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参考资料,少熬夜!小摄影师的教学反思4篇【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“小摄影师的教学反思4篇”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!小摄影师的教学反思【第一篇】小学三年级语文《小摄影师》一课的教学难点在于要求学生从对话中把握人物心理。教学中,通过有感情的读、绘声绘色地讲、设身处地地演等多种形式的理解体验,让学生切实体会到人物的心理活动,感受到了高尔基这样一位十分有声望懂得大作家,对少年儿童的关爱,同时也为“小摄影师”失去了自己好不容易争续写故事是想象力、表达能力的综合体现。反思这节课的教学,教学中我抓住了时机,为学生创造情境,激发学生的想象力,使他们产生了说、写的愿望。小摄影师带着遗憾哭着跑出去了,尽管高尔基一再喊着:“孩子,我这儿有胶卷!”此时,“小摄影师”听到高尔基的喊声了吗?他回来了吗?他为高尔基拍照了吗……这一系列的问题,成了学生们心中的疑团,把握住他们对此的好奇心,我“趁热打铁”,为孩子们的思绪铺上一条想象、创造之路,就此提出问题:小摄影师为什么没回来?后来他为高尔基拍照了吗?你觉得可能会怎样,把你的想法说一说。学生原以为文中没写结局,无从寻找结果,一听老师让自己续尾,好奇心便插上了想象的翅膀,略加思索后,有的说:“那个小男孩只顾伤心,没听到高尔基喊他。”另一个说:“他听到了喊声,但他不好意思回去。”孩子们用自己的思绪揣摩着小摄影师的心态。接着,有人说:“小男孩哭着跑回家,拿着胶卷就往回赶,回去时,已是夜里十一点了。”我问:“那时,高尔基没睡觉吗?”他说:“没有,他一直在等那个小男孩。”有一男生问:“门卫让他进来吗?”有人说:“他还可以扔纸团啊!”有的说:“他可以在窗下喊高尔基先生’,高尔基发现了他,就让门卫领他上去了。他按上次的设计让高尔基坐好,完成了拍摄。”我很赞同几个同学的想法,并说:“完全有这种可能,你们说的真好!”同学们你一言我一句的说着自己的看法孩子们的想法虽然朴实,稚嫩,但充分展示了他们创新思维的成果,同时也表现出当代少年儿童那种积极的、乐观的生活态度,和毫无波折的生活经历。由此可见,我们教育者在日常教学中,在深入领会贯彻新课程精神的前提下,想方设法激发学生的创造热情,发挥孩子们身上蕴藏的无限的创造潜能,多给他们成功的鼓励,少给他们严厉的训斥,让创造的“幼苗”在如母爱般的呵护中茁壮成长。小摄影师的教学反思【第二篇】《走一步,再走一步》是1篇自读课文是,是培养学生战参考资料,少熬夜!胜困难的一个有利契机。所以,在设计这节课,我的思路是让学生合作研究,自主学习,路让学生自己走,我只是起到一个指路人的作用,目的是让学生养成一个良好的研究性学习的好习惯。于是一改我以往长期主宰课堂长篇大论的习惯,换成学生当主角,体现学生的主体地位,因此,在45分钟的课堂上,我一会是参与者,一会是引导者,一会又是点拨者,和学生共同探讨“走一步,再走一步”的人生话题;一会又是提问者,再一次把学生引领到课文中来;一会又是设计者,为学生创设思考的环境氛围……学生也随之不断变化角色,不断变换思考……学生的兴趣完全被调动出来,整个课堂气氛热闹而无喧哗,紧凑而不紧张,有张有驰。一节课里大多数时间都是学生讨论,交流,发言,充分体现了学生的主体地位,从各个方面培养了学生的能力。从对本课的学习中,使学生真正领悟到了生活中大困难只要走一步,再走一步,将会取得最终的胜利!但在这节课中也存在着一些不足。学情估计不足,在小组讨论的过程中,孩子们参与热情高我不忍打断他们,导致教学任务在落实的过程中不很到位,最终是为了完成教学任务而教学引导不够。最后的5分钟,我设计了一个拓展,为了训练学生观察生活和领悟生活的能力,但在这个设计上,有些欠缺,深度不够。以上是我在这节课完成后的一点思考。