《跨越海峡的生命桥》教学反思【热选4篇】

好文供参考!1/16《跨越海峡的生命桥》教学反思【热选4篇】【引读】这篇优秀的文档“《跨越海峡的生命桥》教学反思【热选4篇】”由网友上传分享，供您参考学习使用，希望此文对您有所帮助，喜欢的话就分享给下载吧！《跨越海峡的生命桥》的教学反思【第一篇】《跨越海峡的生命桥》讲述的是这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感以及台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。一、抓住“静静地”，体会不平静，感受人与人之间美好的情感。在设计本课时，抓住课文中“小钱静静地躺在病床上”和“台湾青年也静静地躺在病床上”两句话为切入点。同样是“静静地躺在病床上”，但身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，病情的严重使他不得不平静。但是对于生的希望，使他不平静的；找到骨髓的不容易也使他不平静。好文供参考!2/16让学生通过对于“你们猜作者最不愿意用的是哪个词”的思考，引导理解“白血病”、“含苞”“唯有”等词体会小钱的病情严重，骨髓移植对他的重要性。台湾青年在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道小钱正期待着他的骨髓。这里的“静静地”是他内心坚定沉着的反映，他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”，而将自己的安危置之度外。在品读这一点的时候，我用“周围的环境能静吗？”和“他的内心能静吗？”两个问题来衬托出那位台湾青年的不平静。将台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神跃然纸上。在教学中，让学生感受小钱的不平静，他生命的垂危，他对骨髓的迫切需求；感受台湾青年的不平静，是为了挽救同胞，可以不顾自己生命的安危，可以把自己的家人抛在脑后。通过研读，让学生感受到了平静背后的不平静和那份沉甸甸的爱。初步领会本篇课文的人文内涵，感受海峡两岸人们的血脉亲情。二、重视朗读训练，引导学生在多样性的阅读、自主品读、读写结合体悟文本，感受真情。《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。确实，朗读是语文教学中最重要的一种训练形式，是最直接、最常用的语文实践活动。而《跨越海峡的生命桥》这篇课文情真意切，很适合感情朗读。在这堂课的教学中，以“读”为突好文供参考!3/16破口，将“读”贯穿了整个教学过程始终。每一次的学生自主阅读之前，向学生提出了明确的要求。通过“朗读——体会——再朗读”的教学手段，使学生一步步理解课文内容，感受海峡两岸人民的血脉亲情。组织学生自主去读，去思考，去感悟，去品评，尽量避免一步紧追一步的提问教学法。通过富有激情的导语，引导学生朗读“那位青年也静静地躺在病床上”，通过根据课文内容，把“也”换成其他的连词进行朗读，使学生一次比一次更加强烈地感受到台湾青年一心为他人着想的高尚品质。在阅读之后，我开始用问题引发学生换位思考：你有什么问题要问那个青年吗？通过学生的思考，再让他们写一写台湾青年对自己的家人所要说的话，在写话训练中体现学生不同的阅读体验，感受台湾青年的无私奉献精神。三、整合学习资源，使学生入情入境在深入研究教材的基础上，用课外资料来丰富教材内容，拓展学生学习的渠道。在这堂课上，我适时地补充白血病和骨髓移植的相关资料，让学生感受小钱病情的严重，以及对骨髓的迫切，学生对“静静地”一词有更深的了解。当学生讲到“周围的环境不能安静”时，我适时地运用了“”汶川大地震的现实资源，使学生更加体会到地震的可怕，台湾的李博士和青年在余震中进行抽取骨髓手术的危险性，两岸同胞的拳拳爱心就跃然纸上了。让学生初步感受两岸同胞的心是连在一起的，好文供参考!4/16那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去，对理解课题中“生命桥”的含义就水到渠成了，那是用骨髓、亲情、爱心架起的生命桥。四、不足虽然整堂课中在教学环节的设计激起了学生心中的涟漪，但是总感觉没有完全把学生的情激发出来，尤其是学生不能把自己的感受、体会溶入到朗读中。课堂教学中，我一直比较欠缺的就是对文本的深入品读。像在本课教学“含苞”这个词的时候，虽然已经涉及到，但是挖的不到位，不够深，没有把“含苞”的本义，引申义，及结合课文很好的理解。朗读指导的层次性不突出，学生的情感没有被很好地调动起来。对于学生的关注和文本的解读还需要我花更多的时间去学习，去研究。这也是我以后教学工作中努力的方向。同时，感觉自己的教学语言不够丰富，教学机智不够灵活。这些不足都有待于我不断向其他教师学习，争取在以后的教学中能更上一层楼。跨越海峡的生命桥教学反思【第二篇】《跨越海峡的生命桥》这篇课文讲的是大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描述了同一时好文供参考!5/16光海峡两岸的两个不一样场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期盼着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。文章告诉我们，两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。。如何更有效地选取教学方法，让学生感受生命桥的含义，习得语言，从而体现工具性与人文性的统一，是我在课堂教学中要解决的首要问题。反复研读课文，发现作者在细节描述上多次运用比较，使故事更具感染力。