陈情表说课稿（精选4篇）

参考资料，少熬夜！陈情表说课稿（精选4篇）【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“陈情表说课稿（精选4篇）”文档资料，供您学习参考，希望此文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们吧！陈情表说课稿【第一篇】教学目的：1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式。2、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言。3、深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。教学重点：1、重要的古汉语语词知识。2、分析本文艺术特色。教学难点：1、理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情。2、引导学生赏析本文形象生动、骈散结合、自然精粹的语言。第一节一、导入：古人曾说：“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。”可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。今天我们一同学习李密的《陈情表》。二、解题：“表”是一种文体，是古代奏章的一种，用于臣下向君主陈情谢贺。因为“表”的阅读对象是皇帝，所以一般都态度诚恳，措辞谦恭，读起来如对面谈心，颇为感人。“陈”是陈述的意思，标题中的“情”当为辞不赴命，终养祖母的衷情。三、作者简介：李密（224～287），一名虔，字令伯，西晋犍为郡武阳县（今四川彭山县）人，文学家。李密祖父李光，东汉末做过朱提太守。但李密从小境遇不佳，出生六个月丧父，四岁时舅父又强迫母亲改嫁。他是在祖母抚养下长大成人的。祖母对他关怀备至，他对祖母也十分孝敬。李密幼时虽体弱多病，但甚好学。师事著名学者谯周，以学问文章著称于世。年轻时任蜀汉尚书郎，曾多次奉命出使东吴，以能言善对著称。李密在祖母去世，服丧期满后出仕事晋。先为尚书郎，后为温县（河南温县西）令。在任政令严明，政绩显著，以刚正见称。李密很有才能，本望在朝担任高职，充分施展其才能。但李密刚正不阿，当权者惮其公直，无人推荐，不久竟去官，为州大中正，后任汉中太守。只任了一年太守，被罢官归田。四、写作背景：参考资料，少熬夜！公元265年，司马昭之子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策，授予官职以示恩宠。曾多次出使东吴，历职郎署的李密当然被列为晋武帝笼络的对象。且李密当时以孝闻名天下，而晋武帝承继汉代以来以孝治理天下，推重孝道，因此李密屡被征召。267年，晋武帝立太子，慕李密之名，下诏征李密为太子洗马。诏书累下，郡县不断催促。当时的李密对出仕新朝有所顾虑：李密的祖母年事已高，年老多病，无人供养；李密有忠臣不事二主的蜀汉旧臣思想；李密可能有亡国之臣顾虑新朝而暂存观望的谨慎，更何况司马氏有篡取天下之嫌。李密的这些想法，多少被晋武帝觉察到，因此“诏书切峻，责臣逋慢”。在这种情况下，抓住“孝”字大做文章，写下此文。五、诵读课文，感知课文：1、指定学生朗读课文，指出要重要字词的读音：衅闵悯鲜祚期强茕茕孑立夙蓐诏洗马猥陨首逋慢矜拔擢优渥盘桓庶2、精读课文，感知以下问题：A、是谁陈情？李密。B、向谁陈情？晋武帝。C、陈什么情？向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求先尽孝后尽忠的衷情。D、李密怎样才能说服晋武帝呢？“动之以情，晓之以理”。至于作者是如何“动之以情，晓之以理”的？我们学习文章时慢慢体会。六、讲解第一段：1、讲解第一段词句：2、文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”，那么作者从小遭遇了哪些不幸之事？第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养。第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦。第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊。