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参考资料,少熬夜!《周亚夫军细柳》教案精编3篇【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《周亚夫军细柳》教案精编3篇”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!《周亚夫军细柳》教案1教学目标:1.疏通文意,积累文言词语:2.品味意蕴丰富的语言:3.学习本文对比的写法:4.理解周亚夫之“真”。教学重点:1.积累常用文言词语:2.学习本文对比的写人叙事技巧。教学难点:反复对文章语言进行比较鉴赏,层层深入地体会周亚夫的“真”。教学创意:1.先学后教,以学定教:2.给足空间,渗透方法:3.融入文化,一体四面。教学流程:第一课时一、课前预习(一)借助课文注释和工具书,自主翻译课文,疏通全文大意。(二)将自学时无法理解的词句做上记号。(三)搜集与细柳营相关诗词。二、激疑导入(一)同学们,课前咱们要求搜集与细柳营相关的诗句,谁来分享一下?学生分享,教师可做补充。(二)激疑:同学们搜集的诗句真不少!显然“细柳营”是备受文人们青睐的。但一个小小的军营,究竟有何魅力能让那么多文人骚客另眼相待呢?让我们走进《周亚夫军细柳》去一探究竟吧!(设计意图及教学建议:导入的设计意图一方面是帮助学生积累相关诗词,另一方面是激发学生学习本课的兴趣。教师可提前整理部分易于理解的诗词,展示在PPT中,便于学生摘录。)三、预习检测(一)去句读朗读1.去掉全文标点,请学生朗读课文,其他同学跟读并纠错:2.全班齐读课文。参考资料,少熬夜!(二)配图讲故事1.学生用自己的语言简要概括本文内容:展示和课文内容相关的图片,请学生给图片配文。(设计意图及教学建议:本环节针对课前预习而设,旨在检测学生预习的效果,对课文内容做整体上的梳理。教师在纠正字音时,可以分析错误的原因,深究字词背后的语言依据,扩充语文知识:图片出示的顺序可以打乱,以进一步检测学生对课文内容的了解程度。)四、学生质疑(一)合作学习,互助释疑学生组内交流预习时做了记号的疑难词句,互助释疑。(二)班级交流,质疑问难学生以组为单位提出仍无法理解的问题,全班共同解决或教师指导解决。(设计意图及教学建议:该环节渗透了本课教学的核心理念“以学定教”,即教学的起点是基于“学生需要的”而非“教师能教的”。设计以上两个任务,可以帮助学生进一步理解课文内容,并梳理出重点文言字词。在指导过程中,对于学生难以理解的字词,教师要注意引导学生勾连所学知识,提高其知识迁移能力。)五、教师补遗(一)教师提问,学生自主思考1.“吾欲入劳军”中的“欲”如何翻译?2.“亚夫乃传言开壁门”中的“乃”翻译为“于是”还是“才”比较好?3.“军中不得驱驰”中的“不得”如何翻译?(二)学生合作探究,教师点拨明确:1.“欲”这里常翻译为“想”或“要”,皆属同一义项。但翻译成“想”比翻译成“要”更为合理。就语境来看,文帝是尊重与配合周亚夫的,翻译为“要”则稍显强势了。2.“乃”翻译成“才”为好。文帝劳军,先至霸上、棘门,周亚夫身为大将,消息灵通,且细柳与前两营不远,故他不可能不知文帝将至。然而他始终未有通融,直至文帝按正规程序请示。可见用“才”方能贴合此语境。3.“得”可翻译为“能够”、“可以”等,表示情况允许。但结合语境,“将军约”和“军中”皆在强调这里是军营,军营有军营的规矩,规矩就得遵循。故而“不得”翻译成“不准”远比“不能够”更能彰显军令的权威。(设计意图及教学建议:本环节是对上一环节的补充与深化。“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”教师作为平等中的首席,也有权说出自己的理解。且教师基于自身认知水平,他所能看到的,往往会高于学生,故而能引领学生看到更远。通过本环节的学习,学生对文意的理解会更为准确,也更能体会到文章语言的考究,并为下一课时参考资料,少熬夜!人物形象的把握张本。教师在教学时应注意引导学生结合语境进行分析,培养其语境意识。)六、字词梳理(一)请同学们按照以下提示,梳理本课词语并记忆。1.字形生僻的词语(注音)2.