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参考资料,少熬夜!班主任工作评价(最新4篇)【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“班主任工作评价(最新4篇)”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!班主任工作评价范文【第一篇】关键词:素质教育;班主任评价;星级随着素质教育的深入发展,教师评价适当与否,不但影响教师参与教改的热情,而且关系到教师素质的提高和学校的发展。尤其是班主任工作的评价合适与否,直接关系到学校的管理。在当前的教育改革形势下,对学生的评价改革已取得了实质性的进步,如对学生的综合素质进行评价,改变了过去仅以分数论英雄的做法。但对教师工作的评价还有点滞后,甚至有的学校还是以升学率和考试分数作为评价教师的惟一标准,导致“应试教育”在素质教育的大潮之下依然是“涛声依旧”,阻碍了素质教育的深入开展。尤其是对学校管理的基本单位——班级管理的实施者——班主任工作的评价更是过于笼统和模糊,以致影响了班主任工作的积极性,也影响了学校的管理水平。一、问题与呼声1.淡化奖惩制,提倡发展性评价当前某些学校的班主任评价内容中有出现尊重不够、伤害自尊的制度存在。如在某些学校的校内制度中,存在与经济利益挂钩的现象,无视班主任的情感体验,偏离了评价的正确轨道,忽视了提升班主任的精神素质,导致班主任产生惧怕和憎恨的心理,进而引起对制度的反感。新课程提出发展性评价,发展性是一种形成性、过程性评价,以促进教师的专业发展为最终目的,它是一种双向的教师评价过程,建立在双方互相信任的基础上,和谐的气氛贯穿评价过程的始终。班主任工作是一项非常重要的工作。班级管理更是一项非常复杂的事情,我们在关注班主任的时候,不仅要在情绪上关注,而且要在心灵上关注他们。所以评价应关注人的全面发展,强调评价的民主化和人性化,重视知识以外的综合素质的提升。2.突出综合素质,尊重个体差异在日常工作中,我们常常听到这样的抱怨:“为什么我早出晚归,爱校如家,为学生筋疲力尽,可是还是属于三等班主任?”这种问题实际上就是统一的评价标准是否适合每一个被评价对象。对于“什么样的班主任是一个好教师”“提倡怎样的班级管理”没有一致的、明确的评价标准。“尺子越多,好学生越多,多一把尺子,就会多出一批好学生”,这是教师在实践中的真切感受。同样对于班主任工作的评价更是如此。我们应该把统一的评价标准与个体化评价相结合。评价应当关参考资料,少熬夜!注班主任工作的全过程,改变过去的那种以班级量化分数定终身的做法,将班主任日常工作的表现作为评价的依据之一,应该突出教师的综合素质,尊重个体差异。二、“星级管理”开创班主任评价的先河为了强化班主任工作,激发班主任工作的热情,在班主任管理工作中不断探讨新思路,闯出新模式,从而形成班与班之间比、学、赶、超的新局面,促使学校各项工作更上一层楼,不断实现新目标,构建创新型的班主任工作评价管理体系,充分调动班主任工作的积极性,发挥班主任在教育教学中的特殊作用,激励优秀教师长期从事班主任工作,以促进教育质量持续提升。我校根据实际情况,提出了班主任星级评定的设想。星级评定的内容分为:操行之星、管理之星、协调之星、创新之星、质量之星、教育之星。我们制定了人性化的星级评价细则。为操作科学化,合理化,学校在广泛征求班主任、教师、学生等各方面不同意见的基础上,制定了详细的星级评定细则,每学期对班主任星级评定两次。具体细则是:1.工作常规考评(共计200分)(1)靠班(赋分100分)1.每周升旗、课间操出全勤的记5分,每少一次扣1分。(事先向级部主任或者分管领导请假者不扣分),折合每学期20周,共100分。(2)班会(60分)一次班会课计3分,学校主题班会材料齐全且按时上交者记3分。晚交者2分。折合每学期20周,共60分。(3)会议(10分)班主任会,迟到一次扣1分,无故不参加者扣2分。事先请假扣分,公假除外,扣完为止。