翻转课堂详解

——翻转课堂传统教学教师在课堂上通过讲授完成学生课下通过作业或者实践来完成翻转课堂：知识传授+知识内化在信息技术辅助下在课下完成课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的课下观看重难点知识的教学视频针对性的导学案和课前练习将知识点快速串联一遍（一般不超过十分钟）小组讨论解决导学案上的问题总结，反馈课堂当堂快速练习，当堂讲解(一)·观看重难点知识的教学视频1.视频由教师亲自录制或从开放资源中选择，每个视频重点讲述一个知识点，时长2到5分钟.2.教师提前向学生说明观看视频的重点。(二)·针对性的导学案和课前练习1.导学案和练习在观看完视频后开始做。2.教师批阅后找到学生错题和薄弱的知识。(三).将知识点快速讲一遍1.只讲学生出错多的知识点，学生理解困难的知识点。2.讲授时间不能太长，一般不超过10分钟。(四).小组讨论解决导学案上的问题1.四到六人为以小组，设组长一人。组长选择成绩优异，有组织能力的学生。2.教师在教室内走动，观察同学的讨论，学生可向老师提问。(五).当堂快速练习，当堂讲解1.选择有代表性的题目，让学生当堂完成，教师当堂讲解。2.根据知识的难易程度选择练习和讨论的时间比例。（六）.总结，反馈1.小组总结，教师挑选两组进行交流。2.反馈主要依靠课后练习。一.课前设计模块1.教学视频的制作在翻转课堂中，知识的传授一般由教师提供的教学视频来完成。教学视频可以由课程主讲教师亲自录制或者使用网络上优秀的开放教育资源。2.课前针对性练习教师根据“最近发展区理论”制定课前针对性练习时，要充分考虑到学生已有的认知结构，合理设计练习题的数量和难度，练习题的数量不应过多，难度要恰当，应该让学生感觉到一定的挑战性，以便激发学生的学习兴致。在学生看完教学录像之后，应该对录像中的收获和疑问进行记录。同时，学生要完成教师布置的针对性课前练习，以加强对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处。二.课堂活动设计模块翻转课堂的教学目标强调编写细化，即把一个综合性的目标细化成许多小的、分散性的目标。目标在描述时尽可能分层次，从而体现结构性特点，说明哪些是课前应达到的目标，哪些是课堂中应达到的目标。1.确定问题教师需要根据课程内容和学生观看教学视频、课前练习中提出的疑问，总结出一些有探究价值的问题。学生根据理解与兴趣选择相应的探究题目。根据所选问题对学生进行分组，其中，选择同一个问题者将组成一个小组，小组规模控制在6人以内。然后，根据问题的难易、类型进行小组内部的协作分工设计。2.独立探索独立学习能力是学习者应该具备的重要素质之一。从个体的发展角度来说，学生的学习是从依赖走向独立的过程。3.协作学习协作学习是个体之间采用对话、商讨、争论等形式充分论证所研究问题，以获取达到学习目标的途径。学习协作活动有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力及学生相互之间的包容能力。4.成果交流学生经过独立探索、协作学习之后，完成个人或者小组的成果集锦。学生需要在课堂上进行汇报、交流学习体验，分享作品制作的成功和喜悦。成果交流的形式可多种多样，如举行展览会、报告会、辩论会、小型比赛等。5.反馈评价翻转课堂中的评价体制与传统课堂的评价完全不同。翻转课堂不但要注重对学习结果的评价，还通过建立学生的学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。评价的内容涉及问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、学习计划安排、时间安排、结果表达和成果展示等方面。?三.学生活动部分这部分学生的活动以信息技术为支持。为了达到更好的学习效果，每个环节结束后可以返回上一环节重新学习。（1）了解学习任务。