《归园田居》教案设计【参考4篇】

参考资料，少熬夜！《归园田居》教案设计【参考4篇】【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《归园田居》教案设计【参考4篇】”文档资料，供您学习参考，希望此文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们吧！《归园田居》教学设计【第一篇】教学目标知识与能力解读诗歌，品读诗歌，努力提高学生的语言感受力。过程与方法抓关键词，分析意象，体味意境。情感态度与价值观感受作者的隐士情怀，领悟作者反璞归真的人生志趣与人生境界。教学重难点品读诗歌，体会作者的情感。学习作者高尚的理想志趣和坚定的人生追求。教学方法自主探究讨论交流法、诵读品味法、拓展延伸法教学工具多媒体课件、黑板课时安排1课时教学步骤（一）导入新课苏东坡在评论王维的作品时说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”下面我们来观赏一幅画，你能联想到哪句诗。（二）学生自由诵读，找出读不准的字音，不理解的字词，讨论研究。小结解读诗歌的方法：抓住关键词（三）学生朗读，同学互评。（注意节奏、语气、语调等）（四）理清本诗的脉络厌恶官场田园风光喜欢归隐（五）分析意象，感受意境引入王国维《人间词话》：有有我之境，有无我之境。有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩。无我之境，以物观物，故不知何者为我，何者为物。（六）在理解全诗的基础上，读出情感，教师示范读。学生尝试背诵。（七）引入后代诗人对陶渊明的评价，你对陶渊明有何评价。李白：何时到彭泽，狂歌五柳前。杜甫：焉得思如陶谢手。白居易：常爱陶彭泽，文思何高玄。陆游：我诗慕渊明，恨不造其微。参考资料，少熬夜！板书：归园田居（其一）陶渊明厌恶官场田园风光喜欢归隐《归园田居》教学设计【第二篇】一、教学目标知识与能力：1、了解陶渊明其人及其在文学史上的影响。2、培养学生运用朴素平淡的语言表达情怀的能力。3、培养学生能够穿透诗文把握文章的内涵的能力。过程与方法：1、在诵读中领悟诗歌的意境。2、掌握诗人写景抒情的方法。情感态度价值观：1、领悟诗人的田园情怀，学习他那种淡泊名利、洁身自好的高尚人格。2、学会辩证看待陶渊明的隐居生活。二、教学重点1、通过诗中意象的分析来把握情景交融的意境。三、教学难点1、如何看待陶渊明的隐居生活。四、教学方法1、运用诵读法，通过反复诵读，逐步加深对诗意的理解。2、运用点拨法，抓住关键诗句进行点拨，以点带面，以利于学生对作品的理解。3、运用讨论法，让学生自己品味诗中运用的情景交融等艺术手法。4、探究阅读法，使学生对作品的理解有新意。五、教具准备多媒体、录音机六、课时安排：1课时七、教学过程（一）导语：期中考作文以“学会放弃”为话题，通过这次作文，我们懂得，取与舍贯穿于人的一生，我们总是在不断地舍弃，又不断地得到。有一位作家说过，人的一生就是一舍一得的过程，人的分别也就在于有的人知道舍什么，得什么，什么时候该舍，什么时候该得，有的人却不能，由此，人生的境界也就不同。东晋著名文学家陶渊明，在出仕多年后，毅然地与官场彻底决裂，选择归隐田园，这是为什么？他归隐田园之后的生活状况又是怎样？带着这些问题，我们来学习他的《归园田居》。（二）简介陶渊明，并解题《归园田居》是一组诗，共五首，歌咏田园生活之乐。写参考资料，少熬夜！于辞官归隐的次年。此诗为第一首，是陶渊明田园诗的代表作，叙述了诗人归隐田园后轻松喜悦之情，表达对官场生活的厌恶。（三）诵读课文（1）范读正音并提示五言诗朗读节奏（一般是三个节拍，二二一或二一二）。（2）指名学生朗读，并加以评价。（3）听录音，然后学生自由朗读。（4）全班分成两组进行朗读比赛。（5）学生默读课文，结合注释疏通文意。（四）、讨论鉴赏1、提问：诗中哪些诗句直接表现了作者的思想感情？（找出诗眼或关键语句并分析）明确：久在樊笼里，复得返自然。