乘法结合律教案精编4篇

参考资料，少熬夜！乘法结合律教案精编4篇【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“乘法结合律教案精编4篇”文档资料，供您学习参考，希望此文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们吧！乘法结合律教案范文1案例回眸出示习题：（苏教版二年级下册92页第9题）先计算下面两题，再根据发现的规律接着填写。（1）45×9＝（）（2）63×9＝（）450－45＝（）630－63＝（）27×9＝（）－（）＝（）56×9＝（）－（）＝（）9×78＝（）－（）＝（）教师让学生先计算1、2题并交流计算结果，而后提问：为什么每组中算式的结果一样呢？这里有怎样的规律呢？当教师发现只有极少学生举手时，就让学生进行讨论，讨论后效果还是不明显。此时，教师进行启发：45×9表示什么意思？450-45中，450表示多少个45？再减一个呢？引导学生理解为什么450－45和45×9的结果相等。接着教师引导学生理解第2个算式相等的原因，再根据探索的规律，直接填写后3题的结果，发现学生还是存在困难。教师不得已，再次请学生说一说探索发现的规律，再次尝试填写，结果仍然不是很理想，仍有许多学生未能正确填写下面的3道算式。成因凝视可以说，作为本案例中的教师而言，内心一定非常地“纠结”，为什么看似非常简单的规律探索，一到学生这里，就显得如此地“说不清道不明”呢？事实上，一定的教学行为的背后必定隐含着一定的缘由，只有“沉”于其中，方能发现有深刻的认识和发现。1.规律探索过程中“成人立场”代替了“儿童立场”分析后不难发现，之所以案例中学生没有能自行探索出算式中的规律，老师指导学生理解规律后学生仍没有能够真正理解和掌握，原因在于在教师的眼中，45×9就是10个45减去1个45，这样的规律探索十分简单，无需作过多的分析和指导，而学生在探索时也理应没有多大困难，这样的“成人立场”代替了“儿童立场”。事实上，成人的视野中，“45×9就是10个45减去1个45”这是基于乘法分配律认知经验上的理解，而相对于二年级的学生而言，他们是不具备乘法分配律的认知经验的，因此，要让其理解45×9就是10个45减去1个45是有一定难度的，更毋庸谈让其直接发现这样的规律。教师只有站在儿童立场上，才能对规律探索的难度有正确的把握，进而预设适合儿童认知起点的教学环节。2.规律探索缺乏观察，分析、思维等充分的探究过程参考资料，少熬夜！也正因为教师的“成人立场”，在本案例中，教师并没有就如何引导学生进行步骤清晰、层次分明的探究活动进行精心的设计，规律探索缺乏观察、分析、思维等充分的探究过程。而教师“为什么结果一样呢？这里有怎样的规律呢？”这样笼统而模糊的提问是无法帮助二年级学生探明题目中的规律的。而当教师发现学生讨论不出规律时，不得已引导学生理解“45×9”、“450－45”各表示什么意思，两者的结果相等这一教学环节，仍然显得教师说教的味道重了些。3.对规律内涵的理解引导缺少层次感仔细品味上述案例，不难发现，教师对本组题目中所蕴含的规律的理解是片面的、单一的，缺少层次感。笔者以为，站在“儿童立场”上，“45×9＝450－45”是可以做出多元解读的。从形式上看，一个数乘9等于这个数后面添一个0，再减去这个数；从意义上理解，一个数乘9，可以先算这个数乘10，再减去这个数；也可理解为，45×9等于10个45减去1个45。在规律的探索过程中，教师要遵循学生的认知规律，从“形式”到“实质”，从表及里，进而有层次地发现、理解算式中的规律。出路审视规律探索在教材中具有一定的重要性，苏教版教材除了在四、五年级专门安排了“间隔排列”、“图形覆盖”、“搭配的规律”等教学内容外，在二、三年级的练习中也安排了一定的规律探索问题。只有教师具有“儿童立场”，才能设计出符合学生的心智发展水平的教学环节，有效引领学生展开规律的探索。所谓“儿童立场”，是指教师在数学教学中，从儿童的数学现实出发，用儿童的视角，儿童的思维方式、解题策略来进行教学预设。