小学数学教学案例分析【推荐5篇】

参考资料，少熬夜！小学数学教学案例分析【推荐5篇】一、案例分析的缺点小学数学教学案例分析【第一篇】吴：你们喜欢什么球类运动？生1：我喜欢足球。生2：篮球。生3：乒乓球。吴：由于受到场地的限制，我们只能在那里进行一次拍球比赛，你们看怎样样？生：好。吴：那我们以那里为界，一分为二，这边算一队，那边算一队。第一件事，先给自我的队起一个自我喜欢的名字，然后派一个代表把名字写在黑板上。第二件事，咱们得商量商量，这么多小朋友参加比赛怎样个比法，你们得出点招儿。听懂了吗？（学生七嘴八舌商量开了，一分钟后，一个同学在黑板上写了“胜利队”。另一对也写了“吴正队”）吴：吴正是什么意思？生：因为您的课讲得特别好，我们用您的名字，必须能赢。吴：行行行。队名产生了，那咱们怎样比呢？生：选出每个队最厉害的一位参加比赛。吴：那你们选吧，再挑一个裁判，每队再请一个小朋友纪录。预备，开始！20秒后，吴教师喊停，然后统计：“吴正队”：30，“胜利队”：29。下面我宣布，本次比赛胜利者为“吴正队”。“胜利队”服不服气？“胜利队”：不服气！吴：为什么？生：就一个人能代表我们吗？应当每队再选几个。吴：我提议每队再选三个人，好吗？（每队三人继续比赛，教师把每个人的拍球数写在黑板上。)吴：下面用最快的速度算出“胜利队”和“吴正队”的总数各是多少，报数。生；118，124.吴：此刻胜利者是“吴正队”，能够吗？生：不能够。（这时，吴教师走到胜利队同学面前。）吴：别急，虽然此刻咱们落后，但吴教师决定加入“胜利队”，欢迎吗？胜利队：欢迎！吴：此刻把吴教师拍的22个加进来，算一算一共多少个？参考资料，少熬夜！生；140个。吴；下面我宣布，今日的胜利者是“胜利队”。生：不一样意！吴：为什么？生；胜利队有5次拍球机会，我们仅有4次，不公平。吴；哦，在人数不等的情况下，我们还用总数这个统计量来比较，显然不公平，那么，在人数不等的情况下，我们能不能比出两个队总体的拍球水平呢？（学生开始思考，相互交流。）（最终有一个声音出现了：在人数不等的情况下，能够先求平均数。）吴：怎样求平均数呀？生；就是用拍球的总数，除以拍球的人数。点评：排球是孩子喜欢的游戏，吴教师把游戏引进课堂的时候，在许多环节上都进行了改造：让学生自拟队名、自定比赛规则，是要培养学生的参与意识，是为了激发学生内在的学习动力；教师选择加入，是为了加深学生对平均数意义的体会，从而激发学生对平均数知识学习的需要。实际上，几乎每个环节都自然的指向对平均数的理解。一个原生态的生活情境，是难以有如此明显而丰富的教学意义的。小学数学教学案例分析【第二篇】一、回顾再现，以旧引新1.课前师生进行“说话接龙”游戏。教师说出一个物体名称，要求学生说出长度（或厚度）要短（或薄）的物品，引出“测量”概念。2.师生回顾已经认识的长度单位（米、厘米），学生说出所知的其他长度单位（毫米、千米）。二、参与活动，学习新知第一部分：认识毫米1.认识毫米师：估一估这个回形针有多长？（学生估数）把你估的数记在心里，怎样才能知道我们估得对不对？用厘米做单位实际测量。（巡视时进行测量方法指导：要用直尺的0刻度线对准测量物体的一端，然后对齐直尺读出另一端的刻度是多少。）师：在小组内交流一下你遇到的问题和自己的想法。（集体交流，测量结果是在2～3厘米之间。）师：曲别针比2厘米长一些，比3厘米短一些，也就是说不能用整厘米来表示，怎么办呢？这就产生了一个比厘米小的长度单位。（课件演示：厘米尺）这是一把厘米尺，为了便于大家看清楚，把这一段直尺放大了。你能找到1厘米吗？生1：0到1之间就1厘米。师：还有吗？生2：4到5之间也是1厘米。参考资料，少熬夜！生3：2到3之间也是1厘米。师：观察刻度线0～1之间，你看到了什么？生4：有短的竖线。生5：还有长一点的竖线。生6：有格子。师：格子的大小怎样？生（齐）：差不多一样吧，一样大，一样宽。师：一格一格地指一指。这些刻度线把1厘米的长度平均分成了这样的小格，数一数，有多少个小格？