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第1页共8页附件一“通过特色课程建设形成学校办学特色的理论与实践研究”开题报告一、课题的提出（一）本课题研究的社会与教育背景经济全球化、科技现代化正在真真切切地解构和重建我们所面临的经济挑战。中国抓住了机遇，迎接了挑战。今天的中国正在成为牵引全球经济增长的新动力。中国经济在高速发展的同时，也伴随着资源的浪费，环境的污染、贫富的差距等各种问题，新的困难和矛盾开始出现，中国正处在一个新的历史起点上。一个国家教育的发展状况直接决定着这个国家劳动力知识存量的多少，国民素质的高低，人力资本的形成状况，从而决定经济发展的水平和速度。“又好又快发展教育”对“又好又快发展经济”具有举足轻重的作用。社会对基础教育的需求期待，本质上一是公平，二是质量。促进教育公平是国家的基本教育政策；保证教育质量问题本质上又表现为均衡和特色问题。好的教育能带来改变，好的教育能改变一个国家，好的教育能复兴一个民族，好的教育能改变人的一生。在新的历史起点上，怎样继续解放思想，汲取教育发达国家的成功经验，塑造适合我国国情的好的教育？这就是我们的心胸和视野。贯彻教育方针，全面实施素质教育是当前学校工作的主旋律。学校文化、办学特色、课程改革是主旋律下的三大课题，是新历史起点上学校核心竞争力的根本体现。每一位校长都必须思考：“三大课题”的根基在哪里？完成“三大课题”的主渠道在哪里？切入点在哪里？创新是一种旨在提高全民族创新精神和实践能力的教育思想和行为。教育科研是促进学校改革和发展的第一生产力。本课题正是站在世界教育改革的前沿，从课程论、教学论的角度，针对我国当前学校办学的实际需要与发展趋势而开展的一项探索性、实践性科研工作。1．学校文化：持续健康发展的原动力学校文化建设一直被众多学校所重视，被众多校长所追求。在争取教育均衡发展的今天，学校文化建设被摆在每所学校的日程表上。文化是一种传统，是人类文明的积淀。学校文化是发生在学校中的精神现象，是学校在长期的教育实践中形成的具有独特凝聚力的学校精神、价值观念和师生员工所认同的道德规范、行为方式等。学校文化以具有学校特色的精神形式、制度形式和物质形态为外部表现，并影响和制约学校群体成员的活动方式、思维方式、精神面貌与文化素养。它是一所学校持续健康发展的重要保障，是学校发展的原动力。中国教育学会副会长陶西平认为，学校文化实际上是整个社会中的亚文化，它指在一个学校内，经过长期发展历史积淀而形成的，以校内师生为主体创造并形成共识的价值观第2页共8页念、办学思想、群体意识、行为规范等构成的价值观体系，是一个学校精神与氛围的集中体现。一个好的学校它的稳定性就在于形成了优良的传统，这是一所学校持续健康发展的保证。学校发展的稳定性很重要的是学校文化。如果形成优良学校文化以后，这个学校就可以持续健康发展。2．办学特色：优秀学校的独特品质学校文化必有历史的烙印，办学特色要紧跟时代的步伐。学校文化与办学特色紧密关联。学校文化是孕育学校在与时俱进中形成具有时代特征的办学特色的温床；学校办学特色是历史积淀基础上办学理念的升华，是学校文化的新积累和独特组成部分。办学特色只有与时俱进、不断创新，才能生命鲜活，才能人无我有、人有我优。办学特色与学校文化相辅相成，既不能一蹴而就，也不能浅尝辄止，而是办学者永恒的追求。一方面以文化孕育品性、以文化打造品牌、以文化形成特色；另一方面以特色丰富文化、以特色创造机遇、以特色应对挑战。学校要办有特色是全球教育界的共识。当前，世界各国的领导人和教育界都一致认为必须加强办学特色在教育发展过程中的作用。以特色培养适应全球经济化的人才。3．课程改革：新时代召唤的需求期待北京义务教育阶段课程改革已经进行到第六年，普通高中课程改革实验今年秋季开学已经起步。课程改革的核心和本质在于学校制度的重建和教育发展模式的改变，其意义远远高于学校教学的变革。新课程改革使学校面临加快发展的机遇，也面临“重新洗牌”的挑战。