《黄河的主人》教学设计【4篇】

参考资料，少熬夜！《黄河的主人》教学设计【4篇】【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《黄河的主人》教学设计【4篇】”文档资料，供您学习参考，希望此文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们吧！《黄河的主人》【第一篇】教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本科8个生字，认识2个多音字。理解由生字组成的词语。3、凭借生动的语言材料，理解课文内容，感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神。教学重点、难点朗读课文，通过感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神。教学时间两课时第一课时课时目标初读课文，学习课文1和8自然段，感受小小羊皮筏子能在滚滚黄河中孤狼前进的不可思议。教学过程一、播放录像，感受黄河的气势1、在我们的神州大地上，有一条母亲河呈己字形蜿蜒而下，它就是黄河。播放录像看到这幅画面，你的脑海中闪现出哪些词语？（万马奔腾浊浪排空惊涛骇浪……）你有什么感受？齐读课文第1自然段。2、可就在这滚滚的黄河上，有人却如履平地，他们就是——黄河的主人。齐读课题二、初读课文1、自由读课文，要求：读准字音，读通句子。思考：“黄河的主人”指的是谁？2、检查自读情况（1）认读新词（2）指名读各个自然段（3）交流：“黄河的主人”指艄公。他们凭着什么成了“黄河的主人”？齐读第8自然段从课文的哪些地方感受到艄公的机智和勇敢，镇静和机敏？参考资料，少熬夜！我们下节课继续学习。三、作业1、抄写新词重点指导“滚”2、朗读课文第二课时课时目标朗读课文，从对羊皮筏子及艄公的描写中感受艄公勇敢和智慧，镇静和机敏，他们不愧为“黄河的主人”。教学过程一、复习导入齐读1、8自然段二、自主悟读，感受艄公不愧为“黄河的主人”1、自由读课文2—7自然段从课文的哪些地方感受到艄公的机智和勇敢，镇静和机敏？并把自己的感受写下来。2、小小组交流3、大组交流（1）羊皮筏子“正在汹涌的激流里孤狼前进”“……那么小，那么轻……就能把它整个儿吞没”“这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。”（羊皮筏子那么小，那么轻，看似那么险，都从侧面写出了艄公的勇敢、镇静）练习朗读2—4自然段观看制作羊皮筏子的录像（2）艄公“沉着”“专心致志……小心地注视……破浪前行。”练习朗读（3）乘客“……谈笑风生……指指点点……从容的神情……”“听坐过……小心和大胆。……如果没有足够的勇气，是连眼也不敢睁一睁的。”（从侧面衬托了艄公的机智和勇敢，镇静和机敏）练习朗读三、总结全文朗读第8自然段四、作业朗读课文《黄河的主人》教案【第二篇】教学要求：正确、流利、有感情的朗读课文通过朗读感悟艄公的勇敢智慧、镇静机敏参考资料，少熬夜！能说出自己最敬佩的也是征服某一事物的人教学过程：一千多年前，李白曾饮道：君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。王之涣亦赞曰：黄河远上白云间。刘禹锡更道出：九曲黄河万里沙。黄河啊黄河，你滔滔的河水让人体会了多少磅礴。而于这万顷之上，竟有人轻盈驾驭，成为黄河的主人，他是谁？（导入）出示第一节指名说说你是怎样理解“万马奔腾、浊浪排空、胆战心惊”等词语的。从中你体会到了什么？谁能读出黄河磅礴的。气势？艄公为什么会成为黄河的主人？引导找出：他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。（朗读体会。点出：勇敢智慧镇静机敏）课文哪些地方体现艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏的特点？划出有关句子读一读，体会体会。（学生放声读课文）句子出示：他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。朗读体会。