家庭作业调查报告【汇编4篇】

参考资料，少熬夜！家庭作业调查报告【汇编4篇】随着社会一步步向前发展，我们都不可避免地要接触到报告，报告具有双向沟通性的特点。相信很多朋友都对写报告感到非常苦恼吧，以下是网友为大家分享的家庭作业调查报告【汇编4篇】，仅供参考，大家一起来看看吧。家庭作业调查报告【第一篇】一、作业现状的解剖：就当前的作业现状而言，关注作业内容与形式变革的有很多，而关注学生需要及认可怎样的家庭作业却很少。为此，经过调查、实践与反思，本着新课程提倡的三维教学目标，“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三者并重，对现有的作业进入了深层次的反思，觉得新课程下的作业应该以学生丰富多彩的生活为基础，关注学生精神成长的多渠道，着眼于课程发展的新趋势，以心理认可为突破口，学生喜爱的家庭作业，提高家庭作业高效性。因此对学生和家长就作业的看法进行了一次调查分析。（一）、问卷调查的数据结果１、有%的学生回答“老师不是根据你们的不同能力、兴趣和个性特点来安排数学家庭作业。”２、有%的学生回答“数学家庭作业的形式中适当布置一些实践操作作业。”３、有%的学生完成作业过程中没有与人合作的经历。４、应教师、家长要求而做作业的学生占了绝大部分；而感兴趣的只有少数一部分人。（二）对调查结果的反思从上述调查问卷中不难看出，学生、家长对于现有作业的形式与内容存在着不满意的现象，其表现在：——学生对于作业，总是处于被动接受任务的境地。学生必须严格地按照教师所作的规定完成作业，没有选择权。而在这样单调乏味的作业面前，学生很容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦和反感，从而使作业成为了一种呆板的机械训练。——家长们对于孩子的期望是越来越高，对孩子机械的背诵口诀，默写，做大量的口算作业等等这样原本常规的作业，大多持的是反对票。家长们不希望自己的孩子在这样单一形式的作业中扼杀了学生的灵性和思维，不利于孩子自我认识，自我潜能的发展。——教师在作业中迷茫，自己布置大量的作业也是为了强化教学效果，但学生怎么反而不接受呢？到底怎样的作业是适合他们，怎样才能让学生认可，主动的完成作业，又能达到巩固基础知识与学生能力的发展，而这样的作业存在吗？反思：以往的教学过程，学生的数学作业形式总是很单一，书面笔算作业占大部分，动手实践、自主探究类作业所占比例参考资料，少熬夜！微乎其微，这单一的形式使学生厌烦，教师头痛，应试训练色彩浓厚，失去了作业发挥创造性、探究性的作用。也谈不上人文精神与实践能力的培养，这严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间，制约了学生的个性化发展。而《数学课程标准》指出：“儿童的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”“要关注学生的个性差异和不同的学习需求，”据此，我觉得在新课程理念下的传统作业型式已不适合学生的需求，而必须对作业的方式和方法作改革，使它成为学生张扬个性又一个舞台。二、家庭作业的设计家庭作业是课堂教学的延伸，只有学生自己认可的家庭作业，才能使每个学生在学习的舞台上，都能成为一个出色的表演者。（一）设计作业要注意：１、多样性。作业在设时应采用多样的形式（如图片、游戏、卡通、表格、文字等），直观形象、图文并茂、生动有趣的呈现作业，提高学生的学习兴趣，满足多样化的学习需求。２、开放性。在布置作业时，教师既要培养学生的个性，又要兼顾到学生的学习特点，承认学生间存在的差异，做到因材施教，最终达到“不同的学生学习不同的数学的目的。”３、激励性。作业的过程是不断地解决问题的过程，应使学生在作业的过程中感受到问题解决后所带来的成功体验，逐步提高学生学习数学的自信心，使学生时刻都体验到成功的喜悦。4、合作性。针对学生的特点，精心设计作业，激活学生参与互动的积极情感，引领学生互动学习。