“特色”永远伴随时代的脉搏应运而生，有识之士早已“开疆破土”，挖掘资源，重新组合，塑造校本特色课程；而迟疑望风者还在评头品足，思想迷惑，行动迟缓，碌碌无为。适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障，是焕发办学活力，凸显学校独特的文化和课程特色的必经之路。4．特色课程：个性化学习的全新渠道在新的历史起点上，特色课程建设应该是教育创新的攻坚堡垒，是形成学校办学特色的根基和主渠道。特色课程在社会实践、人生体验、科普知识、传统文化、工艺制作、学科兴趣等诸多方面有广阔的发展平台。特色课程的“特”字体现在个性化学习上，所有特色课程具有同一个共性，即师生共同成长：学生由“要我学”变为“我选择、我乐学”，教师由“让我教”变为“我选择，我乐教”。特色课程绝不仅仅局限于对学校普通课程的一种补充。它最终将形成一套富有特色的学校课程体系，以此来扩大教育规模、提高教育质量、降低教育成本，促进高素质人才的培养。在此过程中，尤其需要对教师知识结构进行更新、教学方法加以改善、提高特色课程的实施能力。本项目的研究正是要围绕这一主题来进行。自信教育是既尊重人的共性，又尊重人的个性的教育，两者和谐统一，互为补充，共同支撑起一个充满自信的民族。尊重共性，是教育的核心价值追求，即所有学校都要按照第3页共8页国家的教育方针，把所有学生（无论有什么样的生存背景与个性）都培养为合格公民；尊重个性，是教育的附加价值追求，即所有学校都应该办有特色，把生来就有差异的学生，培养成生动活泼的有个性能持续发展的人。学校是承载自信教育的殿堂，学校进行自信教育的主渠道还是在课堂。在新课程背景下，怎样在共性的课堂上体现“个性化学习”，对所有教师和学校管理者都是一个挑战性课题。因此，充满自信的校长、充满自信的教师去培养充满自信的学生的必经之路，就是既要完成国家规定的基本课程，又要建设校本特色课程，实现“个性化学习”。课程改革不是“拚盘游戏”，不是“化装舞会”。而是一场改变教育机会的变革。“个性化学习”是为了给每个学生提供发展的教育机会。长期、稳定的特色课程的建设，必然会引发学校文化的变革，从而形成学校自己的办学特色。5．特色联盟：资源共享的全球视角特色学校改革项目是英国政府的一项重大公立教育改革计划，旨在引入企业的参与，通过对某一个特色学科领域的全面建设来促进和带动学校整体教学质量的提高，并继而辐射和推动学校所在社区的教育文化发展。自成立以来，“促进会”一贯秉承建立一个世界级的由创新的高质量中学与商业及社区组成的网络体系的宗旨,积极开展各项工作。为更好地体现“学校发展，学校自主”的基本原则，逐步形成了在特色学科指导团的领导下，以特色学科研讨会为主体的工作机制，通过学科研讨会，使得同一特色学科下的所有学校任课教师和学科带头人可以定期的沟通和交流各自的教学经验，并形成书面资料以便在更多的学校中推广。目前在全英国大约已有超过1600所学校参加了这一学科研讨会——自2005年以来增加了400多所。这很好地证明了：在特色学科指导团的有力领导下，特色学校网络实力强劲，特色学校团体的阵营正在不断壮大。在英格兰，6所大学支持了7个特色学科领域的研究生专业发展项目。有越来越多的大学和“促进会”联合起来，这进一步支持了特色化的发展，并有助于拓展高等教育的参与。INet将中国作为未来世界发展中的一个不容忽视的强大力量，积极致力于发展和中国教育界的合作和沟通，与中国联合国教科文组织协会建立了伙伴关系。小结：中国正站在新的历史起点上，教育面临加快提高民族素质、多渠道培养创新人才的新的历史使命，学校文化建设、办学特色建设、课程改革建设被摆在十分突出的位置，解决这“三大课题”的根基在教育观念的更新，主渠道在课堂，切入点在特色课程的开发与建设。本课题研究会使我们打开新的眼界，站在新的高度，实现新的突破。研究团队将在调查研究、交流考察、论文撰写等科研活动中分享教育创新的资源与快乐。问题在于，从“特色课程”到“办学特色”还有一段路要走，“特色课程”不会自然而然地转化为“办学特色”。这段路在哪儿？这段路怎么走？