归园田居尘网羁鸟池鱼厌恶官场生活（樊笼里）向往田园生活（返自然）爱丘山恋旧林思故渊归园田2、提问：哪些诗句描写乡村田园生活？明确：“方宅十余亩，草屋七八间”等诗句。3、提问：诗中描绘的田园风光图景有什么特点？请抓住诗中几组意象分析诗歌情景交融的意境。（让学生以四人一小组的形式展开讨论）农田草屋榆柳桃李简朴幽雅见远人村安详悠闲墟里烟（动静结合）狗吠深巷宁静和平闻鸡鸣桑树（以动衬静）无尘杂闲适自在感有余闲总之，这些诗句，捕捉住农村中司空见惯的事物，画出了优美画画，有近有远，有声有色，有淡有浓，有活泼有生机，有朴拙自然的趣味。而这一切又与诗人在官场上的生活形成了鲜明的对照。这里诗人用歌颂田园，无言地批判了官场的倾轧、争斗、混乱、险恶，表明了诗人追求恬淡生活和平静、和谐的心境。4、小活动：假如你是某旅游公司的策划或导游，根据本诗你打算怎样向客人推介“乐陶陶农家游”这项服务？（五）探究：如何看待陶渊明的隐居生活？要根据整首诗，联系作者的生平、思想、写作背景来发表自己的观点。1、从当时的社会来看，陶渊明坚持高尚的志趣是一种对黑暗官场的反叛，具有积极意义。“世与我而相遗，复驾言兮参考资料，少熬夜！焉求？”陶渊明辞官归隐是在对污浊的现实社会绝望之后选择的一条洁身自好、追求恬静的田园生活、完善独立人格、渴望自由的道路，与当时社会的“学而优则仕”是格格不入的。2、陶渊明放弃了大济苍生的理想则有其消极的一面。要改造社会，要清除污浊，不能单靠“归隐”与“善”，应该兼济天下、积极地参加社会活动。3、成因分析：陶渊明的思想儒道兼有。儒家积极入世、大济苍生，曾为陶渊明的人生追求。而道家消极避世的思想使他在“误落尘网”13年之后，“悟几往之不谏，改心为形役”为“形为心役”，找到了真正的自我——率性自然。（六）全班同学朗读课文并练习背诵（七）作业1、课外探究：陶渊明一生多次辞官做官，难道是仅仅用一误字所能辩解的吗？提示：（1）矛盾心态：家庭和儒家思想的影响，有＂大济苍生＂的抱负；仕途不得志，难以施展抱负。（２）彻底悔悟。（３）也许是一种托词。2、比较阅读《归园田居》和〈〈短歌行〉〉提示：（1）进取与隐退的对立。（2）文学有着广阔的胸怀，只要是美的，都有价值。板书设计归园田居尘网羁鸟池鱼厌恶官场生活（樊笼里）向往田园生活（返自然）爱丘山恋旧林思故渊归园田《归园田居》教学设计【第三篇】教学目标：1.训练通过揣摩语言、想象画面与体味情感来鉴赏古典诗歌情景交融意境的能力。2.讨论陶渊明的精神世界，提高学生的思辨能力与探究能力。教学步骤：一、导入课题二、知识回顾《桃花源记》：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。……《五柳先生传》：不慕荣利《饮酒》：结庐在人境，而无车马喧，问君何能尔？心远地自偏。……《归园田居种豆南山下》种豆南山下，草盛豆苗稀。……参考资料，少熬夜！衣沾不足惜，但使愿无违。小结陶渊明特点：志趣高尚厌恶官场乐于归隐三、研读全诗（一）朗读全诗，读出诗情（全班读、教师范读）（二）研读诗歌，品味真情以“归”字为核心研读全诗1、为何而归？性本爱丘山守拙归园田2、从何而归？（尘网、樊笼）3、归向何处？诗人笔下的田园风光是怎样的？你最喜欢的诗句是什么？发挥想象力，用自己的语言描绘诗人笔下的田园风光。要求：要素齐全，想象合理，描绘生动4、归去如何？鉴赏“复得返自然”，体会重回大自然的自在、自得、自乐之情。（三）小结诗歌，回味归情四、讨论我们如何看待陶渊明的归隐？（自圆其说，言之成理即可）五、布置作业从《归园田居》五首和《归去来兮辞》看陶渊明的精神世界。（不少于1000字）六、结语：构建自己的心灵家园《归园田居》教学设计【第四篇】设计指导思想陶诗之美，不是一个十五、六岁的中学生轻易能领会得到的；陶诗之情，同样难以引起年轻人的共鸣。他的反朴归真，他的淡泊，是历经浮沉世俗的淘洗后人性的回归。如果就诗论诗，归园田居并无多少疑难之处，任何强加的桂冠只会导致学生的不满或不屑。所以，对归园田居的学习，既要注重对诗歌本身的理解与感悟，更要注重从侧面挖掘诗人的诗心所在。只有这样，才能让学生认同诗人，进而获得情感的熏陶和价值观的建构。