教师招聘教育学心理学人物及成就资料

国家时期人物头衔代表作（观点）意义（影响）中国许慎《说文解字》中对教育解释道“教，上所施，下所效也”“育，养子使作善也”中国朱熹神话起源说，中小学原则中提出“循序渐进，熟读而精思”《朱子全书·论学》提及课程“宽着期限，紧着课程”对孔子所提的启发式教学这样解释：愤者，心求通而未得之意也，悱者，口欲言而未能之貌也，启，未开其意，发，未达其辞。法国利托尔诺（社会学家）生物起源说英国沛西能（教育学家）生物起源说美国孟禄（教育学家）心理起源说在批判教育的生物起源说基础上提出；认为教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识的模仿西汉（汉武帝）董仲舒“罢黜百家独尊儒术”实行思想专制的文教政策，并明确提出以儒家的经书和德才为标准选拔官吏；设立“太学”，当时的最高教育机构意大利维多利诺文艺复兴时期“人文主义”代表“人文主义”教育即是以“人”为中心的教育尼德兰埃拉斯莫斯（教育家）“人文主义”代表最先提出“班级”一词法国拉伯雷“人文主义”代表法国蒙田“人文主义”代表法国保罗·朗格朗（教育家）最早提出并最早论述了终身教育，《终身教育引论》（1970年出版）中国（春秋末期）孔子（思想家、教育家）儒家学派创始人。《论语》学说核心“仁”，主张“有教无类”对象，修订了《诗》、《书》《礼》《易》《乐》《春秋》六书。道德教育居首位《述儿》中提到“子以四教：文行忠信”教育原则与方法：①启发诱导“不愤不启，不悱不发，举一偶不以三偶反，则不复也”。是世界上最早提出启发式教学的教育家。②因材施教③学思行相结合“学而不思则罔，思而不学则殆”----学以致用④温故而知新，可以为师矣学而时习之因材施教“视其所以，观其所由，察其所安”中国孟子“性善论”教育思想的基础教育目的在于“明人伦”在人伦关系上，又提出了一种理想的“大丈夫”人格，即“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”内发论的代表：万物皆具有备于我人性有四端：恻隐，羞恶，辞让，是非个人本位论代表中国荀子“性恶论”，教育的作用是“化性起伪”以儒经为教学内容，即“闻---见---知---行”“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行之而止矣。行之，明也；明之为圣人。”外铄论代表：“今人生性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉”社会本位论代表中国墨翟（墨家）“兼爱”“非攻”人的知识来源可分为三方面：“亲知”“闻知”“说知”→依靠类推和明故的方法来获得知识。学习上重视量力而为；提出“夫智者必量其力所能至而如从事焉”中国道家主张“绝学”和“愚民”认为“绝学无忧”根据“道法自然”反儒，主张培养“上士”和“隐君子”，提倡“用反”“虚静”等充满辩证法思想的教学原则中国乐正克（孟子学生）《学记》全文1229字（收入《礼记》）系统阐述了教育的作用和任务、学校制度、教育目的、教学原则、教师的作用，师生关系等。①教学相长“故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；之困，然后能自强也，故曰：教学相长也”②尊师重道“师严然后道尊，道尊然后民知敬学”③藏息相辅“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学”④豫时孙摩，豫，预防；时，及时；孙，循序；摩，观摩⑤启发诱导“故君子之教，喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”⑥长善救失⑦主张“学不躐等”遵循学生心理发展特点，循序渐进是中国，也是世界教育史上的第一部教育专著，成文大约在战国末期。古希腊苏格拉底（哲学家）以雄辩和青年智者的问答法著名。“产婆术”分三步：一为苏格拉底的讽刺，二为定义，三为助产术。启发性原则的代表古希腊柏拉图《理想国》以培养未来的统治者为宗旨的教育，乃是在现实世界中实现这种理想的工具。教育无用论代表，社会本位论代表国家主义教育思想伴随着近代欧美民族国家的出现而产生，在19世纪达到高潮。柏拉图的《理想国》，卢梭的《爱弥儿》，杜威的《民主主义与教育》被称为教育史上的三个里程碑。