《尊严》的教学设计4篇

参考资料，少熬夜！《尊严》的教学设计4篇【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《尊严》的教学设计4篇”文档资料，供您学习参考，希望此文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们吧！尊严教学设计1教学目标：识记：1、自主识字若干，积累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“惬意”等词语。2、积累文中含义深刻的句子。理解：1、能联系上下文理解“狼吞虎咽”的意思。2、理解文中含义深刻的句子。3、学习课文，抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会尊严的含义，领悟“人拥有尊严，就会用劳动创造美好的未来”的道理。运用：1、有感情地朗读课文。2、能照样子，把补充完整。教学重点：1、能联系上下文理解“狼吞虎咽”的意思，并有感情地朗读课文。2、抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会尊严的含义，领悟“人拥有尊严，就会用劳动创造美好的未来”的道理。教学难点：阅读课文，领悟“人拥有尊严，就会用劳动创造美好的未来”的道理。教学准备：课前预习课文、投影、黑板教学过程：一、故事导入，揭示课题。1、师：前两天，我们学习了1篇课文题目叫“膝下有黄金”，通过这篇课文的学习，我们从中懂得了什么？2、学生交流3、教师小结：对，一个人活着就要有尊严，尊严是我们的立身之本。有尊严的人他才会获得别人的尊重，获得别人的赏识。今天我们就来学习第49课尊严。4、出示课题，读课题。二、故事引入，学习课文。（一）、创设情境、进入文本。1、通过预习同学们已经知道了这是一个真实而又感人的故事，那是一个寒冷的冬天，美国南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。他们面呈菜色，疲惫不堪。于是，善良而朴实的沃尔逊人马上烧火做饭，款待他们。面对久违了的可口饭菜，有一个年轻人却是那样地与众不同……2、年轻人和其他人有什么不同呢？请一个同学读课文的第一第二小节，其他同学边听边思考。（别忘了不动笔墨不读参考资料，少熬夜！书）3、指名个别读书4、简单评价、纠正错误读音并交流。5、出示：外貌描写：只有一个人例外，这是个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。（与众不同饥饿不堪、身体虚弱、急需食物充饥）尽管饥饿折磨着年轻人，可他_________________，因为他有__________________。6、齐读句子（二）、深入研读，理解“尊严”。依据学生交流，随机落实以下词句的理解，并指导朗读：语言和动作描写：他仰起头问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”（失望杰克逊大叔没有派活儿给他年轻人非常需要食物做人的尊严战胜了饥饿）“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”尽饥饿折磨着年轻人，可他______________________，因为他有__________________________。师总结：这是一个饥寒交迫但不失尊严的人，面对沃尔逊人的款待仍不失尊严的人。他时刻牢记不能不劳而获，要用劳动去换取食物，这就是尊严。（三）、理解关键词句。1、教师引导：他的言行博得杰克逊大叔的赞赏和尊重。2、指名读课文。3、师：所以年轻人在为杰克逊大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起来。可是，这和其他逃难者的那种“狼吞虎咽”地吃含意一样吗？你是怎样理解的？出示有关句子：1）这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。2）年轻人在为杰克逊大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起来。4、先在组内交流一下5、交流：（前者连一句感谢的话都顾不得说，说明他们实在是饥饿至极；后者同样饥寒交迫，即使在再困难也不忘要用自己的劳动来换取食物，这样才吃得心安理得，吃得有尊严，吃得坦然。）