《范进中举》教学设计【精选4篇】

好文供参考!1/19《范进中举》教学设计【精选4篇】【引读】这篇优秀的文档“《范进中举》教学设计【精选4篇】”由网友上传分享，供您参考学习使用，希望此文对您有所帮助，喜欢的话就分享给下载吧！范进中举教案【第一篇】教学目标1、通过品读语言触及人物内心世界。2、形成多重对话，揭示封建科举制度对知识分子的毒害，批判封建社会趋炎附势得的世风。教学重点1、体会通过语言、动作等描写手法来塑造人物形象的写法。2、通过品读语言触及人物内心世界。教学难点揭示封建科举制度毒害知识分子的罪恶。教学过程第一课时一、诗句导入：高明的《琵琶记》里有这样一句诗：“朝为田舍郎，暮登天子堂。”大家看是什么意思呢？（早晨还是耕种在田的乡野好文供参考!2/19村夫，晚上已经平步青云，登堂入室拜见帝王，贵为人上。）是什么有如此大的神力能让人的生活发生这么大的变化呢？科举制度。今天，我们就一起来看一看考中举人的范进的生活变化。板书课题：《范进中举》。二、解题：强调题目对文章里的重要性：题目是文章的眼睛，是文章思想内容的高度概括。因此，我们必须重视对文题的理解，这样将帮助我们更好地理解文章内容，从而达到“窥一斑而见全豹”的快速高效的阅读效果。㈠解析“范进”：“进”的意思前进、进取，科举中又有进士一说，文中第一句也说：“范进进学回家”。这样看来，你估计范进的名字里有他的什么愿望？（补充范进从20岁开始应考，年年进考场，经历了数不清的希望与失望，参加科考已成为范进年复一年的机械行动。可以说，范进把大半生的精力都耗费在了科举追求中！科举使他变得思想麻木、精神萎顿，除了“起承转合”、“子曰”“诗云”，他几乎别无所知、别无所能。他迷失了自我，丧失了起码的人格尊严；苦苦挣扎在社会底层，靠嗟来之食养家糊口。然而就在他没有任何心理准备之时，命运之神猝然光顾。54岁的他不但考中了秀才，接着又一步登天变为了举人“老好文供参考!3/19爷”！）㈡解析“中举”：举人和昔日的秀才不可同日而语，一但中举，其父为(老)太爷，其人为老爷，其子为少爷，故有“一世中举，三世为爷”之说。中了举人就意味着一只脚已经踏入仕途，日后即使会试不中也有作学官、当知县的机会。三、整体感知：速读课文，划出描写范进的有关内容。四、分析“范进中举发疯”⑴读了课文，同学们，请问：给你印象最深的是哪一个情节？预设：“范进中举发疯”这一中心情节。请同学绘声绘色地复述范进中举后发疯的丑态。⑵它为什么能给我们留下深刻的印象呢？（学生分析一系列的动作）简单小结：范进发疯，疯得有特点：发疯的动作：自己把两手拍了一下，笑了一声----拍着手大笑----拍着笑着发疯的语言：噫！----好了！----我中了！发疯的层次：昏厥----疯跑----跌倒----疯走集上总之，因为作者描写得非常细腻、生动、传神，所以，给我们留下深刻的印象。⑶怎样治疗这种疯病呢？好文供参考!4/19报录人在范进发疯后镇定的提出了解救方法，可见他见过类似的情形。这也便是范进形象的典型意义所在，从这一个范进身上我们看到的是一批“心艳功名富贵而媚人下人者”的儒生形象。⑷中了举就应该高高兴兴去做官，可是，范进看了中举报帖后，为什么突然疯了？当时他的那些不寻常举动，你认为是正常的，还是反常的？（引导学生将注意力集中于三个短句上。）①你可否从范进中举发疯时的一段语言中获得启示？（发疯的语言：噫！----好了！----我中了！）②你认为这段语言中，哪一个字说明了范进发疯的根本原因？预设1：“中”字！因为中举了，太高兴了，所以疯了。预设2：“好”字！发疯的表面原因是那个“中”；而“中”之所以能触发范发疯的根本原因却是一个“好”字。因为“中”了以后，有不计其数的好处，不用再挨饿受冻，而可以坐享其成。⑸齐读“范进发疯”语段⑹（布置作业）请大家结合课文，试分析下列问题：㈠范进中相公回家，可曾说过“好”？发过疯？为什么？㈡范进中举后有哪些变化？你从中能否看清并且理解了“好”的内涵？㈢请你设想，范进在大嚷“好”的瞬间，他究竟可能想到好文供参考!5/19了什么？