米厘米课件【精编5篇】

米厘米课件【精编5篇】关于“米厘米课件【精编5篇】”编辑有一些经验值得分享，希望您能够将这些知识应用于学习和工作中。每位教师在上课前需要仔细规划教案和课件，因此想要敷衍了事的话，教师们就需要引起注意了。一个好的教案和课件设计能够帮助学生更好地掌握知识。米厘米课件【第一篇】教学目标：1、通过观察、测量活动，使学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性。2、在操作活动中，让学生发现不同方式测量物体带来的混乱，会选择合适的物体做标准测量。3、培养学生估算的意识、协作意识及动手操作的能力。教学重、难点：帮助学生经历长度单位形成的过程，让学生认识统一长度单位的必要性。4、教具及学具准备：谈话：同学们，喜欢听故事吗？今天老师给你们讲一个故事“孝顺的小南”，小南在故事中遇到了问题，你仔细听，看能不能帮助他。从故事中，你能明白什么道理来。师：课件演示，教师口述故事。孝顺的小南知道妈妈过几天就要生日了，他决定用零用钱给妈妈买一双新鞋子，小南问妈妈：“妈妈，你的脚有多大？”妈妈回答：“一拃多一点点。”小南到商店挑选了双漂亮的鞋子，用自己的小手认真地在新鞋子上拃了“一拃多一点点”心想：这双鞋妈妈一定合适。小南高兴地跑回家，急着把鞋子送给妈妈。可是当妈妈打开这份礼物时，妈妈笑了，奇怪的问：“这鞋子这么小，到底是买给我的，还是买给你自己的。”小南捎了捎后脑，怎么也想不明白，自言自语的地说“明明就是‘一拃多一点点’嘛。”同学们，你们知道这是什么回事吗？学生发挥想象，各抒己见。【设计意图：激发学生的学习兴趣，从学生身边熟悉的事物引入，这样就会事半功倍。】谈话：同学们，今天是新学期的第一天，大家桌面上都有一本崭新的数学课本，老师想要知道这本数学课本的宽有多少，你能帮助老师想想可以用什么办法？_小精灵儿童网第一步：组织学生用不同的物体作标准量同一长度。1、学生以4人小组为单位，每人选取一件不同的物品去测量数学书的宽。2、操作方法的指导：②作为标准的物品要一个接一个地摆放，要放平摆直。3、学生填写并汇报测量结果。1角硬币7①选用的是不同的物品作标准进行测量，量的结果不同。②要想得到相同的结果，应该用同样的物品作标准进行测量。4、小组讨论、汇报结果：为什么都是数学课本的宽，量的结果却不一样？5、让全班选用同一物品进行测量的学生，展示他们的测量结果。如：每组中都选用“回形针”量的同学，他们的结果都是：数学课本的宽有5个回形针那么长。6、启发学生思考：在量数学课本的宽时，想要得出相同的结果应该怎样办？1、用你喜欢的方法量数学课本的宽和铅笔盒封面图片（课前准备）物品的长度。小组操作，教师巡视。2、全班汇报交流，提出质疑。启发学生根据汇报结果提出问题。生：为什么数学课本的宽为5个“回形针”长，而铅笔盒封面图片也是是5把小刀长，都是5但它们并不一样长呢？小组讨论。得出结论：①因为选用不同标准去量，他们的长度不同，所以测量的结果与事实不相符。②测量时，应该选用统一物品计量单位去量。【设计意图：教学从两个方面来组织，帮助学生认识统一长度单位的必要性。让学生在具体的操作活动中，先用不同的物体作标准去量数学书的宽，再用不同的物体作标准量不同物体的长度。由此引起认知冲突，体现统一长度单位的必要性。】1、“做一做”第1题。①让学生看图，并说明图意：有5种蔬菜，左端对齐，横放在5个竖排的隔层中，隔层下面横排这5个□，让学生看图直观判断出每种蔬菜大约有几个□那么长，看不清的可用尺子对准格子的竖线比一比②学生独立完成，在交流。2、“做一做”第2题。①让学生用铅笔去量桌子的“长”和“高”。②学生独立测量后再交流。测量方法指导（与前面有所不同）：不再把作标准的物品，一个接一个地摆放着量，而是用一个物品，一次接一次地进行测量，看所量的长度有几个这样的物品长。【设计意图：用同一物品，一次接一次地进行测量，使测量变得更简化】3、“做一做”第3题。用长、宽、高都是1厘米的小正方体作标准，让学生看图估计所测物体大约有几个正方体长。部分有困难的学生也可用正方体实物进行实际测量。