《隆中对》说课稿

初中语文九年级上册第二单元笫lO课《隆中对》说课稿各位评委、老师，大家好：我说课的题目是初中语文九年级上册二单元第10课西晋史学家陈寿的《隆中对》。我说课的内容包括说教材、说教学目标、教学重难点、教学教法，说教学过程、说作业设计、说板书七大环节。一、说教材《隆中对》是初中语文九年级上册二单元的一篇文言文，是西晋史学家陈寿记述的诸葛亮在隆中感于刘备三顾茅庐之诚心为刘备制定的统一汉室的大计，是一篇流传千古的名篇。二、说教学目标l、理解并积累常见的文言实词的含义。2、培养学生确切理解句子含义，能用通顺的现代汉语翻译的能力。3、让学生进一步理解运用侧面烘托的手法刻画人物形象的特点和作用，提高鉴赏能力。三、说教学重难点教学重点：教学目标(①)教学难点：教学目标②③)四、说教法学法本节课我主要让学生结合自身的感悟，运用合作、探究的方是进行学习。五、说教学过程（包括六个小环节）【一】导语设计用课件播放《三国演义》片尾曲《历史的天空》，教师提问：“眼前飞扬着一个个鲜活的面容”,请问，你的脑海里都装着三国中的哪些英雄？你最喜欢谁？为什么？（通过提问调动学生的积极性，使他们的思维迅速活跃起来。）然后出示课件：杜甫《蜀相》中的诗句：三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。提问，诗中写的人是谁？――诸葛亮。我们学过他的哪篇文章？――《出师表》。试试能不能背诵一下其中的第六段：“臣本布衣……尔来二十有一年矣。”提示学生背诵之后，提问：这一段中“三顾臣于草庐之中”讲的是哪一件事？学生很容易回答：三顾茅庐。教师接着明确：对，这是诸葛亮自己深情回顾的，三顾茅庐的故事，相信同学们在小说和电视剧中也都有所了解。那么，历史书上又是怎样记载的呢？今天我们来学习《隆中对》这篇文章，它节选自史书《三国志》。（设计意图：导语不仅仅是只起导入作用，它起温故而知新的复习作用；起承前启后的过渡作用；起知识的横向拓展和纵向延深的作用。所以，如果有必要，导语的设计可以稍长一些。）【二】解题本文节选自《三国志·蜀志-诸葛亮传》。题目是编者所加。《隆中对》又名《草庐对》。隆中，山名，在今湖北襄阳，当时诸端亮隐居于此。对，对策，答问的意恩。【三】背景简介（投影显示：三国形势图）东汉末年，社会腐败，广大农民纷纷起义。此时，地方官吏和豪强乘机割据称雄，互相兼并。建安5年，曹操在官渡之战中击败了当时势力最大的袁绍。建安11年，曹操基本上统一了北方，并准备南下，消灭盘踞在长江流域的孙权、刘备、刘表、刘璋等统一全国。这时实力最弱，转战多年仍无立锥之地的刘备在荆州依附于刘表，他虽有统一的雄心，但并无建立霸王之业的良策和实力，正在求贤若渴之时，经徐庶推荐，刘备三次从新野前往隆中拜访诸葛亮。刘备向诸葛亮请教复兴汉室之大计，并请他出山辅佐自己。年轻的诸葛亮根据当时形势，为刘备提出了战略决策。本文所记就是刘备三顾茅庐的始末和刘备与诸葛亮问答的情况。（设计意图：结合地图，了解背景，有助于理解课文内容）【四】初读感知l、检查预习，读课文。参照注释，疏通文意。（投影显示生字词、重点语句）2、课文可分几部分？各写了什么？学生讨论发言后教师明确：（投影显示）可分四部分：第一部分（第1段），概述诸葛亮隐居待时；第二部分（第2段），写徐庶荐诸葛；第三部分（3---5段），写刘备三顾茅庐，躬身问计和诸葛亮的隆中对策；第四部分（第6段），写关、张等人的不悦，反衬刘备对诸葛亮的器重。【五】质疑探究l、出示三国形势图，（虽此时还没有形成三国鼎立的局面，但可以帮助学生有大致的方位概念）让学生分成小组，参照地图，分析形势，为处在困境中的刘备出一条妙计。【学生讨论发言后教师明确：曹操兵力雄厚，“挟天予而令诸侯，不可与争锋”；孙权占据江东已经三世，“国险民附”可以为援；刘表占据荆州用武之国不能守：刘璋占据益州险塞，暗弱可攻荆益；张鲁在益州北面，民殷国富却不知存恤。2、参照课文，将你的计策与诸葛亮的对照一下，看看诸葛亮为刘备提出了什么策略？（要有原文根据）【学生讨论发言后教师明确：对于战胜了袁绍，且已经拥百万之众，挟天子而令诸侯的曹操，此诚不可与争锋；对于国险而民附的孙权，可以为援而不可图也；对地理位置非常重要的荆、益二州要据为其根据地。然后“西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政里，静以待变”，实现消灭曹操进一步统一全圈的大计】板书：对已“拥百万之众，挟天子而令诸侯”的曹操，不可与争锋隆中对策对“国险而民附”的孙权，“可以为援而不可图也”对地理位置非常重要的荆、益二州要据为其根据地“西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理”3、善于运用侧面烘托的手法来刻画人物形象是这篇课文的特点之一，你能否结合课文内容对这一特点作简要分析？【学生讨论发言后教师明确：诸葛亮在他躬耕陇亩之时，自比于管仲、乐毅，在时入“莫之许”的情况下，有两位友人赞许，这从侧面表现了诸葛亮的才干。文章最后，刘备听了诸葛亮的对策，与诸葛亮的感情一天天加深，引起了关羽和张飞等人的不悦，通过刘备的劝说，二人才停止，这又从侧面表现了诸葛亮的才能】（设计意图:设计这样的问题，其实是教师已经列出了本课的主要内容和脉络。学生在回答的过程中，思考并组织运用语言来回答的过程，就是锻炼自己的分析概括能力的过程。要调动学生的积极性，要求他们独立思考和讨论探究相结合，认真回答每一道题。）【六】课外拓展发给学生《三国演义》第37、38回资料，做比较阅读。课下写小短文，探讨一下史学家和文学家笔下的诸葛亮有什么不同？（设计意图:史家笔法叙事简约，“唯书其事”，通过记事记言，客观公正的记录历史，文中一般没有褒贬评论。而文学笔法则讲究故事情节生动，人物形象鲜明，往往在历史的基础上适当加入传说和作者的想像等。所以读起来往往生动有趣，引人入胜。比较阅读提高学生鉴赏文学作品能力。）六、说作业设计课外阅读《三国演义》其他情节，了解诸葛亮其人，看他是如何依“对”行事的。（设计意图：诸葛亮一生践行隆中对策，课外阅读有助于学生更好的理解本文）七、说板书设计对已“拥百万之众，挟天子而令诸侯”的曹操，不可与争锋隆中对策对“国险而民附”的孙权，“可以为援而不可图也”对地理位置非常重要的荆、益二州要据为其根据地“西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理”【明确：好的板书，能培养学生思维的灵活性、深刻性。它是教学内容的浓缩。通过板书，学生能直观抓住要点摈弃繁琐，我的板书就力求体现这一点，进而达到事半功倍的效果】说课完毕，谢谢大家。