1.从儿童的数学现实出发，方能准确地解读教材数学家波利亚曾说过，“要读懂你的学生脸上的表情，弄清楚他们的期望和困难，把自己放在他们的位置上。”教师站在儿童立场解读教材，首先意味着要尊重儿童的数学现实，而不能超越儿童的数学现实。教师站在“儿童立场”解读教材，就会认识到本案例中的规律探索对学生而言是有一定难度的，自然就会放慢探索的脚步，让学生充分经历发现、比较、思维、交流、感悟的过程。教师站在“儿童立场”解读教材，就会发现让学生先从形式上进行观察，再让学生思考规律内在的本质，学生对规律的理解才会由浅入深，渐近本质。当然，“儿童立场”还有一层→←意思，解读教材时教师也不能忽视儿童的数学现实，人为降低学生的认知起点。2.从儿童的心智水平出发，精心预设规律探究活动苏霍姆林斯基说，“儿童就其天性而言，是富有探索精神的探索者，是世界的发现者。”站在“儿童立场”的数学教学，理应顺应儿童的天性，从儿童的心智水平出发，精心地预设规律探究学习活动，让学生充分参与规律的探究活动中去。就本案例而言，学生的探究活动可以分为四步：一是在学生计算发参考资料，少熬夜！现结果相等后，引导学生展开充分的观察、比较、感受这两组算式的特点，进而初步发现一个数乘9等于这个数后面添一个0，再减去这个数；二是让学生尝试照样子再写几个类似的算式，计算验证结果是否相等，通过多组算式进行不完全归纳，再次强化巩固规律；三是启发学生思考，为什么“一个数乘9等于这个数后面添一个0，再减去这个数”呢？引导学生从两个算式所表示的含义来展开小组讨论，为什么会有这样的规律；四是学生做习题中最后的三道练习题，巩固应用探究发现的规律。这样的规律探究活动，由浅入深，由表及里，而由于学生的充分参与，规律的发现和构建也显得水到渠成。3.从儿童的理解能力出发，多元理解数学规律的内涵乘法结合律教案范文2当前中学生犯罪率居高不下，或者自己的权利受到侵害时状告无门，恰恰说明了中学生维权意识不强、法律修养不高。也正由此，作为中学政治老师，在平时教学中渗透法律知识就显得尤为重要。因为，法制教育要从娃娃开始，小学、中学都要进行这个教育，社会上也要进行这个教育。i维权意识彰显法律修养。“17岁是如花一样的年龄，应该是无忧无虑地读书、生活，在阳光下尽情欢笑。这一切对于合肥市寿春中学女孩周岩来说，却已成奢望。连日来，关于‘安徽90后少年陶汝坤求爱不成将17岁少女毁容’的微博成为网友关注的焦点。2011年9月17日，女孩周岩拒绝了同校同学陶汝坤的求爱后，竟遭陶某用打火机油烧……”这个案件里的周某和陶某其实都让人很惋惜——周某因此失去了容貌，陶某为此失去了自由。我在讲公民的权利和义务时，结合上边的这个案例语重心长地对同学们说，权利意识和义务意识不仅仅要求我们挂在嘴边，而是要时刻铭记在心，因为公民在法律面前一律平等。陶某的父母虽然都是公务员，但合肥警方依然表示要依据案件事实，依法公正处理此事。在讲课时渗透法律知识这是一种比较常见的方法。再例如，我们在讲经济生活中神奇的货币时，可以引申身边事例：很多班主任在收取学生资料费时怕有假币，总是让学生在钱上写上自己的姓名，这合法吗？我们去超市购物，超市偶尔会把两个不相干的物品捆绑在一起销售，你知道维权吗？我们去饭店吃饭，事后饭店以打折为由不开发票，这合理吗？等等等等。这些发生在我们身边的事情，我们的所作所为都彰显了我们的法律修养。《人民币管理条例》第43条规定，故意毁损人民币的，由公安机关给予警告，并处1万元以下的罚款。在钱上写名字就有故意损毁人民币的嫌疑，涉嫌违法，当然这也是不道德的，所以教师在讲课时应该给予学生一定的引导说明，让学生爱护人民币。超市捆绑销售，侵害了消费者的自主选择权，这就需要每个中学生都有维权意识。饭店不开发票，是一种偷税行为，而我们不要发票却说明了我们的法律修养不高。参考资料，少熬夜！在教学过程中，我们应尽力避免向学生一点一点地灌输什么事实，相反，鼓励他们独立思考才是正道。