【设计意图：为过渡到用厘米作为长度单位做准备，让学生在具体活动中再次体现统一长度单位的必要性。】今天的数学课，你印象最深刻的是什么？你收获了哪些知识？关于测量物体的长度，你还想知道什么？【设计意图：学生说收获，是更好的对知识进行梳理。这样就能起到画龙点睛的效果，同时有承前启后的作用，对下一节课《认识厘米》作知识性的铺垫和延伸。】米厘米课件【第二篇】学习目标1、认识尺子并知道尺子的，能用尺子进行正确的测量物体长度（限整厘米）2、让学生通过看一看，比一比，量一量等实践活动认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度概念。3、在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。重点难点1、认识厘米，体会厘米的实际意义。2、用学生尺量物体的长度（限整厘米）。教学过程学案导案知识梳理一、复习导入。老：请同学们用我们上节课用的方法来量一下桌子的长？（请用拃来量）学生量出来是拃，老师量出来是拃，一样吗？哪里不一样？（老师的手大）总结：因为长度单位不一样，所以量出来的结果不一样。为了更好的学习具体长度，让我们学习今天的内容。（引入今天学习内容）提示：1一拃是大拇指到中指之间的距离。2注意总结基础练习二、新知探究1观察尺子2认识、感受1厘米（cm）“0”表示起点，就像我们赛跑时从起点开始跑，用尺子量物体长度时，也要从“0”开始。4认识几厘米刻度“0”到刻度“2”是2厘米，刻度“3”到刻度“6”是3厘米5量一量，自己的手掌和一拃的距离（小组合作）三、知识运用看课件做题四、总结尺子上每邻相两个刻度之间的长度都是1厘米(1)注意提醒学生从刻度0开始。(2)让学生量自己指甲盖、田字格，了解1厘米的距离。(3)第5点积极培养学生的动手能力及小组合作能力。课堂检测一、课本上第8页练习一，第一题二、20厘米—5厘米=厘米10厘米—3厘米=厘米8厘米+6厘米=厘米3厘米+4厘米=厘米当堂检测结合所学知识，认真思考每个问题，正确填空。米厘米课件【第三篇】教学内容：认识厘米用厘米量教学目标：1．结合实际问题，经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立统一长度单位的必要性，形成相应的长度观念。2．认识长度单位（厘米），初步建立1厘米的实际长度表象。3．初步学会用“厘米”作单位测量物体的长度（限整厘米）。初步尝试估测物体的长度，培养学生估量物体长度的意识和能力。4．在活动中，进一步培养学生对数学的好奇心，增强与他人合作交流的意愿，感受数学与生活的密切联系。教学重点：掌握1厘米的实际长度及初步会用尺子测量物体长度的方法。教学难点：建立1厘米的长度观念。教学准备：课件、尺子、小棒等。教学过程一、活动中体会统一长度单位的必要性（一）介绍“1拃”的长度。1．课件出示一个大人和一个小孩用1拃测量课桌宽的图，这样测量出的长度一致吗？2．教师示范1拃（从大拇指到中指的长度叫做“1拃”），学生亲自动手体会“1拃”。（二）学生测量。学生动手测量课桌长有几拃？指生汇报。（三）汇报交流。1．学生汇报测量结果。并说说你有什么发现？2．讨论:1量的都是课桌的长，为什么测量结果不一样呢？（因为有的同学手大，有的同学手小，所以导致测量的结果不一样。）2当测量相同的物体出现测量结果不一致，那该怎么办呢？（四）统一长度单位。1．学生汇报小组讨论的结果。2．归纳总结：在测量物体长度时应该选用相同的长度单位，也就是要统一长度单位（板书：统一长度单位）（五）了解古代人测量物体的方法。课件播放教材第2页上的三种古人测量物体长度的方法。看了上面的三幅图，我们知道了古代的人们就是选用自己身体的一部分作为标准，用这个标准作为测量长度的单位去测量物体的长度。二、实践中认识厘米（一）认识尺子。平时我们测量物体长度时要使用什么工具啊？课件出示尺子图，同时请同学们拿出直尺，仔细观察，你能在直尺上发现什么？结合课件进行说明。1．刻度线。尺子上的这些竖线是厘米尺的刻度线，刻度线很整齐，排列得很均匀。