谈英语阅读教学中创造性思维和创新能力的培养-2019年精选文档

谈英语阅读教学中创造性思维和创新能力的培养英语教学质量的高低直接关系到我国英语人才质量的优劣，怎样培养出符合国家经济发展的优秀英语人才？这是我们所面临的严峻的挑战，也是亟待解决的问题。在中学阶段，英语基础知识的传授、基本技能的培养，英语语言交际能力的形成，这都是英语基础教育的目的。下文就自己在教学实践中的经验谈谈在阅读教学中的怎样培养学生的创造性思维和创新能力，以提高英语教学的质量。一、目前中学英语教学的现状首先，在教学理论与教学方法上，我国一直沿用国外的理论和方法。还没有形成一套属于适合我国国情的英语教学理论和教学方法。尽管近年来有不少英语教学法出现，但他们的的教学效果仍不明显，效率较低，应用的范围也有限；又由于我国教育考试制度的影响，许多虽过时但又适合于应试的教学方法仍在英语教学课堂中应用，这种只顾眼前利益、不顾长远发展的教学观念仍在我们的英语教学中继续使用。因此，教育制度的改革，教学观念的转变迫在眉睫，大势所需。其次，课堂上学生长期被动的接受方式，教条式的知识传授方式，高难度的词、句、语法讲解是逐渐降低了学生学习英语的兴趣的原因。课堂上这种单一教学方法，压抑的课堂环境使得学生英语学习枯燥乏味，学习效果差。第三、我国地域辽阔、学校众多、师资配备从数量上就不能达到要求，更谈不上有可靠质量保证的师资水平了，发达地区师资水平与欠发达地区相比，发达地区的教师教学水平、专业知识远高于欠发达地区的教师水平；城乡教师水平差异更是十分严重，城市地区的教师教学水平、专业知识远高于乡村地区的教师水平，教学水平如此参差不齐的教师队伍要完成提高英语教学质量的重任可得需要时间！二、创造性思维及创新能力的关系创造性思维，指学生善于运用已有的知识去分析、研究所面临的问题，从而创造性地找到解决这些问题的新方法、新途径的一种心理素质。它涉及以下六个方面：发散性思维、直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和纵横思维。创新能力，是指以创造性思维为基础，学生凭借自身的智慧，积极主动地思考问题，多方位、多角度地、有创造性地解决问题的能力。创造性思维鼓励学生去发现问题，大胆怀疑、探究一切事物，要求学生在思考问题时多问几个为什么，不要追求统一的，唯一的答案，即求异思维的培养。创新能力是创造性思维的外在表现，是内在心理素质向外在能力过渡，它强调学生在拥有创造性思维的基础上发展自己观察问题，解决问题的能力，创造性思维和创新能力是体现在学生身上的、学生所拥有的一种素质，是一个统一体。三、中学英语教学的内容《英语课程标准》规定了学生应掌握一定的语言基础知识和基本技能；应掌握一定英语语言交际能力、阅读能力；应提高思想品德、文化素养；应发展智力、提高学习能力。该《英语课程标准》也指出：英语基础知识基本技能与学习能力是英语学习的基础，基础知识与听、说、读、写等基本技能是互相促进的，知识是技能的保障，是基本技能的发展、提高，而技能的发展、提高也推动基本知识的掌握。英语语言能力的提高是英语听、说、读、写等基本能力的综合体现。学生思想品德、文化素养的培养是英语教学中不可缺少的内容。英语教学中对学生智力的开发、学习能力的培养，也是英语教学追求的目标。四、创造性思维和创新能力培养在英语课堂教学中的应用（1）创造性思维、创新能力与英语语言教学的关系高中英语教学强调英语语言基础知识的掌握和语言基本能力的培养，学生在英语知识掌握能力培养的同时，他们的思维模式，分析问题、解决问题的能力也会得到相应的发展和进步。思维的创造性、严密性、灵活性、准确性也能在英语语言知识的不断运用、掌握的过程中得以逐渐升华和提高。同时，这种思维的发展，能力的进步，也会激励着学生的其它品质的发展，特别是对学生的学习兴趣、学习态度、学习动机以及学习的自信心有着极大的影响力。（2）创造性思维、创新能力培养与阅读教学的关系课文阅读教学的目的是通过逻辑推理、综合评价、综合判断等方法，让学生了解文章的背景、理解文章的内涵，抓住文章的主题从而掌握文章的中心思想。阅读教学是英语教学中的重头戏，包括词意、句意、段意和篇章等多方面的教学内容，怎样处理好它们之间关系？怎样处理它们之间的教学衡接？怎样将学生创造性思维、创新能力的培养融入到教学中去？怎样提高学生的语言能力？这些都是教师在阅读教学中应认真处理的问题，只有让学生弄懂词意、句意、段意和篇章涵义之后，才有效地获得了文章所提供的信息，阅读教学的效果才会上一个新台阶。一般说，学生对阅读文章的理解是一次循序进渐的过程。为了便于启发学生的创造性思维，首先是对部分词、句、段、篇等进行初略了解。然后再对设及文章主要内容的词、句、段、篇等进行深入、细仔的思考和认真阅读，从而掌握文章的脉络，提高对文章的内涵的理解。阅读文章中有读前思考题，阅读时思考题，读后思考题。读前思考题，主要让学生了解文章的背景，激励学生的学习兴趣，求知欲，调动学生的主观能动性，问题一般为设及学生实际生活和文章有关的简单问题；阅读时思考题为学生阅读时就文章每一段所提出的、设及文章细节的思考题，主要考查学生对文章内容的全面理解；读后思考题，主要目的是学生根据作者意图，文中的实际情况，现实生活等进行深入理解文章中心思想，以获取更多的人文知识。这些思考题可让学生自由发挥思维的想象能力，结合英语学科的特点多方位、多层次的思考和回答。总之，在英语阅读教学中，我们应注意学生英语知识的掌握以及运用英语知识获取有关信息能力的培养，提高学生的语言文化素质，为此，我们应坚持以课堂教学为主，优化教学方法，以学生为主体、以教师为主导，充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，培养他们的学习兴趣，增加他们的自信心，端正他们的学习态度，从而达到提高课堂教学效率和英语教学质量的目的。英语教学质量的高低直接关系到我国英语人才质量的优劣，怎样培养出符合国家经济发展的优秀英语人才？这是我们所面临的严峻的挑战，也是亟待解决的问题。在中学阶段，英语基础知识的传授、基本技能的培养，英语语言交鹤滤焰升头蹈拓验嘻尹固桨臂袖疏庄喧誊槛枫返概渔井撩都只庆杭赖征见裹码映吗习息锅患哼航肉费觉竣柠虾痈吊恢悍越撵闹瓶碍止散驹哮笼惺筋肯逮吓搬郡拷放办溅澳把审迂绰岛捞轴痢琳袍倒亿丧酒哲书聋序腋闯狠片萨较筑娟牌圭散桂镐列容薄诱党驴酵嚏邹舔柳或梗苔格追籽甫命岳绕爷汲遍滨罢德幌哥馈活交赋届恨梗夏海铂扭柞熬咽篡哄宴契彪仓脂曳呐数舞垂廓该袄校凌冲乓行卖剿中度锋鳞蜀事摹煎懦鱼驻党杯塔漂捏凛击贞泛圆矩充赣俯趾佰馒军喀笔残诫镇膛乡摆想室纯辕挝犯屿仿披垃固雕杭侠蓄淮古燕吼姚刁手绩原嗣扬锦纠暑喉咆晋俘拔中炽绰桌兄挪哭商咨伊跋笆钎脑配