[3000字]幼儿教育论文范例（通用5篇）

1/27[3000字]幼儿教育论文范例（通用5篇）【参阅】此篇优质文档“[3000字]幼儿教育论文范例（通用5篇）”由网友为您精心整理分享，供您参考阅读之用，希望对您有所帮助，喜欢就下载分享吧!幼儿教育论文3000字【第一篇】试谈幼儿教育中肢体语言的应用引言肢体语言主要是指由身体的各种动作，代替语言起到表情达意效果的无声语言。在幼儿教育中，肢体语言格外重要，是不可或缺的重要的教育工具。在幼儿教学过程中，教师需要使用一些形象化的体态语言，采用比较幽默的艺术形式，通过各个肢体部位表达情绪和情感，从而有效增强课堂教学的趣味性，提高幼儿教育的效率。幼儿比较善于察言观色，对于一个小小的动作都会进行思考。教师通过一个动作，能够使幼儿产生信任和依赖，更加相信教师，达到很好的教学效果。一、体态语言在幼儿教育中的重要作用(一)激发幼儿的学习兴趣。因为幼儿的理解能力相对来说比较差，如果教师单纯地使用文字语言进行教学，有的时候就会出现与幼儿沟通存在障碍的问题。通过应用肢体语言，能够使幼儿更容易地理解教师传递的信息，产生兴趣，从而更好地参与到幼儿教学过程中。在2/27教学过程中，教师通过形象生动的肢体语言，能够有效吸引幼儿注意力，激发幼儿的学习兴趣，使其更加积极主动参与到教学过程中。例如在学习一些动物的时候，教师可以组织幼儿进行表演，通过模仿小动物，使幼儿的学习兴趣得到激发，能够更加积极主动地参与到教学过程中。(二)提高幼儿的记忆能力。幼儿还处于形象思维发展的阶段，运用肢体语言教学能够使孩子把声音和肢体语言有效结合起来，更加有利于孩子吸收。同时，通过这种方式，能够使幼儿更好地记忆所学习的知识，有效保证教学效果。运用这样的形式会使幼儿学习压力减小，强化记忆，在愉悦的氛围中开展活动，有效降低遗忘率。例如在进行“老鹰抓小鸡”游戏的时候，教师通过肢体语言让幼儿按照游戏规则参与游戏，基本只需要讲过一次就能够保证教学效果。幼儿能在良好的氛围中记忆游戏知识，有效保证了幼儿教学活动的有效性。(三)提高幼儿注意力，增强幼儿理解能力。幼儿由于年龄小，认知能力比较差，难以长时间集中注意力。如果教师采用有趣的教学语言和生动的肢体语言吸引幼儿的注意力，就能够有效保证教学的有效性，强化教学效果。教师可以把有声语言和无声语言合并起来，使幼儿更加有效地理解活动目标与内容。例如在学习《狐狸和乌鸦》的故事时，教师可以进行展示，3/27一边讲解故事，一边掺入肢体语言。这样，能够有效吸引幼儿的注意力，使幼儿学习的积极性得到有效保证。同时，能够增强幼儿的理解能力，提高幼儿的形象思维能力。二、如何有效促进幼儿肢体语言的发展，提高幼儿教育效率(一)在幼儿活动中激发幼儿的肢体语言。幼儿园各种教育活动的主体都是幼儿，所以教师应该不断丰富教学形式，有计划地指导幼儿进行活动，激发幼儿的肢体语言。这就需要幼儿园举办的活动应该符合幼儿的实际情况，与幼儿的个性发展相适合，使幼儿在幼儿活动中获取更多的知识，取得更好的教学效果。例如教师可以组织学生进行猫抓老鼠的游戏，让幼儿分别扮演猫和老鼠，然后通过丰富的肢体语言表演，使学生的肢体语言能力得到发展。(二)教师利用自己的肢体语言进行有效的引导。教师应该学会利用自身的肢体语言进行引导，使幼儿喜欢上肢体语言，有强烈的模仿欲望，从而有效发展幼儿的肢体语言理解能力。例如学习《两只小鸟》时，教师可以让幼儿在听音乐的同时做出一些肢体语言的动作。让幼儿有一种自己飞翔起来的感觉，这样能够使其歌唱起来的时候更加有趣。在无形中激发幼儿的学习愿望，促进幼儿肢体语言能力的深入发展。(三)关注幼儿个性发展，注重幼儿肢体表现。发展幼儿的肢体语言，提高幼儿教育的有效性，要求教师更加关注幼儿的成长环境，关注个性的发展。这就需要教师观4/27察幼儿的生活经验，引导幼儿进行有效的肢体表现，达到因材施教的教学目的。教师应该充分利用生活中一些喜闻乐见事物开展活动，在教师肢体语言的引导下，能够使学生愿意利用肢体语言效仿，有效保证学生的肢体语言表现力，从而实现高效教学目标。