而多布置合作性作业，不但有利于培养学生的自主探究性，而且有利于提高学生之间的合作交往能力。5、人文性。要使学生感到作业是自己的需要，不是教师强加给他的作业。（二）家庭作业的布置形式家庭作业的布置，不能毫无选择地照搬课本的课后练习，教师要有目的、有选择、有改变、创造性地使用。要根据学生的实情、学情，让所有的学生都认可家庭作业，在做作业中体验“自己能行”；学生有差异，要区分对待，“不同的人学习不同的数学”；使学生在做经过精心设计与安排的作业时，不仅能够积极地掌握数学知识，而且创造性思维能够得到培养和发展。１、趣味性作业——增加作业的趣味性，使学生乐学乐做。传统家庭作业过多，机械、单调、重复，学生感到枯燥乏味，家长不满意，更谈不上培养创新意识。在实施新课改的今天，设计家庭家庭作业，一定要摆脱那种单调乏味的重复练习，增加趣味性，调动学生学习的积极性，使之产生一种内在的需求感，自觉完成家庭作业。“兴趣是最好的老师。”《数学课程标准》也指出：“从参考资料，少熬夜！学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机？”作业设计时，我们在新鲜、有趣、轻松的练习活动中，学生积极思维，不断探索、创新，使学生成为一个学习的热情者和主动者。找一找、连一连、画一画是小学生喜欢做的事情。只要灵活运用，就能使家庭作业增趣。例如，低年级学习了“20以内的加法”以后，可以这样设计：把“几加几”的练习，设计为“帮小动物找家”的形式。也就是在家庭作业纸的左边一栏印上带有算式的小动物，右边一栏印上带有不同门牌号的小房子，然后发给学生，让他们帮助动物找家——连一连。同学们很喜欢。把训练性和趣味性结合起来，既增添了趣味性，又达到了训练的目的。２、操作性作业——在自己积极、主动的操作活动中提升思考，获得发展。《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”操作性作业，我们认为有二种类型：一种是通过动手操作，主动获取知识，帮助学生掌握一定的知识原理等。如测量一下你睡的床约几米、你的身高和家里人的身高并把他制成表格等相对应的家庭作业。二是通过实践活动，了解到生活中就含有很多的数学规律，培养学生用数学知识去研究分析生活现象和自然规律的兴趣与习惯。如学习重量计量单位后，可建议学生回家称称一千克苹果大约有几个，再掂一掂食盐，还可以让学生上市场去先估一估某些物体的重量，然后亲自动手称一称或看卖主称一称，验证一下，这样的作业需要父母的协助下才能完成。小学生年龄小，好奇好动，因此，家庭作业的形式要多样化。设计操作性的家庭作业，可满足他们的心理需求，利于激发兴趣，培养动手操作能力和思维能力。如：在学习了“长方体和正方体的认识”后，让学生用硬纸自制长方体或正方体，等学了计算知识后，再让学生算。家庭作业调查报告【第二篇】一、调查对象：小东关小学二、调查方式：学生个别问话（由于二年级学生书面能力有限，把问卷调查转变为谈话。）三、调查结果：1、你们希望每天都有家庭作业吗？为什么？约70%的学生希望有。其中50%是因为想考试考得好成绩，5%是想学得更多的知识，约5%的学生是想通过作业来巩固所学的知识，约5%的学生是因为回家没作业就没事情做，约5%是因为家长要求每天都有作业，而还有少数学生说不出原因和其他原因。参考资料，少熬夜！约30%的学生希望没有家庭作业。其中近一半是因为想回家有时间玩，少部分学生说不想做作业，而其中约有20%的学生是因为家长回家还要另外布置作业和上*或兴趣班。2、如果在不做家庭作业的情况下能取得好成绩，你们还希望有家庭作业吗？为什么？有近80%的学生是希望每天都有家庭作业。其中65%的学生说如果不布置家庭作业，家长会布置更多的作业或上更多的*！而其中还有部分学生是怕考试考不好，极少数学生说回家写作业能培养好的学习习惯或其他类似的积极原因。3、你希望老师布置多少作业（大概要做多长时间）？基本上学生希望每门功课需要半小时。其中大部分学生会说如果时间太少家长会认为没有认真做，部分家长甚至怀疑是在学校抄别人作业的。