6、教师小结：尊严不能简单地理解为面子，更多地表现为一种自尊心，一种价值观，一种责任感，是一种不依附于他人自立于人世的奋斗精神。它是人生至高无上的精神瑰宝，难怪杰克逊大叔说他是个富翁。（读句子）参考资料，少熬夜！板书：最大的财富7、师问：你认为哈默有尊严跟他后来成为石油大王有联系吗？为什么？8、师小结：尊严是人的立身之本，他用自己的劳动去创造了更多的财富，这样的人生一定会更充实更美丽。五、小结与拓展。1、教师小结：通过今天的学习，相信大家对尊严一定有了更深地理解，同时也被哈默的这种捍卫尊严的方式而感动而钦佩。现在就让我们一起来收集身边的这些和尊严有关的名言、捍卫自己尊严而让我们同样感动和钦佩的人物、故事。2、学生交流。尊严教学设计2教学目标：1、学习生字新词。特别关注尊的写法，尊与遵用法的区别。堪、瘦、喉的写法。理解疲惫不堪、狼吞虎咽、面呈菜色的意思。2、学习归纳文章的主要内容3、抓住文中描写人物动作、神态、语言的描写，体会人物的思想感情。4、理解“别看他什么也没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的含义。教学重点：1、学习归纳文章的主要内容。2、抓住文中人物动作、语言、神态的描写，体会人物的思想感情。教学难点：1、抓住文中人物动作、语言、神态的描写，体会人物的思想感情。2、理解“别看他什么没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的含义。教学过程：一、听写导入，复习文章主要内容。1、今天，我们继续学习第七课《尊严》，谁来帮老师板书题目“尊严”呢？相机强调“尊”的书写。（复习生字）2、下面，请同学们拿出听写本，我们准备听写。（一次念三个或四个词语）面呈菜色疲惫不堪脸色苍白骨瘦如柴目光灰暗轻轻捶背狼吞虎咽善良款待赞赏许配3、师出示小黑板，请同学们对照黑板自己修改一遍。4、请学生读第一、二排的词语，结合本文的内容，看到这些词语，你仿佛看到了什么？5、请学生读第三排词语，结合本文内容，看到这些词语，你仿佛看到了什么？参考资料，少熬夜！二、抓住细节，感知哈默的内心世界。过渡：刚才我们通过复习生字词，也复习了课文的主要内容，看来同学们对课文已经有了初步的了解。课文中有这样一句话（出示小黑板），“别看他现在什么也没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”（一）围绕句子质疑。1、请学生朗读这句话。2、围绕杰克逊大叔的话，你有什么问题要问吗？预设：什么叫尊严？为什么说哈默有尊严？为什么说哈默百分之百是个富翁呢？师：看来我们班的同学不光爱问，也非常会问，你们的问题都围绕年轻人哈默而展开。今天，老师就要和大家一起来研究研究哈默。师：我们研究一个人要抓住描写这个人的——？预设：描写人物的动作、神态、语言、心理活动的词语和句子。师：确实，一句话，一个表情，一个动作都能体现人物的内心世界，今天，老师将和同学们一起抓住哈默的动作、神态、语言走进哈默的内心，感知哈默的高尚品格。（二）学习课文，感悟哈默的内心世界。1、请同学们勾出描写哈默的句子，关注哈默的表情、动作、语言的细节，把自己的感悟标注在旁边。2、学生自学。（时间不低于十分钟），教师巡视指导。3、学生汇报。（教师详细指导一句。其余的若学生无法感悟，相机再进行指导）过渡：刚才老师看到了同学们都在非常专注地学习，相信同学们一定有所收获，下面，我们一起分享分享你的学习成果。过渡：谁来谈谈二自然段中的描写哈默的句子。预设1、只有一个年轻人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。只要体会出年轻人非常饥饿就成，不做过多讲解。如果学生能联系前文发现哈默饥寒交迫更好。预设2：当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”（此句是描写语言、神态、动作的第个一句，在学生汇报过程中，详细讲解，以教给学习法方法。）（1）学生汇报。生：谈感想，师：教师理答。如果学生无法感悟，追问：哈默为什么要仰起头呢？哈默说，“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”的目的是什么？