小学二年级语文期中考试试卷分析报告（精选5篇）

1/22小学二年级语文期中考试试卷分析报告（精选5篇）随着社会一步步向前发展，报告不再是罕见的东西，多数报告都是在事情做完或发生后撰写的。报告书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好报告呢？以下是我为大家搜集的报告范文，仅供参考，一起来看看吧小学二年级语文期中考试试卷分析报告【第一篇】1、从试卷分析中看到成绩通过期中考试结果分析，我们看到了教学成绩是突出的。主要表现在如下几个方面：第一，学生的语文基本知识有了增加，基本能力得到了提高。期中试卷所考察的基本知识题目丢分较少，教材中要求掌握的拼音、字词、句段等最基本的东西得到了落实。比如，试卷中的“看拼音，写词语”“给带点的字选择正确的读音”“把词语补充完整”“比一比，再组词”“选词填空”“按照课文内容填空”等题目，学生完成的较好，完全达到的教学目标的要求。同时，运用基本知识解决问题的能力也有了提高。比如，三年级试卷中“按要求，写句子”中“扩句”“写拟人句”“展开想象写句子”等题目，多数学生都能掌握要领，完美作答。第二、学生的书写能力有了提高。尽管试卷中还存在着书2/22写不理想的地方，但是，可喜的是：三年级的学生已经养成了使用钢笔的习惯，做到书写干净、正确。第三、学生阅读能力有了提高。“阅读理解”是考察学生语文能力的重要组成部分，从“小学三年级语文试卷”中的“阅读短文，完成练习”部分的作答情况分析，学生阅读能力基本达到了教学目标的要求。“小学四年级语文试卷”中的阅读题目尽管难度偏大，个别题目的解答能力高出了四年级一般学生的水平，但是，学生作答的结果还是较为满意，从试卷中看出：有部分学生的作答相当漂亮。试卷显示：教师平时的教学注重了学生阅读能力的培养。第四、习作水平达到预期的教学目标。三年级是学生习作的起步阶段，对学生习作水平的要求不能过高，试卷题目的开放性，教师评判习作时，认识水平的宽容性都应当作为评价学生习作水平的主要因素。从三年级考试试卷的情况看，85％的学生习作成绩在一、二两个档次之中；有10％的学生，习作成绩丢失分数严重，但是，丢分的原因不是学生表达水平不够，而是学生审题能力不足，这种能力的不足会随着学生年龄的增长自然消失；只有5％的学生在习作上存在缺陷。分析说明，目前，我校的三、四年级的习作教学达到了预期的教学目标。2、从试卷分析中看到教学的不足第一、学生的书写还有待于提高。整体情况是好的，三年级优于四年级。但是，反映出来的问题也很多。一是部分学生书写不够整洁，涂抹现象较为严重。这一现象反应出学生的书3/22写习惯不好，不会修改符号，不能想好再写，书写表达较为自由。二是部分试卷中字体书写不美观，结构不匀称，这些现象透视出学生在书写过程中坐立姿势和握笔姿势不正确，书写笔顺不规范。第二、学生阅读习惯还期待于提高。一是学生良好的阅读习惯有待于加强培养。试卷中“阅读理解”部分题目丢分的原因是因为学生的阅读习惯不好。比如：“三年级语文试卷”中“阅读短文，完成练习”第3题“文章是围绕哪句话来写的？请用‘―’在文中画出来”，第4题“从哪里看出门前水泥道的美？在文中找出相关的句子抄写下来。”这两个题目只有认真阅读并多读几遍就能解决的问题，还有少部分学生丢失分数，可见是学生阅读习惯不良存在问题。二是学生的阅读能力有待于加强训练。试卷中有多处“阅读理解”题目丢分是因为学生阅读能力不足而致，比如：四年级语文试卷中“阅读理解”第1题的第⑴题“谁知第一次单独旅行，就遇上了不测风云，车站翻建，火车开出十里以外停车。这句话中的‘不测风云’的意思是：――――――”联系上下文理解词语的意思，是小学四年级掌握的基本阅读方法，但是，从试卷作答的情况看，40％学生失分，这说明，此项阅读能力掌握还不够熟练。第4题“概况短文的主要内容。”考察学生对短文的概况能力。从作答的情况看，学生表达能力有问题，表现在“说话不完整”――意思知道了，但是，表达意思的时候句子不完整，句子不流畅，词不达意。