专注教师专业成长牵住学校管理的牛鼻子

专注教师专业成长牵住学校管理的“牛鼻子”学校管理涉及的面很多，如人、财、物、制度、课程、文化等等，在众多因素中，笔者认为教师专业成长路径构建就是学校管理的“牛鼻子”。因为学生的培养与发展、课程的建构与实施、文化的形成与追求，都离不开具备良好专业素养的教师。学生要发展，学校要发展，教育要发展，教师的专业成长在其中起着至关重要的作用。在学校管理中，我们务必紧紧牵住这一“牛鼻子”。南京市北京东路小学阳光分校创办于2008年，是一所年轻的学校，是北京东路小学教育集团11所学校之一，与总校北京东路小学实行一体化管理。建校10多年来，北小阳光分校非常重视教师的专业成长，并为此开拓多种途径提供多个平台。我们充分利用集团优势和资源，研究在集团化办学背景下教师成长的一般规律，探索出“一大核心理念、三大共享机制、十大具体行动”的教师专业成长路径。其中，核心管理理念是“建梯队、重成长、同增值”，三大共享机制是人力资源共享机制、信息资源共享机制和教学研修共享机制，十大具体行动则是促进教师专业成长的重要抓手。下面，笔者就围绕这十大行动，谈一谈我们的思考与实践。人力资源共享人力资源共享是促进教师专业成长的重要基础行动一：干部走动学校每个干部都有各自不同的管理优势和学科背景，可以据此在集团内校区间进行走动式管理。这有利于促进干部学科专业能力与管理能力的同步发展。目前，北小阳光分校的校长、副校长、教导处主任、德育处主任、教科室主任等行政人员，有的是从总校过来的，有的是从集团内其他分校里流动学习回来的。干部走动，不但带来了经验和方法，更带来了先进的文化和理念，对教师专业成长有积极的引领和指导意义。行动二：教师流动所谓“教师流动”，应是多向的，既要让总校教师到集团内分校跟岗学习，又要让集团内分校骨干教师到总校来蹲岗指导，集团内分校教师之间也应进行流动。有“流动”需求的教师很多，怎么办？我们的做法是组织教师拟订“三年发展规划”，汇总后根据实际情况统筹安排。流动的教师参与集团内其他学校的教育、教学、科研、管理等各项工作，会在潜移默化中受到浸润，得到培养和锻炼，不仅能提升教育教学水平，还能得到集团内榜样学校校园文化的熏陶。一两年后回到原校，他们身上优秀的气质与素养会像细胞裂变一样影响身边的每一位教师，带动学校工作全面发展。为了提升教师的专业水平，我们还可以请集团内其他学校的骨干教师来校“蹲点指导”。“蹲点指导”可以先由分校根据需求向集团内其他学校发出请求，请其根据自身的实际情况安排有理想有情怀的骨干教师来交流，骨干教师自己也可以主动提出去其他分校“蹲点指导”，两所学校还可以借此成为发展共同体。这些骨干教师不仅可以肩负起指导、帮助年轻教师的任务，还可以承担学校的管理工作，在他们的指导下，分校的许多教师不难成为学校乃至全区、全市的教学骨干和管理骨干。比如来北小阳光分校“蹲点指导”的教师，涉及语文、数学、体育、美术等多个学科，有特级教师及市、区学科带头人、优秀青年教师等，在他们的悉心指导下，我校相关学科教师的专业水平得到明显提升。行动三：专家共享为了促进教师专业发展，提升他们的理论素养，更新教育教学观念，我们可以请教育集团内专家来校交流指导。如全国著名特级教师孙双金、张齐华、朱萍，南京市教学名师吴贤、吴静、杨明波等名师均来过北小阳光分校，他们开讲座、搞教研，实现集团内专家资源共享，最大程度地发挥了专家的引领作用。信息资源共享信息资源共享是促进教师专业成长的有效途径。行动四：共建平台为了促进教师专业成长，集团内各学校年轻教师和骨干教师可以一起建立学科教学文件资料库、题库、声像资料库等。