双减政策下作业设计与管理策略探讨心得体会

“双减”政策下作业设计与管理策略探讨心得体会“双减”政策落地，让作业成为各中小学乃至整个社会都在讨论的热门话题。如何科学合理地设计作业、管理作业，切实减轻学生课业负担，成为老师面临的一大挑战。我们整理了一些关于作业设计和管理的策略，希望能给您启发。一作业设计如何满足不同学生的发展需要？好作业是有特征的：量不必多却类型多样，不同学力的学生都有体验成就感的机会，常常聚焦同一个问题却让不同学生经历不同的思考过程、展示不同的结果……01让学生拥有作业选择权，减量常规解题作业常规解题作业是指常见的、以呈现结果为目标的封闭式单一性作业。常规解题作业侧重学生对所学知识技能的强化，重在训练。这种类型的作业有其价值所在，不能一刀切“取消”，而是要减“量”提“质”。1、选“好”题，辨析一道题包含的知识点容量。我们往往认为，常规解题作业重在“解”。其实，练习的路径不只让学生“解”这一条，还可以让学生参与到选择、辨析“好”题中来。何谓一道好题？评判的标准并非它能难倒多少学生，而是一道题是否由多个知识点结合而成，且所蕴含的这些知识点、能力点能否与学生的认知水平适恰，是否能在体现一定区分度的基础上，激发学生对学科学习的兴趣和对新知识的探究欲望。2、比“结构”，题量较大时比较问题的相似性。在学习完某个知识点后，教材和作业册一般都会安排大量同结构的解题练习。当学生的基本训练目标达成后，就可以尝试让学生参与“定作业题量”活动，即观察一批习题，找出结构相同的题目，讨论通过后，只保留其中一或两道题，将题量减下来。这能让学生更加认真阅读这些题目，并积极参与到辨析、讨论、选择题目中来，提升解题、析题的能力，学生也为自己能决定作业量而获得成就感。02满足两头尖学生的成就感，小量恒定作业“小量恒定”就是每天一点点，分为“每日一算”和“每日一题”。1、“每日一算”夯基础，谁都可以是计算达人在一个班里，总有一部分学生数学能力相对较弱，获得肯定的机会少，学习积极性也随之受挫。但这些学生面对与教材同难度的计算题，在每日重复练习之下完全有能力答对。为了鼓励这部分学生，我特地设计“每日一算”作业。“每日一算”，即全体学生每天做两道计算题，重在夯实计算技能。题目一般由教师和学生负责人共同商定范围，然后负责人每日在黑板一角抄题。负责人由学生自主申报，每人负责一周，不仅负责抄题，还承担督促全体完成的任务。连续一周没有计算错误的学生，可免下一周的“每日一算”。“免”字积累多的学生，期末还能被评为“计算小达人”，奖励幅度和其他各类优秀奖一致。我想让学生感受到：优秀，只有类的“区别”，没有质的“差距”。2、“每日一题”重拓展，你争我抢上榜台“每日一题”是每日一道思考题，难度高于教材，“跳一跳才能摘到果子”，学生可自己决定做不做。负责人也由学生自主申报，负责抄题和微信群视频解说，每天上传说题小视频，解说该题的解答思路。说题的过程是学生将自己的解题思考过程梳理、审视的过程，将大大培养负责人的说题能力和逻辑表达能力。教师还可以在黑板边侧开辟“解题成功榜”，每天解答成功的前20名学生可在光荣榜上用粉笔写上自己的名字。班里有一些调皮好动却爱动脑筋钻研难题的学生，平时也很少能在检测、课堂表现等方面得到表扬，这张动态变化的解题榜单让这些学生获得了满足、快乐、自豪等积极情绪体验。03看到每个人的不同，注重个性表达的研究性作业在解题练习册中，教师往往只看见数据和结论，学生从审题开始的思考过程都是内隐的。探究性作业是根据探究问题而展开的可以呈现学生思考过程的作业，具有探究性、过程性和个体性等特点，给学生打开了一个自我表达的自由空间。学生完成该类型作业需综合运用描述、分析、发散、操作、经验、归纳、梳理等思维形式和数学能力。如学完“圆柱的认识”后，我设计了这样一个探究问题：这个立体图形与我们以前学过的立体图形有什么相同点？学生会用自己喜欢的方式从各个角度阐述，在完成作业的过程中，他们展现出不同的解决问题、探究、推理、传意和构思的能力。