古希腊亚里士多德（哲学家）继承力柏拉图的理性说，认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的；《政治学》认为教育应该是国家的主张按儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，提倡和谐教育。《论灵魂》古希腊百科全书式的哲学家在教育史上首次提出“教育遵循自然”的观点《论灵魂》是历史上第一部论述各种心理现象的著作。古罗马昆体良（教学法大师）《雄辩术原理》（《论演说家的教育》或《论演说家的培养》）对班级授课制进行了一些阐述，是班级授课制思想的萌芽。他是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家是西方最早的教育著作，被誉为古代西方的第一部教学法论著。捷克夸美纽斯（教育家）《大教学论》（1632年出版）教育观点：①泛智教育，及教育的思想，提出“把一切事物教给一切人”“一切男女青年都应该进学校”→《世界图解》②教育适应自然③班级授课制④教学原则，提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等教学原则认为教师是太阳底下最崇高、最优越的职业；教师的职务是用自己的榜样教育学生；主张把教学建立在感觉活动的基础上，明确提出了“教育学的巩固性原则”是教育学开始形成一门独立学科的标志，近代第一本教育学著作。夸美纽斯的最大的贡献之一：确立班级教学制度及理论。率先提出了教学中的直观性原则，在《大教学论》中指出，应尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前，让学生看看、摸摸、听听、闻闻等。法国卢梭《爱弥儿》“性善论”者，认为教育任务应该使儿童“归为自然”，是其自然主义教育的核心个人本位论代表，儿童中心论代表出自造物主之手的东西都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了。此书的开篇第一句。德国康德（哲学家）《康德论教育》人是唯一需要教育的动物教育万能论代表先后四次在哥尼斯堡大学讲授教育学，是最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一。1774年哥尼斯堡开设教育学讲座是世界上最早的教育学讲座。瑞士裴斯泰洛齐“教育心理学化”就是要把教育提高到科学的水平，将教育科学建立在人的心灵活动规律的基础上。个人本位论代表，形式教育论代表是第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家德国特拉普1779年就任哈勒大学教育学教授世界上第一位教育学教授英国洛克（哲学家）“白板说”反对天赋观念，天赋的智力人人平等。“人之所以千差万别，便是由于教育之故”《教育漫话》中详细论述了绅士教育的内容（体育、德育、和智育）及方法。由此提出了“绅士教育论”外铄论代表，形式教育论代表对18世纪英国的家庭教师教育和学园教育产生了重要影响德国赫尔巴特（心理学家，教育学家）《普通教育学》主要观点：①教育理论体系的两个理论基础是伦理学、心理学。其贡献在于把道德教育理论建立在伦理学的基础上，把教学理论建立在心理学基础上，科技说奠定了科学教育学的基础。②教育目的，最高目的是道德和性格的完善。③教育性教学原则，在西方教学时尚，第一次提出了“教育性教学”的概念④教学四阶段论，即明了、联合（联想）、系统、方法。社会本位的代表教学永远具有教育性“我想不到任何无教育的教学”18世纪，他进一步设计和实施了班级教学是康德哲学教席的继承者“现代教育学之父”“科学教育学的奠基人”《普通教育学》（1806年）标志着规范教育学的建立“第一本现代教育学著作”他的学生席勒将其四阶段论发展为五段：预备、提示、联系、总结、应用。“课堂中心”“教材中心”“教师中心”的特点，旧中心。美国杜威现代教育理论的代表“新三中心”：“儿童中心”“活动中心”“经验中心”《民主主义与教育》（又译《民本主义与教育》）1916年，文中反映了实用主义教育思想。教育观点：①教育的本质，教育即生活，教育即生长，教育及经验的改组或改造。此外还提出“学校即社会”②教育的目的，从“教育即生活”中引出他的“教育无目的论”③教育从做中学，是一种经验的方法，思维的方法和探究的方法“五步探究教学法”教育无目的论：并非主张正正教育无目的，而是认为无教育过程之外“外在”的目的。