教学目标1、掌握重点字词，了解陶渊明其人及诗文。2、体会平中有奇，淡中有味的语言特色。3、体会诗中流露出的对官场的厌恶之情和感受田园生活乐趣的欢愉。教学重点体会诗中流露出的对官场的厌恶之情和感受田园生活乐趣的欢愉。教学难点参考资料，少熬夜！体会平中有奇，淡中有味的语言特色。教学方法朗读、品读、比较、探究教学工具一支粉笔一把黑板刷课时安排一课时教学步骤一、联系旧知，精彩导入同学们是否以前学过的《桃花源记》这篇文章？作者是谁？陶渊明的桃花源景色怡人，民风淳朴，在那里没有压迫，人人平等，他们过着一种自己自足与世隔绝的生活，这个充满人情温暖的桃花源是陶渊明心中的理想国，但是，这美好的桃花源在现实生活中是没有的，那么，在现实中，陶渊明向往的居处是怎么样的呢？今天，我们一起去看看在现实中，陶渊明向往的居处到底是怎么样的。引出今天所学的课文《归园田居》。二、知人论世，作者简介陶渊明：（365—427），字元亮，一说名潜，字渊明，晋浔阳（今九江）人。曾祖曾官至大司马，到他时已家境没落。少年时代有“大济苍生”的壮志。但是，陶到29岁时才出仕，不久又归隐。后又时隐时仕。在41岁时，为彭泽县令，在官八十余日，逢郡里督邮来县，属吏告诉他应束带接见，他叹道：“我不能为五斗米折腰向乡里小儿。”即日，他便解职而归，从此，他结束了仕隐不定的生活，坚决走了归田的道路。死后，友人私谥“靖节”，世称“靖节先生”。（五柳先生）陶渊明既是隐逸诗人也是田园诗人，他的田园诗直接影响到唐代的田园诗派，唐代的田园诗派的代表作家有------王维、孟浩然三、把握“归‘字，文本解读（一）、学生齐读读课文，注意字音羁（jī）、拙（zhuō）、亩（mǔ）、荫（yìn）、暧àì、吠fèì（二）、听配乐录音，更正字音，把握诗中情感。（三）、疏通课文，解释重点字词（结合课下注释）适：适应，迎合；韵：气质，本性；羁鸟：笼中鸟；拙：愚拙；荫：遮盖；暧暧：昏暗、模糊；依依，轻柔缓慢的上升；墟里：村落自然：既可理解为自然界，又可理解为田园生活。（四）、解题：1.陶渊明的归园田居一共有五首，这里选的是第一首。标题明确告诉我们要回到田园生活，那么我们在解读诗人的情感时应该要重点抓住哪个诗眼呢？（归）提问：“归”字是诗眼，归的意思是返回，作者从哪里返回？为什么要返回？回到哪里去呢？请同学们一起朗读诗歌，并思考这问题。（以“归”字为核心来解读诗歌）思考、讨论、明确：⑴从何而归？⑵为何而归？⑶归向何处？⑷归去如何？参考资料，少熬夜！■从何而归？“尘网”、“樊笼”（误落尘网中，一去三十年。久在樊笼里，复得返自然。）1.、诗人把“尘网”、“樊笼”比做什么？（官场生活）2、把“尘网”、“樊笼”比做官场生活表达了诗人怎样的思想感情？（对勾心斗角、尔虞我诈的官场的极端厌恶。）3、“羁鸟”、“池鱼”用来比喻什么？明确：陶渊明自比，意在说明误入官场，深受束缚、迫切要求摆脱束缚、回归农村的心志。这里一方面表现了陶渊明对误入官场的痛心，对黑暗官场的嫌弃，一方面表现了他渴望摆脱官场束缚、回归田园、获得自由的迫切心情。■为何而归？“少无适俗韵，性本爱丘山。”、“开荒南野际，守拙归园田。”1、“适俗”在文中具体指什么？适应仕途中繁缛的礼节限制和尔虞我诈的权势之争，诗人说自己缺乏应酬官场的气质和情操。显示了他不同流合污的高尚情操。2、“爱丘山”、“守拙”表达了诗人怎样的思想感情？对田园生活的向往3、既然“性本爱丘山”，“守拙归园田”陶渊明何以要出仕？（生自由讨论）炼字：入仕做官，非其本性使然，而是一大失误。“误”既表现了陶渊明的后悔和厌恶之情。出仕是由于(一)、生活所迫。（二）、少年时代有“大济苍生”的壮志。（引入写作背景）东晋末年权力之争剧烈，陶渊明既不愿成为上层统治阶级矛盾斗争的牺牲品，也不愿成为政治野心家争夺的工具，但是仕途生活却将他紧紧束缚在野心家们政治斗争的罗网之中，因此十分痛苦。他不愿同流合污，便受排挤，孤立，他固守清贫，只有选择离开，选择归隐。“一去三十年”实际应该是“十三年”用夸大的数字，说明了时间之长，痛苦之深。其实这一个“误”字，一误多年又何尝不是带着期望的自投罗网，在几经坎坷，在