(4)期末综合素质评价(10分)以综合素质评价的情况分为A、B、C三等记分。按照要求评定,按质按量地完成任务记A等10分,质量较好者记为B等8分,出问题者即为C等,记5分。(5)巩固率(20分)学生稳定是班主任义不容辞的责任,按学期统计,班级学生总有流失,经调查是班级管理原因造成流失的,初三走1人扣3分,初二走1人扣4分,初一走1人扣5分,若因学生发生重大违规违纪问题造成流失,班主任负有不可推卸的连带责任,每发生一例扣5分。每多一个加5分(指的是流失学生复学)。以上工作综合排名在二分之一以上者方可评为管理之星。2.工作绩效考评(250分)(1)班级常规表现(120分)①班级卫生工作按月统计总分(80分)(卫生班评比),每月20分,以分数由高到低按A、B、C、D、E分五类。~3名记20分,~6名记9,~9名记8分~12名记7分,~15参考资料,少熬夜!名记6分。学期汇总两次,成绩在二分之一以上者方可评为管理之星。②板报橱窗更换设计(40分),分别按照要求更换板报和橱窗,按照每次评比的分数排序,分为A、B、C、D、E五个等级。~3名记10分,~6名记9,~9名记8分,~12名记7分,~15名记6分,每次记10分。(2)班级活动表现(130分)①班级参加学校或年级举行的会议(或活动),班主任积极到位,并组织好班的纪律计5分。每缺席一次扣一分。学期共计5分,扣完为止。班主任工作评价【第二篇】调查对象玉林市部分中职学校(玉林市卫生学校、广西玉林农业学校、玉林市机电工程学校、玉林市财经学校、玉林市职教中心)部分班主任。调查人数:每所学校25人,共计125人。调查方法课题组参考相关文献[1],编制“中职班主任德育工作调查问卷”,问卷涵盖德育理念、德育目标、德育内容、德育方法和德育评价5方面内容。采用随机抽样调查法,在以上各校以不记名方式现场填写问卷。共发放问卷125份,回收有效问卷121份。2中职班主任德育工作存在的主要问题德育理念淡薄缺失绝大多数中职班主任缺乏明确的德育核心引领工作,不能把3年的德育工作作为一项育人工程进行全面思考、整体设计,不善于运用心理学、教育学、人际沟通、美学等学科理论指导德育工作,只针对学生出现的问题进行教育,德育工作处于缺乏理念引领的散乱、被动状态。德育目标模糊不明绝大多数中职班主任没有制定3年班主任德育工作的总体目标和学期目标,不能依据目标确定德育工作的内容、方法与评价,德育工作方向不明、目标模糊。德育内容繁杂散乱有半数左右的中职班主任不能对德育内容进行筛选和有机整合,不能制定每学期的班主任德育基本内容,绝大多数中职班主任不考虑德育内容的循序渐进、整体渗透。德育内容繁杂冗多、散乱无序。德育方法单一效差绝大多数中职班主任主要采用传统说教方式进行德育,缺乏丰富多彩、生动活泼的德育方法,不能根据德育内容设计适宜的教育方法,不能根据学生的个体差异设计个别教育,不注重德育方法的科学实效。德育评价偏差不实大多数中职班主任不重视对学生进行德育评价,超过半数参考资料,少熬夜!的中职班主任只用定量评价的方式进行德育评价,能用定量评价与定性评价相结合的方式进行德育评价的中职班主任仅占1/3左右。在评价主体上,只由教师对学生进行德育评价占大多数,能采用多元主体进行德育评价的比例很小。这种评价主体非自主性、评价形式单一、评价结果重定量轻定性的不科学的德育评价体系会导致评价结果偏差不实。3提升中职班主任德育工作实效性的对策针对中职班主任德育工作存在的主要问题,课题组从以下方面探索提升中职班主任德育工作实效性的有效策略。中职班主任德育工作理念的系统化要使德育工作卓有成效,必须有科学的理念来引领。班主任德育工作是一项整体、复杂的育人工程,因此中职班主任要以系统化的德育理念[1]思考和设计3年的德育方案。课题组根据中职学校具体情况对中职班主任系统化德育理念内涵进行研究,为德育方案的设计提供依据与指导。中职班主任德育工作目标的系统化课题组在研究中职班主任系统化德育理念的基础上,在系统化德育理念的引领下,系统设计和制定3年班主任德育工作的总体目标及学期目标,让德育工作有明确方向,为德育工作的内容、方法与评价提供依据。