这种思维方式能够激发学生的兴趣，鼓励他们更加深入地钻研，从而使他们永远都对一切充满好奇。ii所以说，和学生一起做案例分析也是提高法律素养比较好的方法。案例：2012年3月，苏州相关部门在进行了大量调研、考察、评估的基础上，参照其他城市经验，结合苏州具体实际，遵循体现公益、兼顾财力、合理比价、地区衔接、统筹线网五大原则，根据苏州轨道交通1号线及整个线网站间距差异大的特点，考虑采取里程分段计价的票制方式，票价水平实行“递远递减”，制订了《苏州轨道交通票价听证方案》。具体单程票票价方案目前初定两种：方案Ⅰ：起步价2元可乘6公里，6公里以上部分，6～16公里每1元可乘5公里，16～30公里每1元可乘7公里，30公里以上每1元可乘9公里，即起步公里以外部分，每增加1元分别可乘5、5、7、7、9……公里。方案Ⅱ：起步价2元可乘4公里，4公里以上部分，4～10公里每1元可乘6公里，10～18公里每1元可乘8公里，18公里以上每1元可乘10公里，即起步公里以外部分，每增加1元分别可乘6、8、10……公里。分析：计程车涨价事关民生，作为公民你能有何作为？假如你是这个听证会主持人，你会邀请哪些人参加这个听证会？假如你被邀请了，你应该怎么说才能彰显自己的维权意识和修养？分组讨论，并模拟价格听证会。学生们积极性很高。在讨论中，有的同学很仔细，甚至在拿笔计算，发现方案I对短途比较有利，方案II对长途有利……当教育者把孩子的自觉唤醒后，他就完成了作为教育者最重要的工作，因为人在自觉意识产生后，就获得了主动发展的永不枯竭的动力与热情。iii学生们积极参与讨论，事后教师再做出积极评价，学生们从中收获的要远比知识本身更重要。乘法结合律教案范文3教学目标：通过试卷讲评，使学生在集错、析错、评错、改错、省错的过程中提升分析问题和解决问题的能力；对学生集中出现的问题进行重点讲评，达到评重讲难的目的。教学重点、难点：纠正“凑整”的错误思想；解决学生在简算中出现的“混淆乘法结合律和乘法分配律”问题。教学准备：试卷、课件、自习本、错题本。教学过程：师：有请今天的小老师。（一生走到台前，其他生鼓掌欢迎）小老师：大家好！首先进行口算练习（引领全体学生喊出口算口号）：口算天天练，步步我当先！快乐无限组起立。（小老师课件出示10道简算题）快乐无限组开火车计算练习，随后同学对本小组的表现进参考资料，少熬夜！行评价。小老师：感谢各位同学对快乐无限组的评价，请老师进行点评。师：快乐无限组的表现非常出色，百分之百的正确率让他们为本组赢得了荣誉，希望今后能够继续保持。今天这节课，我们要对运算定律和简便运算的测验试卷进行讲评。一、引导检查师板书：测验试卷讲评。小老师：（课件出示学习目标、检查提示）请某同学读一读学习目标和检查提示。小老师：下面请小组长分发试卷，开始。各小组长分发试卷，学生检查开始。（学生填写统计表，自行或在同学、组长的帮助下改正错题；组长统计全组错题情况；结束后组长宣布统计完毕。）二、指导展示（全部统计完毕，小老师出场）：哪个小组想来展示？（小组长举手）某某，请你来展示。一小组长拿着统计表上台：（介绍自己组名、人数及整体考试情况，从集错、析错、改错、评错和省错这五个环节逐一分析）。第一大题考的是运算定律公式和定义，我们组做得比较好，全部过关；第二大题中的第3小题是我们组错得最多的一道题，我想请做错的同学亲自来分析一下。一生拿卷儿上台展示134-75+25=134-（75+25）。师：我们认真观察这道题，不止是这个小组，其他小组的错误率也比较高。该生在幻灯下指卷分析：这道题是134减75加25，当时给我的感觉就是减25，因为75和25，加在一起正好是100，然后134减100这样好计算，所以就把这道题判断对了。师：那你现在知道是哪错了吗？生：知道。只注意数字，没注意符号。如果是加的话就不能用减法性质来做。师：很明显，同学们做错的原因主要是把注意力集中到凑整上，全然不顾算理是否正确；然而在判卷的过程中，老师还发现有的同学虽然注意到了算理，但受到思维定式的影响，把不该凑整的也进行了凑整，课件展示：480÷（24×5）=。