4、实际老师布置了多少作业呢？一年级的学生说基本没有书面作业，二年级的学生说即使有十分八分钟也就做完了，三到六年级的家庭作业也基本在半小时到一小时之间就能完成。由此可见，学校家庭作业适合学生学习需要。四、调查分析：从上面的调查结果看出，增效减负家长有很大的责任，家长有强烈布置作业的要求，因为家长会给学生加压，布置更多的任务。从调查中我们还看出学生普遍希望玩的时间能多一点，或有更多时间做自己感兴趣的事，同时他们对自己的成绩也非常担心，同样希望想学得更多的知识，考得好成绩。这说明如果有家长，有社会各界的积极配合，减负增效是可以实施奏效的。童年时应该是快乐的时代，作为老师家长我们应该让学生在玩中学，在学中玩，上*应充分考虑学生兴趣和特长，不能让学生为了“学”而学，要做到这一点，没有家长的配合是难以实施的。五、思考与建议：在上个月我们本着“减负最终目的是为了增效”的信念，大半个月没布置作业，本打算一直不布置作业的，但由于不断有家长多次强烈建议布置作业，最终放弃这一减负形式。从调查中我们还可以看出，绝大多数的学生不会科学合理地安排自己的时间。重大的学习压力让他们没有机会去支配自己的时间，我们应该把更多的时间留给学生，并加强对学生启发教育，引导他们合理支配自己的课余时间，去做有意义的事，增长知识，锻炼能力。同时，我们呼吁社会和家长配合支持增效减负，切实负起责任，加强对学生监督引导，使“减负增效”真正取得良好成效。家庭作业调查报告【第三篇】一、调查背景在当前加强规范办学行为全面推进素质教育的背景下，我参考资料，少熬夜！们必须从推进实施素质教育的高度认识“作业”的内涵，改变传统的作业观，树立“大作业”概念，将实践性、探究性作业纳入作业改革的范畴和视野。《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”当前，我县各小学校的作业布置也存在一些普遍的弊端，主要表现是缺乏针对性。教师从不根据学生的认知水平、心理年龄布置作业，对学生学习的基础、能力与需求缺乏基本的分析与把握，随意布置大量整齐划一的巩固性作业。作业成了学生一项艰苦的劳作，成了学生沉重的负担，使得学生失去了学习的兴趣。二、调查目的了解小学生课业负担的现状，分析造成学生课业负担重的原因，真正达到“低负高质”的作业设计，为学校科学地制定和落实“减负增效”措施提供依据。家庭作业是巩固课堂教学效果的辅助手段，布置适量的家庭作业是必要的，但作业多带来的是什么呢？是负担！过多的作业使学生预习不充分，上课没精力，研究缺乏兴趣，久而久之，作业也没有办法完成，学习成了恶性循环：白天有听不明白的课，课余有做不完的作业！于是，学生的学习兴趣就在这样日复一日的煎熬中流失。长此下去，对学生身心健康不利，也不符合素质教育的要求。而减轻作业负担，也不能简单地认为就是取消作业，事实上合理、适量的作业不仅应该而且是非常必要的。现在大多数学生对家庭作业怨声载道，要求减负，减少家庭作业，而老师似乎不大赞成；同样的作业量却育出了成绩不同的学生。究竟家庭作业宜多宜少，应布置什么水平的家庭作业，值得探讨。因此，教研室对此问题展开了调查研究。三、调查对象平定县实验小学和第二实验小学3-6年级的480名学生，84名教师和分管教学的中层领导。四、调查方式本次调查采用了问卷调查和座谈相结合的方法，为了增加调查的可信度，我们采用无记名答卷方法。五、调查内容学生作业情况、教师的作业设计情况和学校减负的措施。六、调查结果分析（一）各类数据汇总：1.学生的课业负担情况：调查中发现，学生喜欢做作业的人数415人，百分比是﹪；不喜欢作业的18人，百分比是﹪；无所谓的47人，百分比是﹪。从布置作业量来看：很多的有35人，百分比是﹪；适量的是353人，百分比是﹪；很少的是92人，百分比是﹪。数据显示﹪的学生还是比较认同写作业的，并且有﹪的学生认为作业还比较适中，这平定教研20xx年第1期37部分学参考资料，少熬夜！生多半是成绩良好的学生，作业对他来说不是负担；不喜欢写作业的比例很小，作业