04关注不同学生的喜好，可以“自由选购”的寒暑假作业超市“作业超市”，借鉴了超市的大型“自选”模式，是从学生的个体、群体需求出发而设计出不同层次、不同完成要求的多项作业。作业的难度必须分层，既要有基础性的解题作业，也要有关注过程的探究性作业、回顾目的的复习类作业、创造性的绘本、调查报告类作业，甚至允许自定义作业。作业的知识点要全面，以数学学科为例，图形与几何、数与代数、综合与实践、统计与概率，这四大领域的知识都要有所涉及。只有层次丰富、内容齐全，学生才有选择空间。如“2021年寒假作业超市”中，我设置了契合不同学生能力、兴趣的12种作业，包括常规解题练习、写数学日记、设计有数学味的春节贺卡或漫画、汉诺塔10级通关、不同主题的数学小研究等，给学生以充分选择的乐趣和权利。作业的质量能清晰地反映出学生之间学力的不同，更是正确“差异观”落实的重要手段。作为教师，我们不必纠结于作业中展现的“差距”，而应该聚焦到如何设计作业促使学生进一步了解“世界”，了解“自己”，体验“成就感”，从而让学生走上良性的学习轨道。二请多开展当堂作业开展当堂作业，是一件很有意义的事情。比如能保障学生的课间休息时间，而且作业就是练习，练习放在课堂之上，紧跟在新知之后进行，效果往往比较好——此时学生的思维最聚焦，练习的环境最宜人，最能学以致用或巩固提升。在实际教学中，只要做到以下几点，当堂作业就能轻松顺利地实现。其一，备课时关注作业。日常备课时，教师在解读教材和教参之后，再把教材上、作业本上的作业试做一下，明确作业习题的总量、用意和难度等。在此基础上，考虑好作业习题的合理摆布和教学策略，预想教学的时间。（特别提醒：教师应尽量减少自己额外补充的习题，能将教材或作业本上的习题高质量利用并完成，就已足够。习题越多，当堂作业越难实现！）其二，课堂中分解作业。在课堂上，教师可结合着教学推进的过程，把作业合理地分解到相应的环节中。如例1教学之后，尝试练习就是作业本上的第一大题；再教例2，第二大题就是其相应的练习；两个例题之后，巩固练习就直接用第三大题……也可在例题教完之后，几组练习一并布置。不管怎样的形式，到下课时，全部或大部分作业就已悄然完成，当堂作业无痕实现。其三，年级要求有差异。不同的年级，知识的容量和难度有差异，教学的目标和要求也有不同，所以我们可以根据年级的不同，对当堂作业有差异的要求。如一二年级，没特殊，作业应当全部当堂完成；中高年级，内容不难量不大的课，作业尽量当堂完成，内容多难度大的，努力多一些当堂作业的成分。三丰富作业类型，确保“量”少“质”不变“双减”落地，其中对作业时长做出明确规定：小学一、二年级不得布置书面作业，其他年级学生每天书面家庭作业总计控制在一小时以内。减少作业时间，不只是在“量”上做简单的“减法”，要从作业形式、内容、评价等方面进行有效探索，以确保“量”少“质”不变。●低年级●随堂练习《习字帖》（或《补充习题》）1、每节课保证10分钟指导书写时间。作为小学起始阶段，要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。2、采用“蚕食”策略，“化整为零”。考虑到低段学生有意注意时间很短，可把各种“练习”内容进行有效切割、划分，然后配合着教学进入，“分块”完成。口头作业1、拼读练习。一年级起始阶段，汉语拼音的拼读很重要，所谓“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，要把课文中的音节、儿歌、童谣反复诵读，积累语感。2、亲子阅读。统编版小学语文教材有一个“和大人一起读”栏目，这里的“大人”，既可以是“老师”，也可以是“家长”，在校可以利用午间休息时间，组织“师生共读”；在家，更是有大块时间可以进行“亲子阅读”。●中、高年级●常规作业《习字帖》（或《补充习题》）1、重视书写。这两项常规作业的完成方式同低年段，整个小学阶段，都要重视书写训练，“写一手漂亮的字”，这是很重要的。至于《补充习题》中的题目，分散击破。2、重视实效。