生（指着课件一起数）：10个小格。师：其中这一小格的长度就是1毫米。（课件演示：认识1毫米）（师与生问答：两小格是多长？5小格呢？7毫米有几小格？10毫米是哪到哪？18毫米呢？）2.认识毫米和厘米的关系师：拿出自己的直尺，找到1厘米，用铅笔尖指着数一数，看1厘米里有几个1毫米？生1：都是10小格，就是10毫米。生2：我知道了6—7之间也是10毫米。生3：1厘米中有10个小格。生4：20个小格就是2厘米。生5：50毫米就是5厘米。师：从大家汇报的结果来看，无论哪一段1厘米里都有10个1毫米，说一说你知道了什么？生1：10毫米就是1厘米。生2：1厘米是1毫米的10倍。（师板书：1厘米=10毫米）3.感知毫米教师先后让学生用手势比划1毫米，用1毫米的视线范围观察四周，找1毫米的物体。师（出示1毫米实物标本）：在同学们的眼里，有这么多物体和1毫米接近，说明同学们都有一双善于观察、善于发现的眼睛。现在，你想对1毫米说些什么？生1：1毫米呀1毫米，你怎么这么小！生2：你可太难比划啦。生3：你可真小呀！生4：你就像一条小缝。师：测量生活中哪些物品一般用“毫米”作单位？生1：大米。生2：缝衣针。师：同学们都选择了一些相对较小的物体，某一地区降水量的大小就是用“毫米”作单位表示的。其实用“毫米”作单位不仅仅要考虑物体本身的长短、粗细等，还与测量的要求有关。3.测量实践（略）。第二部分：认识分米参考资料，少熬夜！1.认识分米师：同桌合作，用直尺来测量课桌到底有多长？（提出合作要求：一个同学用直尺量，另一个同学帮助数。巡视时进行测量方法指导。）师：说一说你们是怎样测量的？生：……师（小结）：可以用15厘米为一段去测量，可以用18厘米为一段去测量，还可以用10厘米为一段去测量。看来，测量课桌的长度，需要一个比厘米大，又比米小的长度单位。为了便于推算，规定10厘米长的线段为新的长度单位分米。（板书：1分米=10厘米）2.认识分米和厘米的关系师：画出1分米长的线段，说一说你的画法。生：……3.感知分米用手势比划1分米师：用手势比划出1分米，放到直尺上量一量是1分米吗？（引导利用直尺上去比划；反复比划1分米，逐步递增1分米的表象）找生活中1分米的物体（略）4.认识分米和米的关系师：拿出软尺，估计有多长？大概几分米？数一数有几分米？你知道了什么？生：……三、梳理知识，解决问题1.完善板书，进行总结2.基础性练习填上合适的长度单位（完成课本练习题）3.拓展性练习：这是四个同学测量纸箱的长度后交流的情况，说说你的想法。4.实践性练习：选一样教室里的物品，先估一估再测量，并把测量方法和结果找人交流。四、课外延伸，联系生活推荐课后任务单（丁丁的数学日记、实物标本、选择实物进行测量、多少张纸的厚度大约是1毫米？）五、评课长度与面积、重量、体积等一样，是用于刻划物体属性的基本尺度之一。小学阶段测量往往是和长度联系在一起的。认识毫米、分米是在学生认识厘米和米的基础上的深入学习。学生在学习厘米和米的时候，已经体会到了统一长度单位的必要性，所以本节课学生体验性学习的目标在于揭示“毫米、分米”知识发生的过程，即厘米和米在“精细”刻划物体的长度时的不足。设计者通过“说话接龙”的游戏方式，让学生进行了深刻的体验性学习，其目的就在于让学生体会到毫米、分米知识发生的必要性，同时巧妙地引发学生的认知冲突，可谓匠心独运。参考资料，少熬夜！接着，设计者“深入”地通过学生的估测、实测等方法的运用，让学生充分感受“长一些”、“短一些”，自然而贴切地引出“毫米”的知识，并及时地结合刻度尺，让学生比划、数小格、寻找生活中的1毫米等途径，引导和帮助学生揭示出厘米和毫米的关系。同时，设计者又“浅出”地通过测量课桌的长度来引出“分米”的学习，在学生经历认识毫米的活动基础上，增加了让学生画一画的环节，进一步发展学生的数学思维能力，在数学与生活之间建立了必然的有机联系。这样的处理，不论从教学时间的安排，还是教学活动地设计，学生的体验是充分的，知识的产生是自然的，教学的实效是明显的。