欲知详解，下节分解。第二课时一、复习导入二、重点分析范进，附带分析胡屠户、张乡绅等的人物形象⑴那么，围绕这个“好”字，请同学们思考以下几个问题。一、范进中相公回家，可曾说过“好”？发过疯？为什么？预设：没有说“好”字，没有发疯。因为中相公并没有使他改变经济状况和社会地位。⑵中举前他的经济状况和社会地位是怎样的？从课文中找出原句来。预设1：经济状况非常贫穷：住的是“茅草棚”；吃的是“小菜饭”“不知猪油可曾吃过两三回”；去乡试回家，“家里已是饿了两三天”。预设2：社会地位非常低下：胡屠户骂他“现世宝”“癞蛤蟆”“尖嘴猴腮”，还“啐”他吐沫，他还“唯唯诺诺”。⑶但是，在这样的情况下，他还偷偷参加乡试，这说明了什么？（预设：对功名的极度热衷。）范进中举教学设计【第二篇】教学目标好文供参考!6/191.学习体会课文讽刺、夸张的语言；2.理解分析范进和胡屠户的形象（前后对比）；3.认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。第一课时一、导入新课二、介绍作者吴敬梓及《儒林外史》1.吴敬梓（1701～1754）字敏轩，又字文木，安徽全椒人，清代小说家。2.《儒林外史》是我国第一部章回体长篇讽刺小说，计五十五回，课文节选第三回的后半回，原题是“周学通校士拔真才，胡屠户行凶闹捷报”。3.明清科举制度简介童试～秀才（生员、相公、进学）正式的科举考试分三级，即乡试、会试、殿试。他们的第一名分别叫解元、会元、状元。三、检查预习情况1.注音2.解释下列词语体统同案火候局不过兀自桑梓万贯家私谨具贺仪相与四、范读课文五、整体感知课文情节好文供参考!7/19课文围绕主要人物扣住中心事件，按时间顺序组织材料，对比描写范进中举前后不同的境遇，可分为两部分：（一）（1～2）写范进中举困的家庭生活和卑微的社会地位以及他不顾一切参加乡试的情况。（二）（3～12）写范进中举后高兴得发了疯及其社会地位的显著变化。①（3～5）写范进上集卖鸡和喜极而疯。②（6～10）治疯；③（11～12）张乡绅拜会范进。六、师生共同讨论课文第一部分。1.结合注释自渎课文，并理解文义。2.讨论下列问题。①分别概括第一段、第二段的中心意思；②范进中了相公，胡屠户来贺喜，带了哪些礼品？写明礼物的作用是什么？③胡屠户“教导”范进的话主要有两层意思，请用文中的话来回答。④“体统”的实质是什么？⑤“屠户横披了衣服，腆着肚子去了”，写出了什么样的形象？⑥范进不知丈人小气吗？为什么硬着头皮商议盘缠？⑦屠户为什么断定范进中不了举人？⑧找出第二段中表现范进对功名的追求如痴如迷的心理好文供参考!8/19描写的语句。3.小结这部分侧重写胡屠户的倨傲，精彩的语言描写和简练的动作描写，把胡屠户粗俗势利的嘴脸勾画得活灵活现。写范进几处都只用简笔，反而显出他在胡屠户面前卑怯畏缩、忍气吞声的可怜相，胡屠户断言范进考举人“癞蛤蟆想吃天鹅肉”来，第二部分再写范进中举就有出人意料的效果。七、师生共同讨论课文第二部分第一层1.学生默读结合注释弄懂文意2.讨论下列问题：①设计范进上集卖鸡有什么好处？②“三步两步走进屋里来”，报喜人拥着他也拥不住，显出范进什么样的心情？③第五段写范进欢喜疯了，作者运用了多层次的细节描写，可分为哪几个层次？试找出描写范进发疯时的语言、动作、神态的词语和句子。④为什么新贵人欢喜得竟至于疯了？疯态的描写哪些地方最有讽刺意味？第二课时一、检查作业：讨论思考和练习二二、分析课文第二部分第二层：1.学生默读课文，结合注释疏通文意；好文供参考!9/192.讨论下列问题；①借报录人之口说范进是”迷了心窍”含有什么深意？②胡屠户第二次贺喜的时候，为什么叫二汗提着？为何又写明礼物？③简析胡屠户喝酒壮胆的有关描写的语句。④“忍不住的笑”,有什么含义？⑤简析第9段胡屠户厚颜无耻的恭维范进的语段。⑥为什么众人也都笑起来？⑦简析第9节末句。小结：结合思考和练习三讨论胡屠户对中举前后范进态度的变化三、师生共同分析课文第二部分第三层。