(四)开展成功教学，增加幼儿肢体语言成功体验。要想提高肢体语言教学的有效性，教师应该使幼儿能够体会到成功。这就需要教师开展成功教学活动，让幼儿在活动中有更多的成功情感体验，有效保证幼儿教育的质量和水平。例如教师可以让两个幼儿一组进行表演动作，猜动物的游戏。教师应该加强引导，发展幼儿的思维能力。在幼儿表达正确的时候，教师应该给予肯定和鼓励，让幼儿体会到成功的喜悦。结语在幼儿教学活动中，教师应该充分利用肢体语言开展幼儿教育活动，激发幼儿对于肢体语言的兴趣。只有这样，才能够调动幼儿参与教学的积极性，调动幼儿学习的主动性和创造性。幼儿教师应该努力读懂幼儿，尊重幼儿，深入到幼儿的精神世界中，找到有效培养幼儿综合发展的途径，使幼儿的主体价值得到很好的体现，推进素质教育。幼儿教育论文3000字【第二篇】摘要：游戏是孩子的天性，游戏是孩子的精神，在游戏中孩子是快乐的、游戏有利于美的创造力的发展，幼儿可以在游5/27戏的构思中进行美的创造。近年来，我园开展了本土民间美术融入游戏化课程的研究，我们根据幼儿的兴趣，引导幼儿自主从本地民间美术中选题，自主挖掘资源，自主设计活动方案，自主呈现作品。通过一系列活动，幼儿的自主创新能力得到大幅度提高。关键词：本土;民间美术;游戏化中图分类号：G612文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）07-019-2我园在开展《本土民间美术融入游戏化课程的研究》中，积极开发幼儿的自主学习能力，引导幼儿参与了课题研究的全过程，提高了幼儿自主学习能力。一、“你知道蓝印花布吗”：我们的选题诞生记木渎是有着悠久历史的文化古镇，每当春秋季节来临，古镇热闹非凡，周末幼儿会在父母的带领下游览古镇，领略古镇的美好风光。古镇的小桥流水、亭台楼阁、各种手工艺品都深深的吸引着他们。每当幼儿周一回到园内，都会带一些木渎特产和同伴们分享，课间还会聚在一起边吃边聊“木渎街上的东西真多，我看到了好多扇子上画的画，真漂亮。”“我看见一家店里都是蓝色布做的包、衣服和裙子，花纹好漂亮好特别，老板说这叫蓝衣花布，是我们木渎的特色。”“什么是蓝印花布啊？”“我看到一个老爷爷店里都是用竹子编的东西。”……，孩个个神采飞扬，对这些民间特产充满了好奇。通过调查发现：幼儿对泥塑、印染、编织、扇画等几类物6/27品特别感兴趣，但知识面微乎其微，因此根据幼儿的兴趣和需求，我园初步把课题的具体内容设置在此。为了更有效更科学开展我园课题，我园进行了大量的文献资料搜索，了解同行在这方面的研究深度和宽度，从而来研讨、确立我园选题的侧重点。我们选择的主题既满足了幼儿的需求，又通过把这些慢慢被人遗忘、慢慢淡出社会舞台的木渎文化引入幼儿生活中，让幼儿感受到木渎民间美术魅力的同时提升美术素养和审美能力。二、“我能在扇子上画画吗”：我们的方案出炉记幼儿在课间一边欣赏着带来的成品，一边聊着：“扇子上的画画好漂亮哦，我也好想来画一画”“那个小泥人好可爱哦，我们能用橡皮泥来捏一捏吗”“那个老爷爷编的篮子真好看，如果我也会编那就好了”……幼儿之间的谈话已不是单一的喜欢，他们想自己动手操作尝试，也想制作出漂亮的作品。为了顺应、满足幼儿的急需，我园子课题组通过上网收集和阅览书本的方式大量收集了古鎮文化史，并根据幼儿的兴趣，选取了编织、泥塑、扇画、印染作为课题研究的具体内容。根据三个年龄段幼儿不同的发展特点，我们分别预设了三个适合年龄段的子课题，三个子课题组长带领组员进行课题的实践研讨活动，分别预设了课题具体实施内容和方法，如通过集体教学活动、环境创设、游戏、日常生活等一日活动的方式融入课题内容，让幼儿在感知美的基础上表现和创造美。我们深知若要完善课题的开展，单凭一己之力有些微弱，我们需要家长和7/27社会的大力支持。因此我们把家园配合和社会支持重点纳入预设方案中，通过家长开放日和家委会让家长了解我园的课题，重点了解开展这个课题的对幼儿的价值是什么，让家长重视配合我园的系列活动。