相机告诉学生，我们学习课文的时候，就是要抓住这些神态、动作的语段，潜下心，反复地想想。如果学生感悟的很深刻，老师也要追问学生从哪些词句体会出来的，相机鼓励，指出抓住人物神态、动作、语言的词句参考资料，少熬夜！感悟人物内心，是一个好办法。预设3：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物。”（1）师围绕学生回答理答。并追问，哈默不饿吗？（饿）你从哪里看出来的？（脸色苍白、骨瘦如柴，喉结上下动了动，狼吞虎咽地吃起来。）哈默的目光为什么会灰暗？（想到不能用劳动换取食物，非常失望。）学生一般只能回答哈默用劳动换取食物，不坐享其成。老师要注意激活学生的思维，哈默有礼貌，意志坚强，严格要求自己，有高度的自尊，有骨气等。预设4：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再这些东西！”年轻人站起来说。（1）学生汇报。（2）教师根据学生的回答理答。预设5年轻人也蹲下来，轻轻给杰克逊大叔捶背。4、分角色朗读课文。过渡：刚才，同学们从哈默的神态、动作、语言初步了解了哈默，下面，老师和大家一起来回顾哈默从不吃到吃的过程，再次感受哈默的尊严。（表面是回忆，实际是老师朗读杰克逊大叔的话，学生朗读描写哈默的句子，训练朗读。）师：当善良的杰克逊大叔将食物送到哈默面前时，哈默——生接读。师：杰克逊大叔认为给逃难的人一顿饭吃是一件平常的事情，没有必要用劳动来换取。于是，他回答：“不，我没有什么活需要您做。”生接读。师：对于一个饥饿人来说最重要的是填饱肚子，而不是劳动，于是，杰克逊说：“我想，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过吃过饭，我再给您派活儿。”生接读。师：杰克逊大叔被年轻人被年轻人的骨气，被他坚决要求用劳动换取食物的行为感动了，他赞赏地看着年轻，思量片刻后，他蹲下请年轻人给他捶背。于是年轻人——生接读。师：最后，捶完背后，饥饿无比的哈默——生接读。（三）理解尊严1、师生谈话。师：试想，一个人最饥饿无比的情况下，仍然用理智战胜自我，坚持用自己的劳动获取了食物，那么我们也有理由相信，哈默会通过自己的劳动获得哪些东西——生答：……师：根据学生的回答，对，哈默会通过自己勤劳的双手获参考资料，少熬夜！得食物、财产、财富，当遇到困难的时候，他也一定会——生答：……师：同学们，学到这里，你明白为什么杰克逊大叔说哈默是个百分之百的富翁了吗？生答师：你对尊严一定有了自己的认识吧？请同学们，请大家拿出笔写一写，你心目中的尊严吧！2、学生写什么是尊严。预设：尊严就是自食其力，用劳动换取需要的东西。尊严就是自尊自信。尊严就是有骨气。尊严就是凭自己的劳动，获得想要的东西。……3、汇报4、刚才，我们分享了大家心目中的尊严，那名人名人是怎样认识尊严的呢？学生齐读。每一个正直的人都应该维护自己的尊严。没有自我尊重，就没有道德的纯洁性和丰富的个性精神。对自身的尊重、荣誉感、自豪感、自尊心―――这是以块磨练细腻的感情的砺石。自尊自爱，作为一种力求完善的动力，却是一切伟大事业的渊源。尊严是文明，但又像一层贴在脸上的东西一样容易脱落。（四）拓展练习刚才我们抓住哈默的动作、神态、语言，了解了哈默的尊严，我们也可以用同样的方法走进杰克逊大叔的内心世界，了解杰克逊大叔。请同学们再读课文，抓住描写杰克逊大叔的`语句，思考杰克逊大叔是个什么样的人。板书设计：什么是尊严？抓住哈默的7尊严为什说哈默有尊严？神态、动作、语言为什么说哈默是百分之百的富翁？感知人物内心世界《尊严》教案3第四课维护我们的人格尊严一、本课在本单元的地位本单元讲我们的人身权利受法律保护，生命健康权是首要的人格权，而本课人格尊严权是人格权中的核心权利，它是作为“人”应该享有的最起码的底线权利，因此，对学生讲述这部分知识，培养学生的维权意识十分必要。二、教学设计1、教学目标：知识目标：了解人格尊严权及具体内容，知道法律保护公民的名誉权、肖像权、姓名权；明确侵害公民人格的行为应承担法律责任；增强学生尊重、保护自己人格的意识，引导学生参考资料，少熬夜！尊重爱护他人的人格权。能力目标：使学生关注自身、关注他人，拿起法律武器维护自身和他人的人格权利。觉悟目标：使学生增强维护人格权的法律意识；提高运用法律武器维护公民人格权的意识。2、本课安排依据（1）学生所处的情况：在道德、法制建设日益完善的今天，我们也不难看到