第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。3、该句在全段中起到什么作用？总摄作用；正是基于上述四个原因，故作者不能“废远”。所以这一句又为下文埋下伏笔。参考资料，少熬夜！4、围绕“夙遭闵凶”，作者的叙述的层次是怎样的？纵的方面：（生孩六月——至于成立）横的方面：（外、内）5、作者为什么要向晋武帝陈述这些不幸的遭遇？由当时的处境看，如果李密一开始就向晋武帝提出辞不赴命的请求，不但达不到目的，而且可能性命不保。因此，李密先不谈辞不赴命之事，而是从自己幼年不幸的遭遇和家庭困境说起，营造一种悲戚的情感氛围，使晋武帝的恼怒斥责化为同情，达到“以情动人”的目的。因此这段文章的朗读基调应该是——凄苦，悲凉。第二节一、导入：悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。李密在第一段里诉说了自己的“四大不幸”，足可以引起所有人的同情了。但是他一再推辞，这样很容易给晋武帝产生误会——你李密不识抬举；甚至很容易被误解为不肯与新兴的晋王朝合作，就很危险了。那么李密在这段中又是如何陈情的？二、第二段词句的学习：1、指定学生朗读该段。2、讲解该段中重要词句。3、巩固整理该段词句。三、问题解析：1、同学概括该段主要内容：一方面写朝廷对自己征召之殷的感激之情，另一面写写自己进退两难的境地。2、所以本段分为这两个层次来写，在第一层中作者反复陈述朝廷对自己的知遇之恩，表达了自己的感恩之情。同学们说说哪些是说朝廷对自己的恩遇，李密对朝廷的恩遇持怎样的态度？哪些是表达自己的感恩之情的语句？知遇之恩：察臣孝廉；举臣秀才；拜臣郎中；除臣洗马。辞不赴命，辞不就职。表达感恩：寻蒙国恩，非陨首所能上报。3、面对郡县的逼迫和州官的催促，李密陷入了怎样的境地？进退两难的境地。4、大家思考：李密的“进”难在哪里？“退”难在哪里？进，无以报祖母的养育之恩；退，不能回报朝廷的知遇之恩。5、从本段中我们看到的是李密坚决辞不赴命，还是他的哀婉陈情？词意凄恻婉转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人同情。实质是态度坚决，还是不去应征。四、第三段词句的讲解：1、指定学生朗读该段。2、讲解该段中的重要词句。3、巩固整理该段词句。参考资料，少熬夜！第三节一、问题讲析：1、本段结尾落在辞官养亲上（“是以区区不能废远”），但本段文势有个三转折，表示转换的字眼是什么？伏惟、且、但。2、据此给这段文字划分层次？A、抓住晋“以孝治天下”的大理，解释自己应得到同情。B、自陈宦历，称颂君恩，表明辞不就职与“名节”无关，以求皇帝谅解。C、正面陈述刘氏之现状，是“不能废远”的惟一原因。3、品味第一层，作者为什么扯起“孝”这面大旗？“凡”“况”句有何含义？A、晋武帝治国标榜的是“以孝治天下”，谈“孝”就给作者提出终养祖母的要求提供了“理论依据”，使自己供养祖母的要求既合情合理又合法。B、“凡”是指一般情况，是凡是的意思；“况”是指特殊情况，是何况的意思。行孝道既然遍及一般，对于特殊情况就更应如此了。理由充足且冠冕堂皇。4、李密不为官事晋，他最担心晋武帝怀疑他哪一点？李密怕晋武帝认为自己是矜守名节。因为古代崇尚一种“忠臣不事二主”观念，魏晋文人名士最重气节。5、那么作者提起自己在前朝为官的经历，是否是多余的？有何作用？作者表明自己“本图宦达，不矜名节”的人生目标，打消了晋武帝的疑虑；作者一再称颂君恩，“宠命优渥”，岂敢盘桓”，让晋武帝明白自己的辞不就职与“名节”无关，完全是为了供养祖母，为了“孝”。6、最后作者以“祖母病日笃”是想向晋武帝表达什么信息？让晋武帝明白：自己不能出仕的唯一原因只是因为祖母病重。二、讲析最后一段：1、学生朗读该段。2、讲解该段词句。三、问题讲析：1、本段中哪一句话表明了全文的主旨？“愿乞终养”。2、李密最后提出解决尽孝与尽忠两种矛盾的办法是什么？他是怎样提出这个办法的？先尽孝后尽忠。作者以列数字、作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不答应李密的陈请。3、由本段可见全文感情真挚，悲恻动人的原因是什么？事之实：是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。参考资料，少熬夜！言之切：愿乞、愿矜悯、听臣微言、明知、共鉴。心之诚：生当陨首，死当结草。