从整体的教学设计中我们深感设计者对“合作探究学习”得心应手的运用。首先合作的问题是有价值的，主题与任务是明确的；其次，活动的开展在过程性评价与反思中既有预设的，也有生成的，既是关注过程的，也是关注结果的；第三，活动的开展不是放任的，教师在巡视中注重对学生测量的方法、思维的关键点的及时掌控、引导和启发。最后，教学设计中充分注重课程资源的开发与利用，精心设计反思性练习，关注学生数学交流能力的培养，在学生完成课本练习的基础上，设计了拓展性练习和实践性练习题目，及时地将实现数学对生活的反哺，将学生的知识和生活经验结合起来，构建了有效的练习情境，不仅回答了为什么、是什么的问题，还回答了怎么办的问题。学生不仅学到了解释性的知识，更重要的是学到了探究性的知识。小学数学教学案例分析【第三篇】“把一个圆分成两份，每一份必须是它的12吗？”在学习12时，这个问题搅起了课堂的波澜。每个同学经过独立思考都纷纷发表了自我的意见，有的同意，有的不一样意，无形之中就构成了两大阵营。正方、反方分别选出两名代表站在台前，一场唇枪舌战即将开始。吴教师顺手递给一边一张圆纸片，宣布：“同意不一样意都要提出问题，如果能问得对方心服口服，同意了你的观点，就是胜利者。这张纸能够折，能够撕。下面的同学两人一组，先讨论一下。”讨论过后，同学们把目光集中到讲台前，吴教师对座位上的学生说：“我们请正方和反方的代表发表自我的意见，能够吗？我们静静的听，然后还能够发表自我的意见，看那位同学最会倾听别人的发言。”辩论开始。正方同学把圆从中间对折，问：“这一半不是12既然你们都承认，为什么不给教师画勾？”大有先声夺人之势。反方同学把圆随意撕了一小块下来，问：“这圆是不是两部分？”正方：“是。”反方：“这两半都是圆的12吗？”正方：“不是。”参考资料，少熬夜！反方：“既然不是，为什么你们还认定把一个圆分成两份，每一份都必须是12呢？”好一个咄咄逼人的反问。正方仍然不服气：“我们怎样就得到12呢？”坐着的同学开始按捺不住了，举手发言。一个说：“这个圆能够折成12，也能够不折成12。”真是一语中的。另一个说：“如果一个圆平均分成两份，每份是12，但那里说分成两份，怎样分都行。”他在“分成两份”上特别加重了语气。理越辩越明，几个回合下来，大家就达成了共识：这句话错就错在“必须”上，如果必须是12的话，前面应当加上“平均”这个词。这是对分数本质意义的认识。点评：数学是其他自然学科的皇后，良好的数学素养离不开周密、严谨的思维。当然，这种严谨的思维习惯，不是靠教师的严厉逼出来的，而是要让学生在切身的体验中、在解决问题的活动中慢慢养成。教师所能做的职能是引导。小学数学教学案例分析【第四篇】一、感知物体有长、有短1.引导观察谈话：每组桌子上有两个纸袋，你们想明白里面装什么东西吗？两个人一袋把它们倒出来看一看，有什么？2.交流、汇报(1)问：你发现了什么？(2)小组交流(3)学生汇报。学生可能说出：三支铅笔，一支是红色，一支是白色，一支是绿色；两把尺子，一把是白色，一把是蓝色；三根毛线，一根是红色，有扣儿，一根是粉色，一根是蓝色等。(4)引导学生说出：物体有长、有短。chángduǎn板书：长、短[设计说明：经过观察，使学生初步感知物体有长、有短。激发学生的学习兴趣。]二、探究比较长、短的方法1.提问：你是怎样明白这些物体有长、有短的呢？2.小组合作探究方法。3.小组汇报。[经过分组活动，让学生亲自体验比物体长短的方法，让学生参与知识的构成过程。]学生可能说出：(1)看出来的。(2)把学具横着平放在桌面上，一头儿对齐或竖着戳在桌面上，比出物体的长短。(3)两头儿都不对齐。从而比出物体的长、短。(由于观察、比较的.方法不一样，会得出不一样结论，只要有道理，教师就给予肯定。)4.揭示比较的一般方法。参考资料，少熬夜！我们不管把铅笔竖着戳在桌面上或手上，把尺子平放在桌面上，还是把小棒平放在桌面上，都有一个共同的特点：一般把要比的几个物体一端对齐。