（智慧和机敏）他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。朗读体会（特别体会“只有”“不粗不细”）指导乘客从容的句子和羊皮筏子险的句子请学生想象如果艄公不勇敢，不镇静，则会怎样？再次体会艄公为什么能成为黄河的主人艄公战胜了惊涛骇浪成为黄河的主人，你还能说出像艄公一样征服和改造一些事物的的事例吗？滔滔的黄河水从远古流到了现在，更将从现在流向未来，黄河的主人用他特有的魅力征服了黄河，征服了我们所有的读者，我们是否也想做个如艄公般的人？把握现在，把握未来！《黄河的主人》教学反思【第三篇】《黄河的主人》是苏教版小学语文第九册的1篇课文。它是1篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。本文教学的重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”。教学的难点是帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系。我在教学时，抓住了文章对黄河、羊皮筏子、乘客、作者的感受的描写，让学生感受黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，羊皮筏子的小、轻，乘客的从容、作者的胆战心惊，然后设计了如下教学片段参考资料，少熬夜！……师：谁能用文章中的词语来说明艄公值得赞颂？生：因为艄公勇敢、智慧、镇静、机敏，所以值得人赞颂。师：文中哪些语句能反映艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏？请同学们再读六到八自然段，在书上做简要的批注。生：他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。师；从这句话中，你读懂了什么？生：我从“专心致志”和“小心地注视”体会到艄公的小心谨慎。生：我从“大胆地破浪前行”体会到艄公的沉着、冷静和他高超的驾船技术。师：还有其他的语句也能反映艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏吗？生：他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。师：从这句话中你体会到了什么？生：我从这句话中体会到艄公的任务艰难，责任重大。生：他只有一个小小的筏子和一根不粗不细的竹篙却要战胜险恶的风浪，责任多么重大，而他却能出色地完成任务，多么令人佩服呀！……反思：《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”阅读的过程是把文字信息转化为生动的表象组合的过程。这个过程充满着不可言喻的情感体验。对文字的理解，思想的挖掘，在很大程度上需要凭借这个过程来实现。学习的过程是一个思维不断趋向成熟的过程。语文教学就是要发展学生的语言能力，体验情感与价值观，使学生的思维不断趋向成熟，而教师则是将学生的思维由表象思维引向深入的引路人，使学生的情感与作者的情感产生共鸣、体会语言文字的美。当学生的思维停留在这种表象思维上时，教师应利用解惑式的疏导把学生的思维引向深入，以使学生的思维逐步走向成熟发现、探究的学习方法，使学生对学习更有兴趣，学得更牢，是一种最有效的学习方式，如何使学生学会发现问题并探究问题呢？要依靠教师的点拨指导，让学生在研读中学会读书和思考。在阅读教学中，教师引导学生明确思考方向，让学生自己去阅读、去发现、去探究后，教师再引导学生总结学习方法。通过研读的过程，逐步学会如何读书和思考的方法。因此，在阅读教学中，教师引导的着力点不在于让学生获得和教师同样的见解，而是启发学生自己去发现，去探究，在研读的参考资料，少熬夜！过程中学会读书和思考，有所感悟，有所收获。《黄河的主人》教案【第四篇】课前谈话：告诉俺，你们是什么小学的？把你的小喇叭打开，几年级几班的？一、导入课文1、齐读课题师：读得很整齐，假如再读得气势一点就更好了。2、你了解黄河吗？你心目中的黄河是怎样？生：第二大河流，……师：黄河在你的心目中像什么？师：像一条巨龙，在你的心目中像什么？师：像男子汉，像母亲，是呀！