教育数字化助力乡村学前教育发展对策

教育数字化助力乡村学前教育发展对策构建“互联网+”教育智力服务生态，创新教育智力资源共享机制，打通教育智力资源共享的壁垒，是用好形式多样的智力资源解决当前乡村学前教育发展的主要途径。以下是小编分享的内容，欢迎参考借鉴与借鉴。一、乡村学前教育发展存在的问题（一）乡村幼儿教师专业水平难以满足乡村学前教育有质量发展的需求经过“十二五”“十三五”的十年建设以及三期学前教育行动计划稳步落实，学前教育各项制度、标准逐步完善。通过公办和民办幼儿园并举、幼儿教师培养起点前移等措施，我国在短期内快速补齐了幼儿园和学前教师数量上的巨大缺口。但是，学前教师师资队伍建设，尤其是乡村幼儿园教师学前教育专业毕业比例较低，城乡分布不均衡，导致教师专业发展过程存在如下问题：1.乡村幼儿教师专业知识不完整、专业能力不强乡村幼儿教师师资来源结构复杂，尤其是准教师、转岗教师、助理教师这三类教师人数占比较大，由于缺乏学前教育专门的学习，对幼儿教育理论的理解程度低，导致教育教学活动长期处于较低水平，教研工作难以开展，游戏活动组织、区域环境创设、一日活动组织等专业技能较为薄弱。2.乡村幼儿教师数字素养不足提升乡村学前教育的整体质量，首先需要提高教师的数字化水平和能力。但是，乡村幼儿教师在数字技术使用、数字资源搜集、数字资源开发、数字环境创设、数字沟通等五个方面的素养与现实需求还有较大差距。3.乡村幼儿教师培训缺乏针对性和实效性现有乡村幼儿教师培训忽略了城乡地域的差异性，使得培训内容与乡村教师发展的实际需求有所偏差，继而使得培训效果受到很大限制。（二）教育数字化转型对乡村幼儿教师数字素养提出了新的要求与挑战教育数字化转型以信息技术、智能技术的发展为前提，了解并掌握与时俱进的数字技术是促进乡村幼儿教师有效应用信息技术开展教学活动、达成教学活动目标的关键。结合幼儿园实践情境，教育数字化转型对幼儿教师在数字技术使用、数字资源搜集、数字资源开发、数字环境创设、数字沟通等五个方面提出了新的要求与挑战。第一，“数字技术使用”需要乡村幼儿教师能够根据幼儿园的实际教学需要使用常见的教学设备、教学平台、教育应用，例如电子白板、家园沟通平台、视频会议系统等。第二，“数字资源搜集”需要教师能搜索并甄选符合幼儿年龄特点、符合教学活动需要的数字资源，并合理使用。比如教师利用现有的MozaBook互动教学演示软件数字资源，幼儿只需采取简单的操作便可通过3D动画模型形象直观地感受人体器官、植物生长等。第三，“数字资源开发”需要幼儿教师能根据教学活动目标设计并制作数字化学习资源，如利用电子白板制作互动性、趣味性更强的电子课件等。第四，“数字环境创设”需要乡村幼儿教师能够整合数字教学设备、数字活动资源以及数字技术，创设数字活动学习空间，如借助AR、VR等技术与现实空间环境融合，为幼儿提供沉浸式活动体验。第五，“数字沟通”需要乡村教师利用信息化通信工具改变传统的家园沟通方式，提升家园互动的即时性、有效性。（三）学前教育数字资源体系化建设不完善，难以满足乡村幼儿教师与儿童教与学的需求首先，从资源形式角度来看，当前国家或区域数字教育资源平台体系中普遍以图文、视频、音乐、动画等面向课堂教学的资源为主，这些资源只是简单的呈现教学或游戏（活动）内容，对于乡村幼儿教师的教学能力依赖程度较高，体验性较差，难以对学龄前儿童的认知起到适应性支持作用。而基于增强现实（AR）、混合现实（MR）等技术开发的，能够实现人机协同与智能语音交互的，具备高沉浸感和深度交互功能的数字教育资源建设数量还难以满足乡村幼儿园有质量开展游戏化学习活动的需求。其次，从资源内容角度来看，乡村学前教育缺少适切的学习资源。当前面向乡村学龄前儿童的数字教育资源，无法涵盖满足学前教育五大领域的学科教学活动相整合的发展需要。已有的学习资源尚未实现与智能技术之间的有机融合，存在学习资源质量不高、针对性与体验性较差、交互性不强、低水平重复等问题，乡村学前儿童使用的学习资源中涉及的内容具有“城市化”导向，缺少反应各地乡村文化特色的适切资源。