“双高计划”下高职院校结构化师资队伍的建设对策

“双高计划”下高职院校结构化师资队伍的建设对策双高计划背景下，高职院校要抓住机遇，针对自身师资队伍结构的先天不足，通过各种渠道、多措并举引进各类人才，达到或超过国家生师比16∶1的优秀标准。以下是小编分享的内容，欢迎参考借鉴与借鉴。一、完善教师职称评定制度职称评定不能直接沿用传统的普通高校的制度体系，要结合专业与队伍建设需要，明确不同类型职称评审条件，分类管理、分类评价。根据教师角色多元化理论，要在教师职称评定等价值判断中，突出教师专业实践能力。可将专任教师岗位类型分为技能大赛型、创新大赛型、1+X证书培训型、企业技术攻关型、教研型、科学研发型等六种类型来分类进行审视和评价，给专业实践能力强的教师更大的职称晋升空间。要创新教师评价机制，提升教师专业实践等四大能力，促进教师职业发展。二、加强结构化师资师德师风建设“双高计划”建设高职院结构化师资队伍建设应该将习近平总书记提出的“四有”好教师奉为圭臬，教育广大高职教师自觉抵制西方不良的思维方式和非社会主义核心价值观的冲击，树立崇高理想，摒弃个人主义、利己主义、拜金主义价值观。“双高计划”背景下，高职院校要坚持师德首位、师德先行的理念，高度重视师德师风建设，健全师德考核体制机制，将教书和育人放在同等重要的位置。既重视专业理论和技能教学、又重视通识素质养成。增强课程思政的科学性、合理性，与专业教学做到水乳交融。要教育广大教师增强师德意识，牢记职业理想，恪守教师行为规范，立德树人、教书育人。要加强对广大教师的家国情怀教育和对学校的忠诚度的培养。要坚决杜绝学术不端行为。要建立积极健康的师生关系，加强师德建设与教学能力培养，自觉践行社会主义核心价值观，精心呵护学生健康成长。三、优化结构化师资人才引进渠道高职院校对于师资队伍进入的几个渠道要进行统筹安排、分类治理。一是优化库存，加大原有教师的培养力度，进一步提高质量；二是建立兼职教师人才“蓄水池”，与人才市场互通有无，促进师资新陈代谢；三是对聘任的青年教师进行重点培养，突破制度瓶颈，解决其身份待遇问题；第四，也是最主要的是要拓宽人才招聘引进主渠道，一方面要试点高等学校职业博士培养；另一方面要大力引进社会上的劳动能手、能工巧匠等来校兼职任课，使高职院校优质“双师”资源得到全面且专业的有效补充。五是要建立灵活高效的引才聚才机制，形成高层次人才的聚集效应。四、调优师资队伍内部结构一是引进人才，增加教师数量。双高计划背景下，高职院校要抓住机遇，针对自身师资队伍结构的先天不足，通过各种渠道、多措并举引进各类人才，达到或超过国家生师比16∶1的优秀标准。二是分类治理，调优内在结构。要通过逐年引进硕士博士，调优教师年龄和学历结构；要改革高职院校职称评聘制度，分类评聘专业实践能力突出的中高级人才；要适当引进通识教育高层次人才，增强学生的综合素质；要加大从行业企业引进人才的力度，增强学生的实践动手能力。三是要完善高校青年教师岗位培训制度，增强教师教育教学能力和教研水平。五、打造校企命运共同体“双高计划”背景下，高职院校可以通过选拔区域技能名师、绝技绝艺技能大师，从行业企业引进高技能人才，选聘现代产业导师，建立大师工作室，依托国有企业大型民企建立示范性教师企业实践流动站，参加社会实践，联合建立品牌智库，共建“双师型”教师培养培训基地等方式与行业企业共同打造校企命运共同体，建设高水平的结构化师资队伍。此外，学校和企业还可以共建创新教师团队，真正与企业实现人才互通。六、提升“双师型”教师能力一是规划培养路径。根据教师专业化理论和马斯洛的需要层次理论，我们可将高职院校师资培养路径规划为：新进教师—合格教师—双师—骨干教师—专业（学术）带头人—名师，促进教师专业化递进式发展，使“双师”有更高远的奋斗目标。二是实行“双导师”制度。教师兼具学生的学业导师和职业导师角色，将专业与职业紧密关联起来，助力“双师型”教师执教能力和职业素质的全面发展提升。三是与企业共建校企教师培养机制，开展在职教师和员工的岗位培训、课程开发、实践教学、技术服务、成果转化等深度合作。四是推进教育与信息技术相结合，提高教师信息化教学能力。五是建立校企双方互兼互聘的合作机制，校企双聘技术技能大师，聘请大国工匠和技能大师到高职院校担任产业导师。六是校企联合培养“双师型”队伍。一方面善用企业资源推动产教融合；另一方面聘请各行业的杰出人才到高职院校对学生进行技术技能训练。七、建构结构化师资队伍培养体系“双高计划”要求高职院校建构结构化师资队伍建设理论体系，打造结构化师资队伍建设的标杆。“双高”建设校在这方面做出了不懈努力。如作为国家“双高计划”A类高水平专业群建设学校的黄冈职业技术学院以“红色文化”为引领，加强师德师风建设；以“四大能力”（教育教学能力、专业实践能力、科学研究能力和社会服务能力）提升为抓手，以“八项活动”（教学研究、培训进修、企业锻炼、项目研究、校企互聘、以老带新、业务比武、典型引路）为载体，促教师综合能力提升；以“五级递进”（合格教师、双师素质教师、骨干教师、带头人、教学名师）为导向，促教师职业生涯发展。创新师资队伍建设“四大机制”，实施教师培养“六大计划”，以“四有”“六要”为基本准则，全面实施“五大工程”，创新了高职院校教师培养路径，探索出了一条具有老区特色的职教师资队伍能力提升培养体系。八、发展职业教育师范教育职教师范教育融普通高等教育、职业技术教育和师范教育为一体，承担着职教师资队伍培养的专属办学功能，是培养高职院校高水平结构化师资队伍的重要阵地，要积极探索多种学制的高职师资人才培养模式。如xx职业技术师范大学率先走出了一条本硕博一体化的人才培养路径，该校用工程实践创新的模式、理念、成果来检验本科层次职教师资培育的质量与水平；强化硕士层次职教教师教学卓越能力体系的培育；并历经了长达10年的探索博士层次职业院校高水平专业带头人和骨干教师的培养历程，打造了结构化师资队伍建设的“中国标杆”“中国方案”。只有职业教育师范教育发展起来了，“双高计划”背景下的结构化师资队伍建设才有了源头活水。九、提升师资队伍建设国际化水平要明确高职教师现有的能力素质结构，制定全面清晰的师资国际化建设目标。要引进与培养相结合，持续拓展师资国际化建设的方法途径。要激励每一位高职院校在职教师积极参与师资国际化建设项目，全身心投入到自身国际化素养的提升过程中。