不给学生布置“刚性”的生字词抄写任务，但要告诉学生：哪个阶段？什么时间？要近些哪些词语“过关”？只要你能保证这些词语都掌握了，一遍不抄都没关系，这样几乎促进学生的“有意记忆”，从而避免“机械抄写”。3、重视课堂15分钟“随笔”练习。这里的“随笔”是一个广义的概念，包括：阅读随笔、习作小练笔。这些练习贯穿于语文教学的整个环节，需要教师拥有巧妙的心思和匠心的设计。片段“练熟”了，篇章也就水到渠成。课外阅读1、重视“整本书阅读”。“快乐读书吧”中推荐的40多本书，教师要指导学生制定《阅读计划》。学生每读完一整本书，就把书名写在标签贴上，再贴在“班级读书排行榜”上。每周总结、表彰。2、重视“古诗文阅读”。统编版小学语文教材必读古诗文129篇，采用“拳不离手曲不离口”的方式，每天读，每天记。根据艾宾浩斯的遗忘规律，加强复习，直到每一篇古诗文都像一棵树一样，扎根在童年记忆的河边。选择性完成的“长期作业”“长期作业”，英语中教“longtimeproject”，它不像“短期作业”那样，在短时期内可以完成，它具有时间跨度较长的特点。比如：1、“查找式作业”。统编版小学语文三下第7单元《熊猫》，不会查找资料怎么行？关键在于，海量信息要学会提取。2、“观察式作业”。统编教材三下第二单元《我的植物朋友》可改为“植物观察日记”，培养学生持续观察的习惯以及精准描写的能力。3、“表演式作业”。统编教材中童话、神话故事那么多，教师可放手让孩子们定角色，做编导，制作道具，自排自演“课本剧”。在这个过程中，学生表演能力、视象能力、人际交往能力、组织策划能力以及互相的精神等都会得到相应的提升。4、“操作式作业”。学完《草船借箭》这样的课文后，请学生根据课文内容画出诸葛亮排兵布阵以及草船受箭示意图，通过动手“画图”，是学生进一步体会诸葛亮的神机妙算。5、“调查式作业”。调查性作业不一定要长篇大论，学生根据自己的能力可长可短，重在引导学生关注社会，增加思考意识和责任感。6、“研究性作业”。研究一首古诗，思考“满园春色，为什么只写红杏一枝？”；研究一位诗人，思考“他的诗歌风格变化和他的经历有什么关系？”；研究秋天的一片落叶，思考“为什么落叶总是背朝上？”四作业管理的若干个小创意1、美画作业封面喜欢作业从喜欢作业封面开始，允许、提倡、鼓励学生对作业封面大胆进行个性化有创意设计，比如摘抄或撰写一句自己喜欢名言、格言；用彩笔画上一幅与学科有关图画……2、教师、家长给作业写寄语可在作业第一页给学生真挚写一条作业寄语，以表自己对孩子写作业鼓励、期盼之意。3、用作业使绳套可以让学生把已批改过的作业用绳套套起来，教师一下子就可以翻到当天需要批改的地方。4、贴上一份作业累积评价表，开展晋级链条评价依据小学生年龄及心理特点，采取在小学生作业评价表里加盖小红花、五角星、小红旗、小奖杯印章，使之组成日、周、月、期连环评价，釆取这招，学生刚开始书写很规范，后来越写越差，到最后几页简直不成样，这个棘手问题就迎刃而解。5、专设班级作业协调员角色因学科教师之间缺少必要沟通，难免不会出现各科布置的作业累积总量某天过多过少、“旱涝不均”的现象。为了保持作业量基本平衡，应设立班级作业协调员岗位，其职责是：与学科教师通报作业信息，反馈学生呼声，协调班级日作业量，避免学生做作业忙闲不均的现象。6、作业批改实施三维作业评价法三维作业评价:正确率画“正“字评价，全对记完整“正“字，有错题画不完整“正“字，有错的作业根据情况少记笔画，当学生把错题订正完毕后，教师再把“正”字中缺少笔画用红笔补充完整；回答有创意或解题方新颖可添加一颗星“★”，苦思维有创意、但没有完全做对、或方法正确但不简便的可添加一个“△”符号，以示肯定；书写用“↑”、“↓”表示，书写认真或比昨天有进步画一个用向上箭头“↑”，书写潦草或比昨天有退步用向下箭头“↓”表示。这样学生一看三组评价符号，就对本次作业正确率、创新星、书写好坏一目了然。7、发放免做作业卡将其作为一种表扬卡发放，在必要的时候，允许其免做当天的作业。也可以扩展这种奖励卡的功能，让拥有此卡的学生在