还有相当一部分学生，概况课文内容抓不住要点。4/22这些现象都反映出学生概况课文内容的能力存在着问题，有待于加强训练。第三、习作水平有待于提高。习作水平是学生语文素养的重要标志，尽管学生习作水平达到了课程标准的基本要求，但是，需要努力的地方还很多。一是加强学生审题能力的训练，习作时候脱离题目自由表达是考场作文的大忌。二是加强语言表达能力的训练，从习作情况看，学生能围绕着题目表达，但是，语言干瘪无味，描写不够生动具体，缺乏细节刻画。围绕一个意思把话写明白、写生动、写具体是三四年级学生的重点训练任务，只有把一段话写好了，才能为高年级训练成打下坚实的基础。所以，在平时教学中要加强学生习作的指导。三是标点符号的运用有待于加强。文中缺少标点符号或者“一逗”到底的现象较为严重。小学二年级语文期中考试试卷分析报告【第二篇】打开四年级语文试卷，无论是学生，还是教师都会感到试题变得更灵活了，更务实了，一切都更贴近学生的生活实际了。一、命题目的、范围及特点。通观四年级的语文试卷，我们不难看出其命题目的、范围及特点。这份试卷命题坚持力求体现新课标精神，拓宽语文教学领域，打通课内外学习语文的渠道，检查学生掌握语文基础知识的能力及课内外阅读能力。命题人员希望通过试卷，对教师的教学提出建议：不要只围绕课本教书，而应注重课外阅读5/22的辅导，以提高学生的语文综合素养。试卷力求通过一些开放性的试题，答案多元的试题，引导学生设计出自己理想的答案，培养学生创新能力。试卷还力求体现人文性、趣味性和灵活性，打破旧的命题模式。同时整份试卷还体现了“三重”，即重基础（基础知识和基本技能），重能力（识字能力、写字能力、阅读能力、写作能力和积累运用能力），重创新（运用所学知识创造性地解决问题）。二、成绩统计：我所教学的四年级语文，此次考试：参考人数：77人，总分：5265分，平均分：68.3分，及格：63人，及格率：81.8%，优生：17人，优秀率：22%，不及格：14人，最高分：90分，最低分：17分。三、学生答题情况。1、答卷情况。通过学生答卷情况来看，学生掌握及运用知识的情况大致可分为三个层次：掌握较好的是基本知识题：1、“音”部分：如第1、2小题；2、“字”部分：如第1、2小题；3“词”部分：如第1小题；4、“句子”部分：如第1小题，其中“眨着眼睛”几个字下加上着重号，学生认为是仿写句子必须加上这几个字；5、“诗”部分。如第1小题；6、“阅读”部分：如第1小题不能准确地揣摩第二自然段的意思，就不可能找出合适的关联词：“如果（只要）――就”；第2小题中的用数笔画查字法6/22查几画，学生误认为是除去部首外，剩下的笔画，学生没有分清。第3――5小题中，第5小题“用‘――’划出文中直接描写小草顽强的句子”，能准确划出的人太少。灵活性较小的基础知识题，学生掌握得较好，各题得分率平均可达75%.对于一些较规范的题目答得得心应手，驾轻就熟。学生积累课内知识，积累语言的情况还是较为可喜的。灵活性较强的题，学生回答较差。如1“词”部分：如第2――4题读题失误，误认为是从第1小题中选各类成语，且成语分类失误大，得分率只有55%；2“句子”部分：如第2小题本应写动物、植物，但有的是写人，得分率只有60%，第3小题得分率只有50%，第4小题歇后语掌握太少，且不能在句子中准确运用，得分率只有45%；3、“诗”部分：如第2小题可以想到“春蚕到死丝方尽”，但想不出下一句“蜡炬成灰泪始干”。没有一个人能想到把老师比作人梯的诗句，现代诗句更是无人能写出一句，得分率只有65%；4“根据课文内容填空”部分：得分率只有60%；5、“阅读”部分：第6小题学生写的喜欢句子的原因不太准确，得分率只有55%；第7小题提的问题不实在，得分率只有45%.对于灵活性强，学生回答更差。如1、“写话”部分：虽然学生人人了解自己的家乡，但真正能达到以导游的身份和语气介绍家乡，做到富有激情、生动、优美的人太，得分率只有：45%.这道题给广大语文教师提了个醒：语文来源于生活，必须回归生活，必须服务于生活。