四、讨论：晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？1、为李密的言辞和情理所动；2、彰显孝治天下的恩德。五、“陈情表”，文中主要陈述了什么情？陈述了孝情、忧情、惧情、忠情。主要是孝情和忠情，因为，忠孝难以两全才“忧”，才“惧”。六、梳理课文结构：第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状；第二段：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷；第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节；第四段；解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。陈情表说课稿【第二篇】教学目标1、诵读课文，明确文章大意，掌握文中出现的重要词语，充实文言仓库，提高文言文阅读能力。2、通过反复诵读，体会作者在叙事中表达的至真至诚的苦情、亲情、忠情。3、激发学生孝亲意识，继承古人孝敬长辈的传统美德。教学重难点体会作者于层层叙事中表达的衷情，继承古人孝敬长辈的传统美德。教学方法：诵读法、点拨启发法、合作探究法预习检测1、给下列加点词语注音：臣以险衅（)悯（）臣孤弱夙遭闵(）凶终鲜（)兄弟常在床蓐（）猥(）以微贱责臣逋（)慢犹蒙衿（）育宠命优渥(）岂敢盘桓（)有所希冀（）日薄(）西山除臣洗（)马逮（）奉圣朝过蒙拔擢(）门衰祚（)薄更(）相为命2、找出句中的通假字并解释臣以险衅，夙遭闵凶（)常在床蓐(）零丁孤苦（)四十有四(）教学过程（一）故事激趣，导入新课有一位蜀汉旧臣，幼年父亲早死，母亲改嫁，和祖母相依为命。蜀国灭亡后，新帝晋武帝多次征召他为官，可这时祖母已是96岁高龄，疾病缠身，生活不能自理，如果赴朝为官他就没有办法孝敬祖母，同学们你们说他该怎么办？他写了1篇表文婉言辞谢，据说晋武帝看了他的奏表后很受感动，特赏赐给他奴婢两人，并命郡县按时给其祖母供养。今天我们就来参考资料，少熬夜！学习这篇表文。（二）预习检查，解读文题1、检查预习小组自查，抽查部分学生，让他们介绍作者、写作背景以及文章体例，解释“夙、凶、薄、息、寻、除、拔”等字的意义。2、提问解题：本文是谁在陈情？向谁陈情？为何陈情？小组抢答陈述李密（224-287），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。晋武帝。晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。（三）初读感知，明确内容1、自读课文，说说四段文字分别写了什么内容。教师总结：第一段孤苦无依母孙相扶（身世凄苦，祖母抚养恩深似海；人丁衰微，作者尽孝责无旁贷。）第二段朝廷恩遇进退两难（进，无以报答祖母养育之恩；退，不能回报朝廷知遇之情。）第三段感激君恩感念母恩（感激朝廷知遇之恩，感激祖母抚养之情。）第四段先孝后忠忠孝两全（愿乞终养，报答祖母养育之情；保卒余年，尽节陛下知遇之恩。）（四）诵读文本，体会情感1、教师范读。学生谈感受，把握文章的情感基调——婉转凄切、真挚动人。幻灯展示诵读提示：悲的感情“气沉声缓”急的感情“气短声促”重点指导以下句子：臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。诏书切峻，责臣逋慢。郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火。2、小组朗读以小组为单位互读互评，揣摩情感，感受节奏、重读、语气的运用，最后推选一名同学进行诵读PK3、诵读PK每组派一名同学选读文本，评选最佳诵读选手。4、反复诵读，体会作者在文章中陈了什么情？教师补充：李密原是蜀汉的旧臣，故国灭亡才三四年，难免有伤感之情，又因为司马氏阴险多疑，前朝的'臣子改事新参考资料，少熬夜！朝难免有戒心，所以李密均以侍奉祖母为由，均辞命不从。在封建社会里，违抗君命是大逆不道的行为，更何况是一个“至微至陋”的蜀汉降臣。学生的回答可以不拘泥于孝情和忠情，可谈孤苦之情、感恩之情、两难之情、恐惧之情，对旧朝的忠心，对司马氏政权的戒心，等等。5、集体有感情地诵读全文，结束文本学习。（五）拓展延伸，抒写孝情过渡：李密至孝，与祖母相依为命。文中所写皆是真情实意。为了唤取晋武帝的同情心，作者不是直陈其事，而是凄切婉转地表明心意，层层陈情，同学们认为哪种情感最为重要。围绕着“忠”