2．数字。1尺子上的数字中，这里的“0”在尺子上表示什么？（起点）2结合课件加以说明，测量时，一般以“0”作为起点开始测量。其他的数字是尺子的刻度，几就表示从0到这个数之间有多少个长度单位。3．长度单位的表示符号。厘米尺上的文字“厘米”表示尺子上一个大格的长度是1厘米，“厘米”是一个长度单位，这个单位在国际上通用，用英文字母表示为“cm”。（板书：厘米cm）（二）认识厘米。1．揭示课题，板书课题：认识厘米。2．认识1厘米。1你知道1厘米是多长吗？请你在直尺上找出1厘米。2学生汇报找法。（0～1之间、2～3之间、3～4之间??的长度。）学生回答时结合课件进行。3教师归纳：每相邻两个数字之间的距离都是1厘米。3．感知1厘米的实际长度。1同桌互相比划1厘米。2闭上眼睛想一想1厘米的长度。3比一比哪个手指的宽大约是1厘米，用1厘米比较田字格的宽和图钉的长。4举例说一说还有哪些物体的长度大约是1厘米。（三）测量较短物体的长度1．测量纸条的长度。1学生讨论交流测量纸条长度的方法。2学生分组测量纸条的长度，教师巡视，纠正不正确的测量方法。3指生说一说是怎样测量的？测量时要注意什么？2．课件演示：用尺子测量物体长度的方法。边演示边解释：把刻度尺的“0”刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条就长几厘米，也就是几个1厘米。3．动手测量小棒的长度，然后指生汇报测量的方法和测量的结果。三、练习中巩固新知（一）读物体的长度。（课件播放教材第4页“做一做”，适当补充）1．读铅笔的长度。（0～8厘米）问：铅笔的长度有几个1厘米？2．读橡皮的长度。（0～4厘米）问：橡皮的长度有几个1厘米？3．读小刀的长度。（0～5厘米）问：小刀的长度有几个1厘米？4．读小棒的长度。（3～12厘米）问：小棒的长度有几个1厘米？（二）估测。（课件出示教材第8页第1题）先让学生估计物体的长度，再进行测量物体的长度。（三）量一量。（课件出示教材第8页第2题）测量前先让学生估一估各物体的长度，再测量，看估得准不准。四、小结中谈收获今天这节课我们在活动中学了什么？你有什么收获？米厘米课件【第四篇】小学数学课堂教学如何结合现代教育教学理论实施素质教育，优化课堂教学，提高教学效益呢？我认为优化小学数学课堂教学，必须确立以下四个基本教学观念：第一，让学生“学会求知”比教学生掌握知识本身更重要；第二，在教学过程中应着重发展学生的自主性、独立性和创造性，教师的教要为学生的学服务；第三，数学教学要注重学生思维能力的培养；第四，数学教学应力争联系儿童的生活实际，并着力培养学生的数学思想和数学方法，提高学生应用数学的意识和解决问题的能力。下面，我着重围绕着以上的基本教学观念来评析“认识厘米，用厘米量”这一课的教学，我认为这节数学课，主要有四大方面的特点：一、密切数学和现实生活的联系，培养学生运用数学的意识。数学课堂教学改革，应强调在教学过程中，从学生的知识经验和生活背景出发，在研究现实生活问题的过程中理解数学、学习数学和应用数学。本节课的教学，根据小学生的认知特点，从“量桌子的长度”这一学生熟悉的生活实际入手，引入新课的学习，一开始，老师通过摸一摸桌子的长度来感知长度的观念，接着老师启发说：这张桌子的长度是多少呢？你能想出办法量一量吗？引导学生参与实际的测量活动。学生根据已有的生活经验探索测量方法，接着，老师提出两个问题：为什么测量的结果不同？如果他们都用同一支铅笔来量，结果会怎样？使学生感受到统一测量单位的必要性，进而老师引导学生观察几乎每天都用的尺子，从尺子上认识长度单位厘米，再用厘米量物体的长度（如：纸条、练习本、手掌宽、一拃长等等）所度量的是学生熟悉的生活实际。这节课从现实生活量桌子的长度，结果不同→就产生要学习长度单位→到建立厘米的长度观念，概括测量方法→再回到实践中加以运用，从这整个教学过程，老师所创设的情境，选择的教具、学具等等都取材于学生的数学现实中，使学生感到亲切、有趣，使教学活动更富有生气和活力，更能使学生体验数学来源于生活，扎根于生活，应用于生活。