2、“作文”部分：《我家的一个7/22星期天》虽然人人都能写，但是写不深，写不出新意，条理不太清，得分率只有：60%.2、从考卷中发现的问题。这份试题做到全、新、活，难度略大，但符合学生的知识水平，认知规律和心理特征。在考查“双基”的基础上求提高、求发展。以适应新课标提出的“学生的全面发展和终身学习”的总目标。纵观这次质量检测，可以看出还存在许多问题。透过整张试卷，不难看到我们学生学得太“规范”化，以至于对一些开放性题（如阅读题的第7小题）无所适从，没能真正读通、读懂、领会。更有甚者，部分学生不愿读题，凭自己的感觉，想当然地回答。由此我想到我们的语文教学：老师捧着教科书、教参费力宣讲，学生心不在焉地似听非听，似答非答，似练非练的情况还是普遍存在。教学目标落实不够，训练力度不够。难怪课堂上教师讲得累，学生学得累，收效又甚微。这种高投入低产出的语文教学是不是应该彻底加以改革了。四、对试题的评价：（一）、拼音。虽注重了拼音知识复习、巩固，但出题形式不新颖。等级：c。（二）汉字。1小题“给汉字换部首再组词”，有利于学生识字辨词，且答案多元。2小题判断“词语中没有错别字的一组”，让学生在词语中识字，使其应用能力增强。等级：b。（三）、词。此题出得很好。1小题以“一至千”这些字开头写出成语，形式新颖，且答案多元，可以最大限度地调动8/22学生的学习积极性。2――4小题要求分别写出“描写歌声好听的词”、“来源于历史故事的成语”、“来源于寓言故事的成语”，这既考察了学生平时词语的积累，又考察了学生对词语意思的理解及辨析，且答案多元，算一个小亮点。等级：a。（四）、句子。1小题让学生在充分理解文意的基础上，反复揣摩，查找更加准确的关联词语，要求学生具有较强的判断能力。2小题要求学生仿写句子。这既考察了学生对原句的识别、理解，又要求学生准确仿写。这既给学生指明了方向，但又给学生留下了一定自由空间，且答案多元。3小题要求学生“把下列词语组成两句意思相同的句子”，既考察了对每个词语的正确理解，又考察了学生对词语间逻辑联系的正确把握，还考察了学生对句子语序的理解，且答案多元。4小题，要求学生“按要求写句子”，则是更注重考察学生课外阅读及各类知识的储备，且答案多元。等级：a－。（五）、诗。1小题是重在考察学生对古诗的记忆，同时只写出两首之一，给学生以很大的灵活空间。2小题“由这些比喻想到相关诗句”之一，学生容易回答。等级：b。（六）、写话。对于宣汉，每个学生都十分熟悉，都能写出她不少的美丽之处，但要以导游身份，向游客做简短的热情洋溢的宣传介绍确实不易。这既要求语言简炼，生动形象，又要求富于激情。这样的题强调了学生要特别注意观注身边的人和事，观注身边的重大变化。这样的题将激起教师和学生观注生活，观注生活中的语文的浓厚兴趣。等级：a。9/22（七）、根据课文内容填空。是考察学生对课文的准确理解。等级：b。（八）、阅读。要求学生在对短文反复阅读的基础上，从，字、词、句的准确理解，到根据自己的理解提出相关问题。这样的阅读题就是为了更进一步考察学生灵活运用语文知识的能力、分析能力、判断能力，同时也是为了进一步检验教师是否教给学生学习语文的金钥匙的重要标志。等级：a。（九）、作文。要求写《我家的一个星期天》。这一作文题的设计思路是注意唤起学生对已有体验的记忆，重视学生个体的独特感受。因为选材于学生自己的平时日记，学生马上就能想起彼情彼境，一家人是怎样过星期天的，一家人的语言、动作、表情也会历历在目，事情的经过也就一清二楚了。这个设计遵循的理念是注重体验，重视学生独特感受，拓展了学生的选材思路，放手让学生自由选材，尊重学生特有感受，突破习作难点。让学生乐于习作，善于习作，写好作文。这个设计优点是对于那些不善于选材的学生可以起到一定的帮助。学生在自由选材的基础上得到了很好的写作技能训练。这样既使教师指导作文有思路，引导学生有办法。这样既降低了学生写作文的门坎，使学生有话可说，有话可写，并且又克服了学生背作文的顽症，还可以克服学生写些无病呻吟的作文。等级：a－。