1.学生默读课文、结合注释疏通文意；2.讨论下列问题：①为什么除众人之外又详写乡绅来拜？②课文末段写胡屠户见财性、心喜却又假意推让，运用了那些动词？③夸张张乡绅的富有与范进中举欢喜疯了有无关系？四、归纳总结全文1.中心意思2.写作特点：语言刻画人物的性格；运用夸张、对比的手法进行讽刺；3.语言特色：准确生动的白话语言好文供参考!10/19五、讨论思考与练习探究活动如果这次范进还没中举，请你设想一下，范进、胡屠户、张乡绅会有怎样的表现呢？请就此续写新结局，要求续写内容符合人物性格特点。同时，准备一份谈本次写作体会的发言稿，预备在课上向同学们陈述。（请作者与我们联系）范进中举教学设计【第三篇】一、导入同学们请看，这是什么？（提问的同时亮出彩票）是的，彩票！小小彩票，实在玄妙。现代社会，多少人凭借它而一夜暴富，改写了命运。在我国封建社会时期，如果人们希望改写个人命运，实现一夜之间由不名一文，摇身一变为身价百倍，飞黄腾达的梦想，是不是也凭彩票呢？（不是）的确，大多数人只有凭借参加封建科举考试，凭“中举”才能实现。（播放多媒体：艺术字“中举”）于是，“中举”在下层知识分子之间，在社会和广大老百姓之中，导演出一幕幕人间喜悲剧。好文供参考!11/19提问：在我国古代，洞房花烛被称为小登科，有小就必然有大，大登科就是中举，就是榜上有名（播放多媒体：一旦中举，会怎样呢？再齐读：春风得意马蹄疾，一日看尽长安花；有一日春光暗度黄金柳，雪意冲开了白玉梅。那时节走马在章台内，丝儿翠，笼定个百花魁；有插花游街，马蹄轻疾的风流，有衣锦还乡，袍笏加身的荣耀。）更有甚者，是喜极而疯。有例为证：（插入多媒体：明末高邮有袁体庵者，神医也。有举子举于乡，喜极发疯，笑不止。）大家齐读一遍。中举了，可人却疯了。这到底是喜剧还是悲剧？带着对封建科举的思索，我们的文学人物画廊中又多了一位典型人物――中举的范进。（插入多媒体：范进中举）今天，我们就借吴敬梓的眼睛，通过范进及其身边人来见证封建科举翻手为云，覆手为雨的巨大威力。以人观社会，以人感受科举。（板书：以人观社会，以人感受科举）二、组织问题插入多媒体：你有不理解的内容吗？我们一起来解决吧！你有自认为不错的感受吗？说出来，我们一起分享、交流吧！你发现写作方法上的特点了吗？告诉我们，大家一起吸收吧！阅读是以疑为契机的。所谓的创造性其实就是于无疑处有好文供参考!12/19疑。好，各位同学现在请根据题板上的提示，快速流览全文，，将你要讨论的内容整理好，也可与前后左右的同伴讨论，我们来看谁提的问题多，提的问题也好。时间两分钟。三、自主讨论用这种方式，来发现学生的兴趣所在，以便找到最好的切入点进入老师的引导学习内容。当然，这一环节风险极大，学生的课堂反应有不可预测性，但这又正是学生自主学习内容的反馈，因此老师必须全面而深入地把握小说的内容和主旨。时间十到十五分钟。（在讨论的过程中，要插入多媒体图片和朗读）四、人物小结讨论交流应是平等的，因此，我当然也可以向大家提问，是不是？我的问题是：范进本人到底讨不讨人喜欢？范进是个什么样的人？（学生回应）有没有立论的依据？（借此综合小结学生对范进这个人物的评价，同时要结合分角色朗读和多媒体：中举前后的比较图表）瞧，中举前，矮人三分，中举后，高人一等，难怪范进会疯，难怪范进会将自己二十到五十四岁的青春都投在了科举这支所谓的集优股上！三十五年的折磨摧残，三十五年的辛酸，都在“疯”中展现出来。难怪有人因科举而感叹道：“贵为乡好文供参考!13/19邻畏，贱受乡人怜”，为了这一种变化，为了追名逐利，连自我和人格都丧失了。一个人的命运，除了有他的遭遇和他的个性因素作用之外，还有社会因素的作用。最能够展现当时社会特点的人物有没有？对，我们就来看看胡屠户的表演（出示多媒体，老师提示，学生诵读）能不能评价一下这个人物？于是，我们感叹？封建科举就是这样摆布着一个个社会，一个个知识分子的命运。它造就了一大批死读书，读死书的废物，它影响着各式各样的人。来听听两个与科举有关的故事吧。（多媒体：项羽拿破轮