生1:由诗想到了自己,心里很难受。生2:外祖父也会想起自己的家乡和亲人。生3:想起自己的祖国。师:可是当时由于种种原因,许多像外祖父一样的华侨们却不能回到自己的祖国,他们只能隔海遥遥相望,在心中默默地思念……现在,你就是外祖父,你会怎样读这句诗?生1读。(有些投入)师:我感受到你思亲,但没有感受到倍思亲,谁能读出这种情感?生2较有感情地再读。师:你动情了!是的,诗的每一个字都拨动着老人那颗思乡的心,老人是怎样在流着泪读每一个字的?生3声情并茂地朗读。师:我仿佛真的听到泪眼朦胧的外祖父在读诗!(教师循序渐进地评价、引导,将学生的情感步步推进,逐步走入人物内心。)师:可是年幼的我懂这一切吗?生:不懂。师:所以,老人总是摇摇头,长长地叹一口气,说——生(齐读):莺儿,你还小呢,不懂!(略有沉重)出示:“春草明年绿,王孙归不归?”请一生读。师:读出了你的感受!知道什么意思吗?生:明年春草绿的时候,您能回来吗?师:是啊,野草尚且有一岁一枯荣,而外祖父却不知道什么时候能回到祖国。此时的外祖父就是一片从树上落下来的叶子,他多么想落叶归根哪!这种回家的渴盼你能读出来吗?一生深情朗读。师:你的朗读扣人心扉!谁想像他一样读一下?生齐读。(有了前一诗句的铺垫,学生很快融入人物情感)师:可是年幼的我懂这一切吗?生:不懂。师:所以,老人总是摇摇头,长长地叹一口气,说——生(齐读):莺儿,你还小呢,不懂!(比前一次沉重,较有感情)出示“自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁”师:想一想,外祖父那轻似飞花的梦是什么梦?生:回国梦。师:外祖父又为什么而愁?生:不能回国。师:这种愁绪像无边的丝雨飘满外祖父的心田。你能读出来吗?参考资料,少熬夜!一生入情朗读。师:老人的情感已经融入你的内心!而年幼的我懂这一切吗?生:不懂。师:所以,老人总是摇摇头,长长地叹一口气,说——生(读):莺儿,你还小呢,不懂!(声音沉重,感情深沉)师:我不懂什么?生:我不懂外祖父对祖国的思念。师板书:思念。(思乡曲音乐响起)师:是啊,年幼的我当然不懂,因为这思念太深切、太沉重了。这思念里有无奈、有渴盼、有忧愁……所以,外祖父每当读到——生感情接读:独在异乡为异客……无边丝雨细如愁师接读:之类的句子,常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背……三、教学反思带着激动和感动,我和孩子们学完了这一课,教学中,我被孩子们入情入境的读书声所深深地感染,心中涌动着一种浓浓的情感。在学习“读诗落泪”这个环节中,我重点让学生品味三个思乡的诗句,学生在初读“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”时,情感与外祖父非常遥远,所以读起来毫无感情,在老师逐步地引导学生回顾了诗句的内容、表达的情感之后,我让学生设身处地以“你就是外祖父,你会怎样读这句诗?”使学生有了一定的情感认知,读出了情感,但跟文中的外祖父还存在着距离,我又相机评价:“我感受到你思亲,但没有感受到倍思亲,”将学生的情感进一步推进,学生在较为深情地读完后,我又提出更高的要求:外祖父是怎样在流着泪读诗的?在一遍一遍的诗句朗读中,将学生的情感升华,让学生渐入佳境。每一次诗句品味之后,老师便引导学生朗读这句话:“莺儿,你还小呢,不懂”形成一种回环复沓的效果,一叹三读悟乡愁,学生水到渠成地表达出外祖父的惆怅与无奈,外祖父对祖国的眷恋之情在学生的心中荡漾,老人那绵长的乡愁弥漫在学生的心中……从同学们的深情朗读中,从同学们凝重的表情里,我感受到大家已经走入老人的内心,感受到老人对祖国的思念之情。(四)专家点评王老师的课教学脉络清晰,目标明确,以情感人,在教学中,教师披文如情,“以读为本”,于读中感悟,读中入情,引领学生走进文本中人物的情感世界。教师用情深意切的语言,唤醒学生心中蛰伏的情感,并创设情景从学生熟悉的古诗入手,架起学生与外祖父之间的情感桥梁,让学生在形象感知中入情,在切己体察中悟情,在展开想象中融情,在参读互训中升情,课堂效果良好。