中职班主任德育工作内容的系统化中职班主任德育工作内容繁杂,可归纳为七大主线,即珍爱生命、感恩教育、诚信教育、健康教育、恋爱教育、人际关系、职业生涯。课题组依据德育目标,以心理学、教育学、哲学、人际沟通、美学等学科理论为指导,根据系统整合、整体渗透、整体塑造、循序渐进的原则,对每个学期德育工作内容进行筛选、设计和有机罗列,从而形成有机整体,让3年的德育工作构成一个完整的系统。中职班主任德育工作方法的系统化班主任的传统单向说教方法缺乏主动性和系统性,难以收到良好的德育效果。法国著名启蒙思想家卢梭认为,德育最本质的特征是实践性,而不仅仅是认知。德育的呈现方式应该是实践,认识在实践中深化,行为在实践中习得,习惯在实践中养成,价值观在实践中确立[2]。因此,课题组应从强化学生实践体验出发,以心理学、教育学、哲学、人际沟通、美学等学科理论为指导,遵循认知规律,对每项德育内容进行探讨分析,从认识场、体验场、实现场3方面系统化设计适宜的教育方法,让德育方法丰富多彩、生动活泼、科学有效。中职班主任德育工作评价的系统化班主任工作评价范文【第三篇】一、合理设计调查问卷,有效反映班主任工作情况在学生对班主任工作评价中,全面、合理的评价指标及相应细则是学生作出有效诊断的保证。调查问卷的设计要立足国家教育方针,根据学校的实际情况,渗透现代班主任管理理念参考资料,少熬夜!和体现学生的真正需求,设计的问题要具实用性和针对性,使调查结果能够准确反映出班主任在工作中存在的优势和不足。笔者所在学校是湛江市幼儿师范学校,标签是:中等职业类学校、学前教育专业、青少年女学生等。考虑到本校专业特色、班主任的工作态度、学生成长的需求,我们的目的是通过学生的评价了解班主任的班级管理工作情况,评价指标包括班风学风建设,学生干部建设,班级文化建设,班级日常常规管理,以及班主任个人修养和工作能力等五个维度,并给每个维度从发展性的角度制定出的调查细则(如下表),每项问题设5个等级,A.非常同意B.比较同意C.有点不同意D.非常不同意E.不清楚,另外让学生自由提建议或希望等,并在实践中不断完善学生对班主任工作的评价模式。问卷调查前,对学生认真宣传评价班主任工作的意义,让学生明白他们的评价与自身的利益息息相关,既能促进班主任专业能力的提高,更能有利于他们的健康成长,引导他们全面、客观地看待班主任,以高度负责的态度对班主任作出公正的评价,不能以偏概全。同时,问卷调查采用匿名方式,打消学生顾虑,敢于表达最真实想法。二、注重应用评价结果,全面提升德育工作效果从德育管理者的角度来说,学生对班主任的评价结果,不能单单作为班主任聘任、评职评优、奖励处罚等决策的依据,更重要的是利用评价结果激发班主任的内在动力,不断促进班主任专业能力成长,并在这个过程中不断修正和完善学校的教育管理工作。但是评价结果的应用是把双刃剑,应用得当会对班主任成长起到促进作用,反之,则会打击班主任工作的积极性。因此,如何合理应用好学生的评价信息,对德育管理者来说是个不小的挑战。以笔者多年在学校德育部门工作的经验,笔者认为可以从如下方面作努力:(一)合理应用评价结果对班主任进行考核显然,在当今的教育中,德育管理者不应再将班主任的考核局限于完成了那些日常琐事和到岗到位的次数等,但事实上每个班主任的业务能力、责任心、工作态度都不可能是一样的,工作的成效肯定也不一样。必须建立合理可行的班主任工作奖励制度,用来激励班主任所作的努力,促使班主任不断的学习与提高自己的专业能力水平,不断的探索紧跟时代的工作方法,使班主任保持工作的热情与责任心,创造出不俗的班级管理效果。因此,制订合理的评价体系考核班主任,给予班主任一个中肯的评定是非常必要的。在整个评价体系中,学生对班主任的评价是重要的一环,要慎重看待学生对班主任的评价,认真审阅回收的调查问卷。首先,对回收数据进行科学的统计分析,并认真审阅学生对班主任每一项的评价,把学生对每一个班主任的评价结果了然于心;接着,根据学生评价结果对班主任工作
本文标题:班主任工作评价(最新4篇)
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