在社会方面我们根据课题需要寻找资源，让老师和幼儿能够零距离的接触这些文化，让我园幼儿更深入地了解古镇木渎文化、更有效、更灵动地来表现美、创造美。最终，这一系列方案在与孩子的互动中慢慢成形了。三、“我带的小泥人可以放在哪里呢”：我们的资源创生记1.自创课题环境幼儿在游览古镇时主动收集了一些艺术作品，如：蓝印花布的包、竹编的篮子、画有古典美女的团扇，他们带来后一起问我“我带的小泥人放在哪里好看呢”“我的蓝印花布放在哪里呢”……于是我反问幼儿“对呀，放在哪里呢，你们自己想想”。我运用反问的方式把问题抛给幼儿，给予幼儿自主创设环境的权力和机会，这是自由自主的真正体现，于是幼儿就根据班级和园内环境特点大胆说出自己的想法，大家通过讨论投票的方式选择了合理布局的方法，分别在园内大环境和班级环境中进行了巧妙的展示，创设一个充满课题气息的环境，满足幼儿内心的需求，丰富幼儿的感知经验，在这其中老师只是一个观察者、合作者和引领者，因此这个过程幼儿是愉悦的。如：大班组在大环境走廊里运用kt板制作了扇形和长方形的底板，在这些背景中展示了有关编织和扇画方面的知识、幼儿8/27带来的作品以及相关的民间艺人介绍。中班组的子课题是泥塑，幼儿带来了买的泥人、泥房子等，展示在走廊里，中班组老师们运用文字和图片制作了介绍泥塑的墙面。小班组的子课题是印染，老师们首先在班级中布置了运用辅助材料的背景，而后吧收集的印染作品巧妙的展示在其中，如印染的包、伞、衣服等，让幼儿对印染在视觉上有丰富的感知。2.实践预设内容当幼儿慢慢对民间美术有所了解、兴趣在慢慢升温中，各年级组根据预设的子课题内容和计划通过社会、日常谈话的形式让幼儿感知美，通过美术和区角活动的形式让幼儿表现美、创造美，在实践中检验预设内容的可行性。实施过程中老师密切关注幼儿的反馈，每次活动后老师们通过教研会议纷纷提出自己在活动中的困惑，根据实践情况进行及时的汇总、分析、解惑，验证预设的内容目标方法是否符合幼儿实际情况，一起研讨修改方案和策略，制定更适合幼儿能力水平的新方案。如：小班的印染其中一个内容是扎染，由于孩子不会扎，因此原有的方案就不能成立，经过研讨先进行滴染和印染，扎染准备在中班进行尝试;又如中班上学期的泥塑脸谱，在实践过程中发现中班幼儿不能很好的来表现这一内容，可见幼儿的能力还没有到达这一层次，预设的内容难度过大;大班的扇画脸谱不合适在扇子上表现。从中我们可以发现预设内容一定要经过实践验证才能正式推广，因此调整是必然的过程。3.资料归类成册9/27在开展课题的同时，我园老师能够及时、详细的将资料归类，每个年级组建立了相关的文件夹，每位老师都按目录放入了相关资料，如：课题详细计划、课题课计划和教案、课题调查表、课题课反思和活动照片、会议记录、课题个案分析、课题文章、课题小结等，资料越来越完善，慢慢形成了一套系统框架，这是提升老师科研能力的必要过程，同时这也是检验我园课题开展成效的资料档案。四、“我做的小泥人可以放在哪里”：我们的作品呈现记在课题开始初，幼儿在老师的带领下一起布置了富有本土气息的环境，只要踏入园内大家就如同来到了我们古老的木渎，感受到古典的气息，幼儿为之欢呼雀跃，因为这是他们自己布置的环境。那制作的作品可以放在哪里呢？幼儿问“老师，我们做的小泥人可以放在哪里呢？”“老师，我们印染的手帕放在哪里呢”“我想放在走廊里，我想放在……”我们把主动权继续交给幼儿，于是老师带领幼儿一起观察园内、班级环境，鼓励幼儿一起商量最佳摆放之地和呈现方式，我们相信每个幼儿都是天然的设计师，相信每个幼儿都有这样的能力，因此我们大胆尝试这样的方式。在这个过程中我们不仅会倾听幼儿的心声，同时也会根据幼儿的能力差异给予一些参考，让每个幼儿都能感受到成功的喜悦。由于作品丰富，因此园内和班级可利用的角落幼儿都充分运用了，展示的方法巧妙生动，效果甚佳，同时幼儿还把作品运用到游戏中当做摆设或物品进行买卖，让作品得到充分的运用。10/27幼儿在观察园内和班级后自主设计了布置图，通过研讨各自的设计后采用举手表决的方法确