对细化的学习目标进行自主学习，明了课外学习的任务和课内学习的任务，并根据学习任务和自身特点选择合适的学习内容。（2）观看视频或其他学习材料。学生通过网络观看教师提供的教学视频或其他形式的学习材料开展学习，对学习收获进行记录，并利用交流平台提出问题。（3）学生进行课前针对性练习.学生在观看教学视频之后，要完成教师提前布置好的课前针对性练习，以加强对学习内容的巩固。在做练习的过程中发现疑惑加以思考，如果解决不了就立刻记下来以便下一步的互动交流。（4）利用社交媒体进行交流。这种教学模式中存在同伴交流和与师生交流两种。四.教师活动部分在翻转课堂教学中，教师的主要任务是引导学生实现对课外阶段知识的高效内化.1.教学视频的制作在翻转课堂中，知识的传授一般由教师提供的教学视频来完成。教学视频可以由课程主讲教师亲自录制或者使用网络上优秀的开放教育资源,根据不同班级学生的差异性多版本地录制教学视频。一般要求是视频的长度短小精练并以教学关键内容呈现为主体，少呈现与关键内容联系不大的部分，如教师头像、背景等2.创建环境。教师根据学生对问题的选择将学生进行分组，一般小组规模不能太大，控制在6人以内，并对小组中成员进行任务分工，强调学生要明确小组任务、相互支持和配合、并能对活动成效进行评价。如果涉及的问题比较小，可以设计学生个体自主探究的形式，然后让学生组成小组相互交流成果。3.教学活动的组织与指导。教师根据问题的大小，组织学生进行协作探究、自主探究和成果汇报，帮助学生制定学习计划和使用学习工具。4.问题与环境的完善。由于教师在这一环节中的问题是基于学生在课外自主学习中提出的问题和反馈总结的，在课堂中当学生进行协作探究、自主探究或成果交流汇报时，必然会出现一些新的问题。为了使学生能更深入地实现知识的内化，需要对课外教学设计中确定的问题和学生内化环境进行完善；如课堂时间充足，可以针对新问题组织、指导学生进行探究，否则把其作为一些课外探究的主题融合到后续的教学内容中。（5）综合评价和反馈。在翻转课堂中，综合评价阶段是必不可少的环节。对学生的综合评价要体现翻转课堂中强调的“评价形式多元化和评价目标发展性”的特点。教师根据综合评价与学生的反馈对课外教学设计进行完善。五.实施“翻转课堂”的限制条件限制条件之一是，翻转课堂的实施要有网络化教学环境的支撑。限制条件之二是，在小学阶段，由于学生年龄还小，知识与能力的基础以及学习的自觉性还不够强，所以翻转课堂往往是在高中或大学阶段开展试验，甚至大范围实施；而在义务教育阶段（尤其是小学阶段）并不适宜六.更大范围实施“翻转课堂”所面临的挑战挑战之一，各学科优质教学资源的研制与开发。每个学科的教学内容、知识体系、知识点组合等情况均有很大差异，要想在多个学科中推行翻转课堂这种全新教学模式，并且要力争做到“常态化”的话，所需要的微视频的数量是巨大的。但在我国，目前还缺乏与“可汗学院”类似的民间机构，因而在这方面仍面临相当严峻的挑战。挑战之二教师的教育思想、教学观念亟须更新。教师该树立的教育思想是“主导—主体相结合”的教育思想，即既要发挥教师启发、引导、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。兼取“传递—接受”和“自主—探究”这二者之所长而形成的一种全新观念，它强调“有意义的传递与教师主导下的自主探究相结合”为标志的教与学活动。挑战之三课前在线学习时间和课堂面对面教学的时间是否能加以调整或变通？学生可以在家里或者课堂以外的时间学习微视频那么目前的课堂教学时间是否也可以做些调整或变通呢？例如一节课能否由40或45分钟改为25或30分钟呢？这样，不就可以腾出更多的时间让学生自主学习微视频，从而使这个环节的教学目标落到实处了吗？挑战之四实施翻转课堂的学段能否向高低两端扩展？在小学阶段，由于学生年龄还小，知识与能力的基础以及学习的自觉性还不够强；所以翻转课堂可以在学习阶段的高端（即大学或职业教育阶段）扩展，甚至大范围实施。