通过这堂课,我明白在今后教学中一定要贯彻一个宗旨——训练学生的能力,时时刻刻不忘训练学生,多考虑学生的学情,从学生的实际出发制定适合学生的学案。以培养学生的综合目标为目的《小摄影师》教学反思【第三篇】前言:教学是一门艺术,的确如此。艺术是磨砺的过程,只能说教学艺术离我还很远。一、课前吃透教材,“备”好战,允许课堂生成。在教学时,《教师用书》是每天都必须吃透、通读、圈圈划划的好书,如果学生预习一般。不求每个知识点都吃透,但至少,在课前,针对自己有疑问的地方,就可以预先解决。之后,再看教案。前辈们的教案,已经很详尽了;网上更是有很多精彩的教案,但不可能一份份看,所以,我尽量理解前辈们的教案,然后以《教学用书》为指导,单元主题为基础,进行适当补充。通读教案是远远不够的,如果第二天的课程实在很多,至少要将教案中的教学大步骤备清楚,将关键的问题写在语文书中,让孩子们带着问题学习的时候,也要要求自己带着问题教学。在教学过程中,孩子们常常会有很多好的问题,适当的在教学预设之外的,如果能为教学服务的,应当被允许。二、尽量幽默,让学生敢说、想说、能说教学是一门艺术,艺术如果让人觉得疲惫、倦怠,那么就不被学生所喜欢,也没有了吸引力。所以在课上,尽量努力让参考资料,少熬夜!自己学会幽默,哪怕只是一个夸张的动作、一个对学生的肯定——握个手、瞪大了眼睛,既是和孩子在教学中的交流,也能让孩子将注意力集中到课堂上。在课堂上,学生如果一个攻擂者,会随时向教师提出挑战,当然,作为“权威”,我们完全可以不予理睬。但是,学生质疑是学习最好的良药。在《小摄影师》第一课时,学生提出了各种问题,在质疑的过程中,既学习了生字,也梳理了课文内容。如:生1:“列宁格勒”是什么?生2:这个少先队员真不礼貌,怎么能向这样的人物高尔基扔纸团呢?生3:第15自然段,高尔基说自己很忙,为什么要是那个小男孩,就一定让他进来呢?生4将“请您坐在这儿看报纸”读成“请你在这儿看报纸”,于是生5举手提建议:高尔基算是个人物呀,地位低的人对地位高的人说话,你怎么能用“你”呢?该用“您”!生6:这少先队员真冲动呀!师表疑惑:“冲动?”生继续:“对呀,你看,胶卷没有或者问高尔基借,也可以听高尔基说完嘛,怎么就马上上电车了呢?”……学生的问题一大串,面对这么多问题,难道都是老师来回答?当然不需要!相比较教师提问,当学生提出问题的时候,其他学生更喜欢听学生的,也极为积极。生11:列宁格勒就是一个地方嘛,词语手册上有的。师奸笑:嘿嘿,你没有去看哦,以后要注意。生12:列宁格勒是苏联的一个地方,其实和金色的草地里的小作者普里什文是同一个国家的。针对生2提出的问题,师:少先队员真那么不礼貌?他没有尝试过吗?看来没读透文本呀!于是随继学习了第1自然段。抓了几个点:信中内容“请您让他们放我进去”、“立刻就走”,当然,学生也会说到课文的其他段落“鞠躬”等,学生提到了也不是坏事,主要目的是让大家知道这个少先队员有办法,这个看似不礼貌的行为也是被逼无奈呀!在把握小说情节这一环节,我引导学生抓住文中关键性语句把握文章结构,关键性语句一般表现为首尾句、中心句以及表示时间、地点转换的句子等,这篇小说其实就是四个情节、四个场景,按时间顺序联系在一起,逐层推进,波澜纷呈。教学目标是明确的,教学思路也是清晰的。但是预设和实践有时相疏,甚至相诡。这节课暴露出一些不足。最大的问题是课堂氛围较沉闷,举手回答问题的只有那么两三位同学,我觉得应该面向全体学生,又有意点了没有举手的一位同学,那位同学没进入状态,却“鬼机灵”的说“我的参考资料,少熬夜!答案和前面的那位同学一样的”,我也不便点破。自由发言时,大部分学生也不是那么积极参与。有老师说“亏得你心态自然,有条不紊,不断地启发诱导”我对他说“你可知道我当时心里磨得多苦,差点求他们了!”。评课的时候,有老师安慰我“到了九年级,学生都那样,比不得小学和七年级学生”。其实,我知道这个因素微不足道,也不是这节课上我不会激发学生。