黄河是中华民族的母亲河，她抚育了中华民族，她养育了中华儿女。多少年来，俺国历史上有多少文人墨客都在高声赞美黄河。无数诗人读写下了壮丽的诗篇。3、俺国历史上伟大的诗人是怎么赞美黄河的？师：下面，俺们来看看古代的诗人李白、王之焕是怎么赞美黄河的！（屏幕上出现他们两个赞美黄河的诗词，同时激情澎湃的音乐响起），李白在诗中赞美：“君不见黄河之水天上来，奔腾到海不复回！”王之焕是这样赞美黄河的：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山！”俺们一起来和着诗人的感情，赞美一下黄河！“黄河之水天上来——”起。生：黄河之水天上来，奔腾到海不复回！黄河远上白云间，一片孤城万仞山！师：（充溢感情色彩）黄河的水啊，就像天上滚滚流到了人间，奔腾不息一直流向大海！这就是诗人眼中的黄河！俺们再一次吟诵这两句诗词！“黄河之水——”起。（同学大声朗诵）二、品析第一自然段1、师：今天俺们学的《黄河的主人》，黄河在作者袁鹰的眼中是怎样的情景呢？一起把课文第一段朗读一遍。（大屏幕出现第一段的`内容）再来朗读一遍2、你仿佛看到了什么？听到了什么？师：看到了滚滚的黄河水向俺们扑面过来，黄河犹如千军万马，犹如脱缰的野马奔腾不息，这就是母亲河！这就是俺们的黄河！“黄河滚滚，那万马奔腾——”读。生：（大声充溢感情地）黄河滚滚，那万马奔腾，浊浪排空的气势，令人胆战心惊。3、这是俺们中华民族的母亲河，想看看俺们的母亲河吗？生：（齐声）想！师：俺们一起观赏一下黄河，俺们的母亲河！（大屏幕上出现滚滚、汹涌的黄河，并配以激情高昂的歌声）。参考资料，少熬夜！4、这就是万马奔腾的黄河！这就是一泻千里的黄河！你看到这黄河，你听到这歌声，心情会怎样啊？你想对黄河说什么呢？说一说你的感觉。生回答激动但话语凌乱师：不知激动地说什么好，让俺们激动地读一遍5、看着这样的黄河，作者的感受是什么啊？书中用了一个什么词语啊？板书胆战心惊生：书中用了一个“胆战心惊”的词语，来体现他那种心情。师：这儿的战是什么意思？惊的意思？来猜一猜生：“战”的意思就是发抖。师：心惊的“惊”是什么意思？生：害怕，惊吓。师：心里害怕，惊吓，胆在抖，心害怕，这叫什么？生：（齐声）胆战心惊。师：这是俺们站在伟大的大自然面前，在黄河面前的感受——胆战心惊！拿起书，再读，把作者第一次见到黄河的感情读出来。“黄河滚滚——”起。生：黄河滚滚，那万马奔腾，浊浪排空的气势，令人胆战心惊。师：胆在哆嗦，心在害怕，这就是黄河，这就是母亲河，这是自然的壮观。来再读一遍三、品析2、3自然段1、那谁敢做黄河的主人呢？他凭什么做黄河的主人呢？读课文2、3自然段师：读得很认真反馈：黄河上的艄公，艄公的艄怎么写？是舟字旁加一个生肖的肖。什么样的人叫艄公吗？师：艄公是干什么的？生：艄公就是驾驶羊皮筏子的人。生：就是掌使船舵的人，也就是开船的人。生：“艄公”就是撑船的人。生：俺认为应该是划船的人。师：孙老师查了下字典，这个“艄”是船尾的意思，坐在船尾把舵的人称“艄公”，这是它的本意，现在引申开去，把撑船的人，把舵的人，划船的人都叫什么？生：艄公。2、朗读2－5自然段，艄真的是船吗？作者第一次看到羊皮筏子是什么心情？同桌讨论，从岸上远远望去，体会作者心情是提心吊胆的。（俺认为是惊讶的，）你从哪里看出来的？体会出来是惊讶的。这么小的羊皮筏子，在黄河上飘（俺认为是担心的）体会出了担心的心情。参考资料，少熬夜！（作者为他们着急）不只担心，还着急呢。那是怎样的黄河呀？（奔腾）那是怎样的羊皮筏子呀？（细小）（新奇）为什么不知道？又小又远，你能带着这样的感情读读，假如你能读出来，就是真正的理解了。敢读的请举起手同学有停顿，没有打断。听着你的读，看着你的表情，俺知道你挺担心的，假如连贯更好了。同学好给点掌声你完全进入角色，听了朗读，俺看到画面那么深，那么小，轻一点齐读四、品析第三段1、课文第三段谁来读读2、不错，这儿有个词，老师不知道该怎么读？啊，你是什么感情？（很惊讶）指正，湍急他这样也读出来了，究竟是第二声，第四声？师范读3、这里面还有一句话，是数数的，该怎么数？你是越读越响，为什么这样读呢？原来看不清，现在越来越看得清。生读4、这就是黄河的——？他怎么不惊叹呢，怎么不提心吊胆呢？假如这时你此时，你坐在羊皮筏子，你敢吗？生：俺不敢，俺觉得没有这么大的胆子……师：假