二、发展对策（一）针对乡村幼儿教师专业发展需求，制定专项培训计划首先，针对乡村幼儿教师开展补偿性教育培训。建议在国培计划中设置“乡村幼儿教师教学能力提升专项培训计划”，聚焦乡村幼儿园师资水平现状，分层（准教师、转岗教师、助理教师）、分类（转岗教师岗前培训、乡村幼儿园园长规范办园培训、乡村幼儿园教师能力提升培训）制订对接性强、可达成的培训目标及计划，培训内容要紧密对接乡村学前教育发展现状，确保教师掌握学前教育基础知识，熟悉幼儿园工作规程，从而快速有效提升乡村幼儿教师的专业素养，逐步胜任幼儿教师工作。其次，建议在国培计划中设置“乡村幼儿教师数字素养提升专项培训计划”。聚焦数字技术使用、数字资源搜集、数字资源制作、数字环境创设、数字沟通等五个方面，采取集中培训、主题工作坊研修、团队行动学习、实战训练提升等混合培训方式，开展分阶段、递进式专题研修。保障乡村幼儿教师能够根据幼儿园的实际教学需要，整合数字教学设备、数字活动资源以及数字技术，创设数字活动学习空间，开展教学活动，进行家园沟通。（二）构建“互联网+”智力资源服务生态，促进乡村学前教育均衡发展构建“互联网+”教育智力服务生态，创新教育智力资源共享机制，打通教育智力资源共享的壁垒，是用好形式多样的智力资源解决当前乡村学前教育发展的主要途径。首先，通过创新体制机制，制定教育智力服务规范、智力服务准入、评价、监管与退出办法，建立乡村教育智力服务质量保障机制、教育智力服务利益保障机制，强化教育智力资源服务过程的大数据治理，建立“互联网+”智力服务与治理体系。组建市县级虚拟网络学校，汇聚各方智力资源，缓解乡村地区幼儿教师数量少，教学质量低等困难。其次，实施“互联网+”乡村教育智力资源服务专项计划，推动城镇优质幼儿园与乡村地区进行园园对接，组织师范院校实施“互联网+”师范生多专业组团支教，引导优秀教师个人或小组提供假期支教与日常在线服务，引导社会办学力量向乡村地区幼儿园提供在线教学服务等多种方式，把现场支教与在线支教有机融合，打造服务主体多元化、服务对象全覆盖、服务方式多样化的智力资源服务模式，构建“互联网+”教育智力服务生态。（三）充分应用国家中小学智慧教育平台，促进教师专业成长首先，依托国家智慧教育公共服务平台系统性建设乡村学前教育数字教育资源“大超市”。首先，针对乡村地区幼儿园的实际需求，建设能够覆盖学前教育五大领域的多类型、精品化、通识性数字教育资源。其中应涵盖体系化的课程资源、教学素材，以支撑乡村幼儿教师利用相关资源开展直接授课。例如：建设开发支持乡村幼儿教师教学备课、教学设计、教学实施、教学反馈与评价等辅助教师精准教学的资源与工具，促进课堂教学提质增效。其次，建设开发支撑教师自主学习的数字教育资源，为服务教师自主学习、改进教学、家园沟通等能力的提升提供保障。例如建设“乡土资源开发”、“课程的理解、开发”、“五大领域教学法”、“反思研究能力”、“幼儿园活动创设”、“职业规划”等课程。其次，依托学前教育智慧教育子平台调动地方、高校、教师发展机构和名师名园积极开展智力资源服务。首先，为幼儿园名师、名园长搭建线上工作室，通过分享资源、协同教研、共同备课，引领乡村幼儿教师专业成长。其次，明确县级教师发展中心主体责任，根据各地乡村幼儿园师生实际，做好指导与监督工作，用好国家、省、市各级智慧教育平台中的优质、多类态的数字资源与服务，推动城镇优质幼儿园与乡村地区进行园园对接，组织乡村幼儿园开展远程教学与教研，缓解乡村地区学前优秀师资匮乏，教学质量低等困难。最后，采用地方教育管理部门与高校、科研院所、企业合作研发的形式，通过设立专门攻关项目，采用跨学科的交叉研究方法，充分利用人工智能、增强现实、混合现实等新兴信息技术，依据学龄前儿童的学习规律，加强学前教育五大领域智能虚拟交互类数字资源的建设。同时建议依据地方文化、历史传统与民俗风情的等乡土资源，开发具备高沉浸感和深度交互功能的学前教育五大领域数字教育资源，为乡村地区学前教育供给交互式、生活化、游戏化、沉浸性、适应性，融课程学习与活动开展于一体的智能交互类数字学习资源，促进儿童体验性活动的开展。