但是在向低端（初中和小学）扩展时必须非常慎重。七.不同教学模式的课堂容量全面撒网量多取胜讲授数量大教学就收效高学业成绩与讲授量成正比别人讲得多，我讲得少，学生考差了怎么办？传统教学模式:这种教学模式的弊端教学目标:宏伟叙事大而不细教学内容:面面俱到遮蔽重点教学评价:重知轻情以分论人教学方法:满灌多讲机械重复戴尔（Dale.E）1946年研究出“经验之塔”Audio-visualmethodsinteaching.NewYork:TheDrydenPress,1947合理教学容量的内涵“合理的”课堂教学容量是指在课堂教学单位时间内，作为主体的师生遵循其身心发展的规律，有目的、有计划的在认知、感情和行为上筹划并实现生命可能性的广度与深度，是广度（计数量）与深度（质效量）的统一。课堂容量的多少与教学模式的选择是相互的。合理课堂教学容量的质性标准教学目标是否涉及情意、认识和行为？是否具体而可操作？教学内容研习重点是否透彻？练习是否精当？教学方式方法是否适切？学生参与度如何？教学评价当堂检测效果如何？多大程度上达成了目标？总结：翻转课堂兴起于欧美，在中国是一个新兴的教学模式。目前，关于翻转课堂的研究更多集中于实践，缺少体系化的研究，因此，需要教育研究者不断地探索与总结，在持续的教学实践中完善翻转课堂教学的各个环节，形成完整的体系。在我实习的学校，对于翻转课堂的运用还处在起步阶段，但是，翻转课堂的某些弊端已经开始显现，这是我们必须要警惕的。教学模式的选择与课程的安排，知识的难易程度点以及学生的学情有关。不能以一概全的说哪种教学模式是对的，哪种又是错的，在不同的条件下选择不同的教学模式，运用不同的教学方法，最大程度的发挥教师的主导作用和学生的主体作用，才是教师教学最应该做的。附：常用的教学模式一.传递-----接受式赫尔巴特的五段教学法和凯洛夫的五步教学法基础上，结合我国传统的教育思想和方法，经过适当调整和修改而形成的教学模式。目标：传授知识，培养技能教学基本程序：激发学习动机——复习旧课——讲授新课——巩固运用——检查评价教学策略：1.在学生的知识结构和认识水平对教学内容进行教学法的加工，使所传授的知识和学生的认知结构建立起实质性的联系。2.激发学生积极主动的从自己原有知识结构中提取有联系的旧知识来作为掌握新知识的基础。3.科学理论与实践结合，掌握知识与培养能力结合。4.在教师发挥主导作用的同时，注意发挥学生的主体作用。优点：1.能充分发挥教师的指导作用2.使学生在短时间内掌握系统的科学知识。3.培养学生的科学思维方法和逻辑思维能力。缺点：1容易出现灌输，不能发挥学生的主动性。2.以书本知识为主，容易脱离实践。3.注意面向集体，容易忽视个别辅导。二.自学——辅导式在教师的指导下学生独立进行学习的模式目标：培养和提高学生的自学能力。基本程序：教师提出自学任务和要求——学生自学——讨论交流——启发答疑——练习总结教学策略：1.教师在学生自学前为学生提供必要的辅导资料，所选的内容应该适合于自学。2.对学生自学的内容，范围以及所达到的程度要有明确的要求。3.教师要明示重难点，以引起学生的重视。\4.引导，点拨，以导为主。优点：1.培养学生自学能力。分析和解决问题的能力。2.有利于发展学生的创造性思维，提高学生学习的主动性及主体意识。缺点：1.适用面教窄2.不利于系统知识的传授。3.善于启发和组织学生自学，要有的放矢的对个别学生进行个别辅导，要不然很难实现教学目标。三．引导——发现式以问题解决为中心，注重学生的独立活动，着眼于思维能力和意志力培养的教学模式。目标：培养学生探求新知，概括归纳的能力为教学目标。程序：问题——假设——验证——总结提高策略:1.应该考虑到学生的基础和能力。2.建立新型的团结，合作和民主的新型师生关系。3.以正确引导，积极开发学生思维活动为基础。优点：1.促进学生掌握科学知识的学习方法，发现和解决问题的方法。2.有利于培养和发展学生的逻辑思维能力和科学严谨的思维方式。缺点：1.费时费力，适应面窄。