而是在前面的教学中,认为学生缺乏独立思考和合作探究的习惯,索性以灌输为主,在营造民主、平等、和谐的。课堂氛围方面做得不够。越是学生欠缺的好习惯、好方法,我们越应该有针对性的培养。缺乏长远的培养目标及培养计划,最终是苦了教师自己,阻滞了学生发展。当全体学生能够全身心地参与学习活动,进行深度思考,才会达到“教得轻松,学的轻松”的效果,客观的说,现在一部分学校、一部分教师无法摈弃“时间加汗水”以扼杀学生的学习兴趣、加重学生负担为代价的这种模式。在这方面,我是一个徘徊者。其次,还未能将多媒体完全有效的使用。这主要表现在自己制作的课件达不到既定的效果。很多时候,都是下载别人的,或者下载后略作改动。但是,别人的不一定就适合自己的教学。有时候为了用上多媒体,让别人的课件“牵着鼻子走”,受到了局限和约束,反而削弱了多媒体教学的辅助作用。小摄影师的教学反思【第四篇】苏教版语文教材第十一册第一课是一首诗歌《长江之歌》,这首诗用第二人称的语气表达了对长江的赞美和依恋之情,读起来充满激情和力量。诗分两大段,前段表达对长江养育之情的感激和赞美;后段表达对历史和时代发展的讴歌和赞美。在这首诗里,我们仿佛看到一位充满温情的母亲正向我们走来,她温柔而有力量,博大而又无私,宏伟而又壮观,健康而又美丽。让人不由对她产生敬仰和依恋。在这首诗歌里,长江不再仅仅是长江本身了,她是中华民族的母亲,是中华民族历史的见证,是中华民族的象征。如何通过教学让学生充分感知感悟文本,激发情感呢?我是这样做的:一、以长江为话题,激发学生对长江探究的欲望和要求。通过谈话让学生产生对长江的兴趣,产生探究的问题,产生了解长江的强烈愿望。二、多角度审视长江。课前已布置学生搜集有关长江的资料。课堂中让学生对资料进行整合,用简要的语言介绍,并加上自己的感受和体会。体现资料为学习服务,交流为提高语文能力的功能。在这里,学生有的介绍了长江的发源和流量,有的带来了有关长江的图片和歌曲,有的朗读了长江的诗歌和散文,在诸多交流中,学生对长江有了深入的了解,学生知道了长江是我们的母亲河。在学生交流的基础上我告诉学生长江给了多少诗人诗的灵感,不同的人看长江会有不同的感悟,如《三国演义》片头曲和苏轼的《念奴娇赤壁怀古》。这让学生对长参考资料,少熬夜!江有了更多的感慨,为感悟文本打下了扎实的基础。三、感悟文本,升华情感。我用声情并茂的范读激起了学生的情感。在此基础上,学生自由高声朗读起来,那投入的样子真让人神往,几分钟过去了,学生纷纷举手说自己的体会,有的说:“我觉得长江是位伟大的母亲,她无私地哺育着我们。”有的说:“我觉得长江既温柔而又充满力量,你看她……”我在黑板上写下了“温柔而有力量”一石激起千层浪,“博大而无私”“宏伟而壮观”“热爱而依恋”这些关键词都从学生口中如诗一般地流淌而出,带给我不小的惊喜,学生是伟大的,他们的心是智慧而敏感的。学生还发现了作者用“你”而没有用“她”;发现了文本第一段和第二段有相似之处而又有不少不同;发现了“走和奔”给人的感觉不同;发现诗中第一段和第二段中有两句话是一样的;提出“为什么说长江能推动新的时代?”等有价值的问题。在这个环节,我记下学生的问题,让学生在书中做上记号,引导学生展开讨论,要求学生认真读课文,尝试解决这些问题,在学生有困难时稍作点拨,这些问题解决了,对课文的感悟也就到位了,在讨论的过程中,辅助以感情朗读,很明显看得出学生的情感在不断深入,不断升华。第二课时,我让学生认真补充阅读了《三国演义》中的《滚滚长江东逝水》和苏轼的《赤壁怀古》,要求学生背诵课文和这两首补充诗歌,较好地拓展了课文的学习时空。学生写写学学生再次感受到“长江是历史的象征,她是一条母亲河,更是一条历史之长河”,有的说:“母亲是无私的,母亲永远是天底下最美的人,母爱永远是天底下最伟大的爱。”有的说“不同的人看长江会有不同的感悟,千百年来她给了诗人多少诗的灵感!”……
本文标题:小摄影师的教学反思4篇
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