杜威认为，教学过程是学生直接经验的不断改造和增加的过程，是“从做中学”的过程。“设计教学法”是杜威首创，后由他的学生克伯屈加以改进并大力推广。机能主义代表人物。德国梅伊曼拉伊实验教育学的代表人物法国比纳实验教育学的代表人物能力测量美国霍尔实验教育学的代表人物内发论的代表人物认为“一两的遗传胜过一吨的教育”，认为个体心理发展是人类进过过程的简单重复，个体心理发展由种系发展决定（复演说）。美国桑代克实验教育学的代表人物《教育心理学》（1903年）1913年-1914年，该书扩充为三卷本《教育心理大纲》提出了学习三大定律：准备率、练习律、效果律联结---试误学习理论①学习的实质---形成情境与反应的联结②学习的过程---一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。③三大定律④教育意义：桑代克认为迁移是非常具体的、有条件的，需要有共同的要素。（相同要素说）西方第一本以“教育心理学”命名的著作。“教育心理学之父”④联结---试误说的教育意义：1.是从动物实验中推导出来的2.这一理论特别强调“做中学”，即在实际的操作过程中学习有关的概念、原理、技能和策略等。对教育的指导意义：①在这一过程中，教师应允许学生犯错，并鼓励学生尝试，从错中学，这样获得的知识才牢固②任何学习都应该在学生的准备状态下进行，不能经常搞“突然袭击”（准备律）③在学习过程中，应加强练习，并注意学习结束后不时的练习（练习律）④在实际过程中，教师应努力使学生的学习得到自我满足的积极结果，防止一无所获，得到消极的效果。德国狄尔泰斯普兰格利特“文化教育学”，又称“精神科学教育学”的代表人物代表作《关于普遍妥当的教育学的可能》《教育与文化》美国克伯屈《设计教学法》实用主义教育学的代表人物苏联克鲁普斯卡娅《国民教育与民主制度》是最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作马克思主义教育学代表人物苏联加里宁《论共产主义教育》马克思主义教育学代表人物称教师是“人力灵魂的工程师”苏联马卡连柯（教育家）《论共产主义教育》《教育诗》马克思主义教育学代表人物德育原则中“集体教育和个别教育相结合原则”是由马卡连柯成功的教育经验的总结。其指出：教师要影响个别学生，首先要去影响这个学生所在的集体，然后通过集体和教师一道去影响这个学生，便会产生良好的教育效果。即“平行教育原则”班级管理的模式中的平行管理源于马卡连柯的“平行影响”的教育思想。苏联凯洛夫（教育学家）《教育学》（1937年）论述了全面发展的教育目的，并极其重视智育及教养的地位和作用，提出了一套较严格和严密的教学理论。马克思主义教育学代表人物提出课的类型和结构的概念，是班级授课制形成一个完整的体系凯洛夫认为，教学过程是一种认识过程该书被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作。中国杨贤江（教育家）化名：李浩吾《新教育大纲》（1930年）书中论述了教育的本质和作用，指明了教育是社会上层建筑之一，是营谋社会生活的手段，是阶级斗争的工具，接漏了就教育的反动本质，起到了教育理论上的启蒙作用。我国第一部马克思主义的教育学著作美国鲍尔斯金帝斯阿普尔批判教育学代表人物代表作《资本主义美国的学校教育》《教育与权力》《教育、社会和文化的再生产》法国布厄迪尔批判教育学代表人物中国蔡元培（民主革命家、教育家）《对于新教育之意见》教育论文，比较系统的提出了五育并举的思想。“五育并举”：军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育。1916年12月，被任命为北大校长。对北大全面改革，措施：①抱定宗旨，改变校风。内容：改变学生的观念；整顿教师队伍延聘积学热心的学员；发展研究所，广积图书，引导师生研究兴趣；砥砺德行，培养正当性趣。②贯彻“思想自由兼容并包”的办学原则。“大学者，‘囊括大典，网罗众家’之学府也”③教授治校，民主管理④学科与教学体制改革1912年1月9日，中华民国成立中央教育部，蔡元培任教育总长；对旧学制进行修订，颁布了“壬子癸丑学制”该学制明显反映了资产阶级在学制方面的要求，明令废除在受教育方面的性别和职业限制，在法律上体现了教育机会均等。毛泽东评价他为“学界泰斗，人世楷模”教育独立思想：①教育经费独立②教育行政独立③教育学术和内容独立④教育脱离宗教而独立“壬子癸丑学制”：第一次规定了男女同校，废除读