(烟台市牟平区宁海中心小学校教导主任名师参考资料,少熬夜!宫丽)《梅花魂》课堂教学实录【第二篇】设计理念:叶圣陶先生指出,教师之为教,不在于全盘授予,而在于相机诱导,必令学生运其才智,勤苦练习,领悟之源广开,纯熟之功弥深,乃为善教者也。因此,我设计的理念是:让课堂成为多元对话的过程,让课堂成为语文实践体验的过程,让课堂教学成为学生自主探究的过程,让学生在学习过程中体会知识的魅力,体验成功的快乐,实现生命价值的自然生成。求实,求活,求新,求效是本课设计总的指导思想。教学的三维目标及重难点知识与技能目标:学习本课的生字新词。正确,流利,有感情地朗读课文。过程与方法目标:自读探究,体会梅花坚韧高洁的品格,感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。情感态度价值观目标:学习梅花的坚贞不屈,培养学生的民族意识及爱国情意。教学重点,难点:通过个性化阅读,深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意。教学思路:赏梅(观其形)品梅(会其神)读梅(入其境)颂梅(悟其魂)教学准备:制作多媒体课件。学生收集一些写梅花的诗词学生学唱歌曲《红梅赞》《我的中国心》教学时间:一课时一,谈话入题,赏梅花1,导语引入:同学们,不知不觉中,暑气渐去渐远,我们一下子撞进了秋天的怀抱,寒来暑往,四季更替。春天是百花盛开的季节,夏天有出淤泥而不染,濯清莲而不妖的荷,秋日有本性能耐寒,风霜挺且直的菊,而严冬,则更有此花开尽更无花而一枝独秀的梅。梅历来是画家,诗人所赞美的对象,我国宋代诗人王安石,陆游;元代画家王冕都曾经写下诗句赞美它。我们的开国领袖也曾写下词盛赞她。梅花不愧是花中之王,花之君子。2,课件演示,欣赏梅花,学生吟诵咏梅的诗句。3,过渡:看到那朵朵冷艳,缕缕幽芳的梅花,作家陈慧瑛常常会想起了身在异乡的外祖父,并由此勾起了她一连串的回忆。二,理清脉络,知梅花1,速读课文,思考作者在文章中回忆了外祖父的哪些事2,讨论交流,理清条理,出示小标题。(吟诗落泪,珍爱梅图,思国伤怀,赠墨梅图,送梅花绢)三,细读引导,悟梅花在作者的记忆中,外祖父是一个爱梅的人,你能从哪能地方体会到这一点呢参考资料,少熬夜!同学们,我们读过这几件小事,都倒感觉到外祖父爱梅花。你是怎样从这些段落中读出这种感情的呢出示:我们可以在充分阅读的基础上用这些方法:(1),联系上下文;(2),抓重点词句(3),联系自己的生活实际;(4),用朗读的方式;(5),其它自己喜欢的方法。2,自学体会,动手圈画。3,读句交流,谈理解。4,重点引导第二件事:从对比手法的使用及对外祖父神情,语言,动作等的描写体会对梅花的爱。5,练习有感情地朗读这一段。四,品读升华,颂梅花1,过渡:外祖父为什么对梅花情有独钟,文中哪一段话给我们解开这个谜团2,自由读外祖父所说的那段话,互相交流,讨论。(1)从这段话中你了解到哪些内容(2)把你了解到的内容讲给同桌听听。(3)全班交流:a,梅花的精神(不畏严寒,坚贞不屈);b,梅花的精神象征中华民族的精神;c,保存墨梅图激励自己保持民族气节。3,说说中国历史上出了哪些有气节的人物4,指导有感情地朗读,读出外祖父对梅花,对有骨气的中国人的敬佩。⑴自由练读;⑵指名读自己感受最深的句子;⑶齐读。五,拓读深化,学梅花。课文除了写外祖父挚爱梅花外,还写了外祖父几次哭了,请找出来读一读。引导学生想象说话读唐诗宋词时,外公满脸忧伤,莺儿啊,莺儿——.当外公因年纪太大而无法回国而哭时,亲爱的外公,你别哭了——.当外公含泪递梅花手绢时,外公满心凄楚:莺儿啊,莺儿——.2,学完了课文,你明白文章为什么以《梅花魂》为题目了吗3,学生结合着自己的理解来谈。让学生明白,梅花魂就是爱国心4,文章的开头了结尾有什么联系5,让学生想象说话:
本文标题:《梅花魂》教学实录【汇集5篇】
链接地址:https://www.777doc.com/doc-11476326 .html