字义与之前所学不同的词语(释义)3.其它新学的常用词语(释义)(二)教师总结明确:字形生僻的词语:棘(jí)、彀(gòu)、曩(nǎng)字义与之前所学不同的词语:军(驻军)、劳(慰问)、居(经过)、之(到)、固(一定)、且(将要)其它新学的常用词语:已而(不久)、被(同“披”,穿着)、无何(不久)、揖(拱手行礼)(设计意图及教学建议:该环节是本课的收束环节,旨在让学生明晰本课所学,并积累文言词语,落实单元目标的要求。)七、板书设计欲:想乃:才不得:不准第二课时一、切入(一)通过上节课的学习,我们已经把握了本文的主要内容。现在大家知道细柳营的魅力在何处了吗?明确:周亚夫(二)文中有对周亚夫的评价吗?请找出来,读一读。明确:嗟乎,此真将军矣!(设计意图及教学建议:本环节目的有三,一是回扣第一课时的导入,将本课学习引向周亚夫其人:二是找出本文关键句,切入文本:三是与本课收束环节呼应。第一个问题,教师可以提示学生勾连《陋室铭》。若学生回答的是细柳营戒备森严或军纪严明,亦可引导其归因为周亚夫治军有方,此皆可为后续学习张本。“嗟乎”一句,读是关键,为收束环节再读此句做铺垫。)二、鉴军士之真(一)文帝的评价为何这么高?都说强将手下无弱兵,从军士素质便能看出将军的治军水平。咱们就先从军士身上找找原因!为了更好地去分析,今天教大家一个方法,比较鉴赏,即把文章中的对比之处找出来,抓住其中关键字词,相互比较分析。明确:军士戒备:“若儿戏耳”与“锐兵刃,彀弓弩,持满”军纪遵守:“直驰入”与“不得入”“又不得入”(侧面参考资料,少熬夜!描写)“直驰入”与“将军令曰:‘军中闻将军令,不闻天子之诏。’”(正面描写)(设计意图及教学建议:“对比”是本课学习的重点,但对于写法的教学不宜脱离语用实际系统地讲授和操练。故该环节将“对比”渗透其中,指导相应的学法,给足学生自学的空间,让学生在自主实践中体会“对比”,并为学生理解周亚夫之“真”做铺垫。学生若不能抓住关键字词,教师可适时点拨,并注意指导学生诵读,涵泳品味。如“又”“满”等字,通过朗读便可将文帝一再受阻,军士严阵以待都品味出来。)三、鉴将军之真(一)看来细柳营的军士们无愧军士之名,与另外两营大不相同。周亚夫治军之才能,真也!比完了兵,咱们再来比较下几位将吧!(二)刘礼掌管皇族事务,徐厉身份显赫,他们会不知道军礼吗?为何文帝一来,他们就把军礼忽略了,而周亚夫没有?明确:刘、徐二人阿谀奉承,周亚夫不卑不亢、刚正不阿。(设计意图及教学建议:本环节在上一环节基础上,进一步学习“对比”写法,同时也能加深对周亚夫之“真”的理解。该环节的教学尤其要注意针对“揖”“拜”等字词,进行应势应需的文化融入,拓展“军礼”知识,帮助学生深化对周亚夫的认识。)四、鉴文帝之变(一)直面天子,能不卑不亢,周亚夫为将之风骨,真也。也能难怪文帝慰问细柳时,其礼数亦有较大变化。明确:于棘门、霸上:直驰入。于细柳:使使持节诏将军、按辔徐行、改容式车。(二)面对军礼,先驱、棘门霸上的军士、刘徐二将都未遵守,《三一刀客·》天子当为礼之表率,亦未遵守。军礼是维持军队纪律、保证行动效率的重要制度。匈奴大入边,军队这般轻视军礼,以何御敌?直至周亚夫出现,他遵守着,他的军士遵守着,他影响着文帝也遵守了。周亚夫身上的什么品质征服了文帝呢?请小组讨论探究。明确:周亚夫的恪尽职守,周亚夫对军礼的坚守。(设计意图及教学建议:本环节通过比较文帝的变化,帮助学生深入感受周亚夫之“真”。教学时,务必拓展“持节”、“式车”等军礼知识,并言明军礼的重要性。非此学生不能感受到周亚夫对文帝的影响,以及周亚夫坚守军礼的原因。)五、收束(一)坚守军礼,恪守本职,此将军之本也!相信通过本课的学习,大家对于周亚夫的了解,更为深刻了。回过头再看文帝的评价,咱们能否补充一下,然后有感情地读出来?嗟乎,亚夫________(用一个词形容),此真将军矣!(二)本节课咱们着眼于文中的对比之处,采用了比较鉴参考资料,少熬夜!赏的方法,深入品析了意蕴丰富的语言,探索了周亚夫的“真”。他的“真”在于治军严明有方,在于他刚正不阿的风骨,更在于恪尽职守,不忘将军之本。这些是否对大家有所启发呢?可以联系生活经历谈谈自己的想法。