教师们可以从中选择优秀的教学设计、教学案例、课件、学习单等资源，这个过程也是学习、思考以及再提高的过程。北小教育集团通过共建平台，让教师打破校区界限，突破分段教学的局限性，看到自己的优势与不足。不少教师开始注重纵观整套教材，理清知识的纵向联系，提升了对教材的整体把握能力。在这个过程中，教师的学科教学设计与实施能力也得到了提升。行动五：云端交流云端交流就是指线上交流，线上交流已经成为学科教师重要的学习方式，尤其是由于疫情防控的原因，云端交流得到非常广泛和频繁的运用。根据学科教学的需要，北小教育集团教师自发组建了多个微信群和QQ群，涵盖语文、数学、英语、综合等学科，使集团内网络即时教研成为可能。教师们可以随时进行思维的碰撞，一起解决学科教学中的难题，分享先进的教学理念。行动六：成果共享总结反思是提升教师专业素养的途径之一。为了及时沉淀、固化教师的经验智慧，达到资源共享的目的，北小阳光分校每月都会编印教师成果集——《教师成长日志》，年轻教师人手一册，分享信息资源，学习借鉴同伴的智慧。教学研修共享教学研修共享，为教师专业成长提供了广阔的平台。行动七：青蓝结对北小阳光分校由于校内成熟教师、骨干教师相对较少，能当师父的教师更少，而且有些学科只有一两位教师，面临无师可拜的窘境。怎么办？我们决定打破校际壁垒，走出本校，到集团校中寻找师父。教师自己能找的自主寻找，自己找不到的，学校为他们牵线搭桥。为了充分利用集团校骨干教师资源，我们把本校教师分为三组，分别到集团校中寻找师父。师父找好后，我们还要举行拜师仪式，让师徒双方增强仪式感，让年轻教师感受到拜师的庄重和严肃，让师父感受到自己的责任和使命。签订“师徒协议”是拜师仪式中的重要环节。此外，学校成立专门的“青蓝工程督查组”，定期对师徒结对工作开展情况进行监督检查。通过这样扎扎实实的青蓝结对活动，我校年轻教师成长迅速，效果显著。例如：我校王江老师拜总校的张齐华副校长为师，现在成长为市优秀青年教师。与王江类似，一大批年轻教师的业务水平得到很大提高。行动八：联合教研针对北小阳光分校有些学科的教师只有一两位，没法在校内开展教研活动的情况，我们采用在教育集团内联合开展教研活动的方法。联合教研的形式大致分为两种：一种是线下教研，一种是线上教研。线下教研，是我校各学科教师根据集团内各校每学期初各学科组安排的教研计划有选择地参加教研，或听课、或研讨、或磨课，有时也把集团内其他学校的教师邀请到我校开展教研活动。线上教研，主要是依托网络，借助现代信息技术手段，开展校际网络研修。我们以学科为单位，组建了网络学习、研修、教研的共同体。行动九：课题捆绑为了让教师快速成长起来，我们采取课题捆绑式研究，让分校教师参与集团内其他学校的课题研究，或是邀请集团内其他学校教师参与本校的课题指导。譬如，北小总校的国家级课题“12岁以前的语文：小学语文学校课程体系的建构与实践研究”、省级科研项目“基于核心素养的儿童语文学习的探索实践”，都有我校的语文教师参与其中，他们在一次次研讨、活动中收获颇丰。我校在进行省市级课题的研究过程中，每一次开展活动也邀请集团内其他学校教师前来指导，使本校教师的科研能力和科研意识得到大幅提升。行动十：行政培训近几年，每一年暑假，北小教育集团都会组织各成员校的所有行政人员参加培训，内容包含专家讲座、交流讨论等，在这一过程中，行政人员的管理能力、专业素养都得到提升。近年来，通过构建“一大核心理念、三大共享机制、十大具体行动”教师专业成长路径，北小阳光分校教师专业成长迅速，教学观得以转变，课程力得以提升，研究力得以生长，学科素养得以提高，教学方法得以完善，最终结果是学生得到实惠，学校得到发展。