步履匆匆与7。3级大地震联系起来读，就更能想象到李博士救死扶伤的高大形象；不清楚家人是否平安无事与他明白小钱期盼着骨髓联系起来读，就更能感受到台湾青年虽心系家人，但坚持躺在手术台上的不平凡的举动。此时此刻跑到空旷的地方才比较安全与李博士的沉着，台湾青年静静地躺在病床上联系起来，他们一心为小钱着想的形象跃然纸上，海峡两岸的骨肉亲情体现无余。体会生命桥的含义是本课教学的重点和难点。在教学中，我设计了三个层次的读。一是透过自由读，看哪些细节感动了你，让学生边读边想象画面：台湾青年和李博士冒着生命危险做骨髓移植手术。联系上下文，比照阅读，体会台湾青年和李好文供参考!6/16博士博大的爱心。二是以期盼为切入点，老师示范朗读描述杭州小钱的第二自然段，创设情境，使学生理解骨髓移植对小钱的重要，是一种生命的期盼，唯一的期盼。三是在理解了骨髓移植对小钱的重要后，回到来阅读描述台湾青年和李博士的句段，学生的感受就会更深。经过这三个层次的阅读，手术过程中表现出的种种细节就会潜移默化的内化成一种人性的完美，植根于学生心中，海峡两岸的血脉亲情会变成学生心中一座永远割舍不掉的心桥。对于台湾青年的骨髓，最后从身躯里涓涓流出……一句的感悟，我着重引导学生进行个性化的理解，培养学生的语感。深入不一样人物的内心，体会就会不一样：这涓涓流淌的骨髓，对小钱来说，意味着生命的火种；对台湾青年来说，意味着浓浓的爱心；对在余震中做手术的李博士来说，意味着手术成功的喜悦；对读者来说，流出的是深深的感动。但遗憾的是，由于课堂中安排了写的环节：台湾青年静静地躺在床上，他会想到谁，会想什么课堂时光没有调控好，所以没有把预先的设计完整地呈现。《跨越海峡的生命桥》的教学反思【第三篇】原文1999年9月22日，早晨7时30分，阳光洒满了美丽的杭州市，桂树还没有开花，晨风中已经飘来甜丝丝的香气。好文供参考!7/16小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。在同一时刻，海峡彼岸的台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。一位青年躺在病床上，等候着他来抽取骨髓。就在昨天，一场里氏7。3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。小钱得救了。两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的好文供参考!8/16生命桥。也许，小钱和这位台湾青年永远不会见面，这并不重要，因为两岸同胞的心是连在一起的。那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。教案一、教学目标1、认识8个生字，会写12个汉字2、正确、流利、有感情地朗读课)三一刀客○(文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义．3、体会李博士和台湾青年一心为他人着想地高尚品质，感受两岸人民血脉亲情。二、教学重点、难点1、理解骨髓移植对小钱的重要；感悟台湾青年和医护人员的奉献精神；体会“跨越海峡的生命桥”的含义。2、想象两岸的不同场景，体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。三、教学准备：台湾与大陆的关系。白血病与骨髓移植方面的资料。四、教学课时：2课时五、导学单：1、我要把生字写正确写规范。“湾”笔顺__________________，第十二笔是_____，组好文供参考!9/16词_______。“袭”共_______笔，第四笔是________，组词：_________。“暂”读________，第九笔是___________，组词：_________。2、我能理解下面的词语，并能联系生活用它们各说一句话。谈何容易：凋谢：3、我要把课文多读几遍，做到：不错字、不丢字、不颠倒词序，能正确停顿、断句。达到熟读课文。4、通过朗读课文，我知道课文主要写了：__________________________。其中“生命桥”指的是_______________。教学过程第一课时一、谈话导入，初感“给予是快乐的！”师：同学们，在“512地震”的灾难中，你们是怎样帮助灾区人们的？生：自由回答。师：钟老师知道你们不仅很聪明，而且有一颗乐于付出，乐于给予的心。那么，假如你需要给于别人的不是物质，而是你的鲜血你的骨髓你还能做到吗？如果不仅是鲜血和骨髓，还有生命，你还能做到吗？好文供参考!10/16生：可能会出现畏怕表情。师：有个台湾同胞可是很值得我们学习。二、切入《跨越海峡的生命桥》，在课文的语境中初步理解语言和心中的感动师：《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们一起来读这个故事。边读边思考：①课文写了一个怎样的故事？用自己的话说说。（时间、地点、人物、事件）②了解完故事后，你有什么感受？写下来，将写好的感受与同学交流。③感悟后有什么疑问？（主要是针对台湾与大陆的关系、白血病的治疗）生：自由读课文；写感受；组内交流。检查读书情况，学生自由交流上面提出的问题。三、认生字，写生字1、认字：交流识字方法；开火车读；一字组多词。强调：血、髓、暂、脉等字的读音。2、写字：个别展示；学生板书。峡、桂、移、湾、彼、怀、旷、胞、脉左窄右宽；暂下边好文供参考!11/16的“日”稍扁四、布置作业：1、抄写生字词。2、画出使自己深受感动的语句或段落，多读几遍。第二课时一、听写词语，温故知新1、听写带有生字的词语2、讲评订正。二、品读课文，交流感受1、小组内交流自己深受感动的语句或段落。重点是说出自己的感受。2、集体交流、汇报。