(设计意图及教学建议:本环节目的有三,一是回扣切入环节,让学生修改再读关键句,读出新的理解:二是总结梳理本课所学:三是引导学生将所学联系到自身。第一个任务的教学,要注意指导学生诵读,读出与课堂伊始不一样的感情。)六、延伸同学们说得都很好,看来周亚夫确实给了大家不少启迪,那么他的故事就要告一段落了,但我们阅读《史记》的路才刚起步。不少名人,如蔺相如、项羽、韩信等等,都在《史记》中留下了烙印!我们课后不妨也借助工具书与注释去读一读《白话史记》中的相关本纪、列传等,相信会有更多的收获!七、板书设计恪尽职守真将军治军严明刚正不阿2.部编版八年级上册语文第二十三课《周亚夫军细柳》教案学习目标1.借助课文注释和工具书疏通文意,提高阅读浅显文言文的能力。2.学习本文通过对比表现人物的写作方法。3.认识周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。教学过程第一课时一、新课导入学生朗读王维的《观猎》风劲角弓鸣,将军猎渭城。草枯鹰眼疾,风劲马蹄轻。忽过新丰市,还归细柳营。回看射雕处,千里暮云平。这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写,热情地歌颂了将军的豪迈气概,曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的细柳营就是我们今天要学习的课文主人公―――周亚夫驻军的地方,下面就让我们一起细读他在细柳营的故事,体会他与众不同的人格魅力吧。二、自学指导(一)——预习与交流1.朗读课文,圈点课文中的生字词。棘门(jí)彀(gòu)弓弩(nǔ)诏(zhào)按辔(pèi)揖(yī)胄(zhòu)曩(nǎng)2.作者连接司马迁(约前145—约前90),字子长,西汉夏阳(今陕西韩城)人,西汉历史学家和文学家。3.作品连接参考资料,少熬夜!《史记》我国第一部纪传体通史,记述了从黄帝到汉武帝共三千余年的史事,全书一百30篇,包括八书、十表、十二本纪、三十世家、七十列传,是一部“究天人之际,通古今之变,成一家之言”的伟大著作,是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》不仅是史学著作的典范,而且是传记文学著作的典范,对后世产生了深远的影响。鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是“史家之绝唱,无韵之《离骚》”,对《史记》在史学上和文学上的地位给予极高的评价。三、自学指导(二)——合作与探究(一)朗读指导(1)乃/以宗正刘礼/为将军(2)已而/之/细柳军(3)军中闻/将军令,不闻/天子之诏(4)于是/上乃使使/持节诏将军(5)壁门士吏/谓从属车骑/曰(二)理解词语1.重点实词彀弓弩(张开)天子先驱(先行引导的人员)军中闻将军令(听从)居无何(经过,表示相隔一段时间)将军亚夫持兵揖(行礼)使人称谢(告知)2.通假字(1)军士吏被甲(同“披”)(2)改容式车(同“轼”,车前横木,这里用作动词,指扶轼)3.古今异义(1)天子先驱至(古义:先行引导的人员;今义:走在前面引导)(2)军中闻将军令(古义:听从;今义:用鼻子嗅)(3)持节诏将军(古义:符节,皇帝派遣使者或调动军队的凭证;今义:节日)(4)亚夫乃传言开壁门(古义:营垒;今义:墙壁)(5)请以军礼见(古义:请允许我;今义:希望对方做某事)(6)使人称谢(古义:告知;今义:感谢)4.词类活用(1)军棘门(名词用作动词,驻军)(2)介胄之士(名词用作动词,披甲戴盔)(3)于是上乃使使持节诏将军(名词用作动词,下诏)(4)锐兵刃(形容词使动用法,使……锋利)(三)翻译句子1.文帝之后六年,匈奴大入边。参考资料,少熬夜!汉文帝后元六年,匈奴大规模侵入汉朝边境。2.至霸上及棘门军,直驰入,将以下骑送迎。到了霸上和棘门的'军营,直接驱驰而入,将军及其属下都骑着马迎送。3.已而之细柳军,军士吏被甲,锐兵刃、彀弓弩,持满。随即来到了细柳军营,只见官兵都披戴盔甲,手持锋利的兵器,
本文标题:《周亚夫军细柳》教案精编3篇
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