这正是本课题所要探寻的答案。（二）本课题在国内外的研究现状及理论依据为了弄清本课题在国内外的研究现状及理论依据，总课题组抽出专人做了大量文献综述工作。有关资料将发给各子课题单位作为参考，本报告不再赘述。从目前的文献调研看，国外的研究者们对办学的模式和内容都已经有了一些分析和研究，但是在特色课程条件下的办第4页共8页学模式的研究还很少，同时国外的研究成果是否适合国情也是需要研究的一个问题。从国内检索的资料看，对特色课程内容和通过特色课程形成办学模式的研究和实践也比较少。在我国现有国情下，突出学校课程特色，形成办学特色，提高学生学习兴趣，最终促进学生的学业成绩，提高学生各方面的素质和能力，促进学生的全面发展，这是素质教育的要旨所在，也是本研究通过此探索性工作希望最终能够实现的目标。二、本课题的研究内容及预期目标横向---①特色课程的构建、功能与发展趋势的研究；②对特色课程的内涵——课程资源的研究；③对特色课程的外延——办学模式的研究；④对特色课程对办学特色的影响与促进的研究。纵向---在特色课程前提下，①学校的基础设施建设②资源与内容的提供③学校的管理制度和教学机制建设；④学校已有办学模式的更新。本课题研究的预期目标：①对特色课程和办学特色相关概念的界定和阐述；②特色课程形成办学特色的模式研究；③特色学校联盟的建立与运行。三、概念的界定本课题研究涉及的主要基础概念有四个：什么是课程、什么是特色课程、什么是特色、什么是办学特色。还涉及什么是模式等其他相关概念。从专业的角度讲，要说清这些问题并不是一件轻而易举的事。例如关于什么是课程，教育界至今还没有一个统一的认识，国内外关于课程的定义有数十个之多。我们进行课题研究的目的不是陷入这些争论之中，而是要根据教育改革与发展的总体趋势，从多种鲜活的个案中提炼出带有一定规律性的东西来，引起思考，推动教育创新。（一）关于课程传统意义上来讲，课程，广义指所有教学科目的总和,狭义指一门教学学科。在现代，什么是课程，课程研究专家们至今还没有一个统一的描述，国内外关于课程的定义有数十个之多。本课题的研究不纠缠于课程的定义。我们认为，课程是实现教育目的的手段。教育目的不同,课程也不同。课程是随着社会的发展而演变的。课程有多种类型:学科课程、活动课程、综合课程、校本课程等等。课程一词在我国宋代就已经出现在朱熹的《朱子全书·学六》中：“宽着其限，紧着课程”，大意是学习的范围和进程。西方的课程一词源于拉丁语，本意为跑道，转义为学习路第5页共8页线，再发展为有组织的知识体系。英国教育家斯宾塞（HerbertSpencer）首次将课程用于教育领域，将其解释为教学内容的系统组织。课程是一个发展的概念，它是为实现各级各类学校的教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总合，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容1。通常基础教育的课程设置是由国家教育行政部门制定的，随着课程改革的发展，它在统一要求的前提下也呈现出多元灵活的特征。2001年，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出，基础教育课程改革的具体目标之一是“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”。开发校本课程成为新一轮基础教育课程改革的重要目标。在此背景下，开发校本课程成为了创特色之校、走特色之路的有效途径。校本课程的概念由此开始出现在我国的教育领域中。校本课程早在20世纪70年代就被英美等发达国家提出并试用。校本课程就是指以学校为基地，并结合外部力量而开发的多样的、可供学生选择的课程，其出发点是充分利用学校内部资源，其最终目的是促进学生个性潜能的充分发挥，从而培养出有个性、有特色、学有所长的未来新型人才。（二）关于特色事物所表现的独特的色彩、风格等叫特色。中国教育学会会长顾明远先生认为，何谓特色，顾名思义，是指不同于一般，