可能性精编5篇

好文供参考!1/42可能性精编5篇【引读】这篇优秀的文档“可能性精编5篇”由网友上传分享，供您参考学习使用，希望此文对您有所帮助，喜欢的话就分享给下载吧！可能性1教学内容义务教育课程标准实验教科书《数学》（北师大版）五年级上册。教学过程一、复习旧知，揭示课题1.在生活情境中复习旧知。问：下面是李叔叔每天在摸奖盒中放球的情况，当你了解到这些情况后，你会选择哪天去摸奖？为什么？（根据学生的回答教师分别板书“一定能”“可能”“不可能”）2.导入新课。师：刚才同学们是用“不可能”“可能”“一定能”等文字来表示可能性的大小。今天，我们要学习一个新的知识——用数表示可能性的大小。(板书课题)评析教师创造性地将课本中的直接摸球活动改编成学生熟悉的摸奖活动切入，并紧扣“用文字来描述”和“用数来表好文供参考!2/42示”这一新旧知识的认知冲突引入新课，让学生体会到学习这一知识的必要性。二、探究用数表示可能性的大小1.学生独自想一想，填一填。2.反馈学生自主探究的结果。评析先让学生根据已有经验试着填一填，体现了“先学后教”的理念，有助于培养学生独立解决问题的能力。三、理解用数表示可能性的大小1.小组讨论。到底用哪个数表示每天摸到白球的可能性最确切？用自己喜欢的方法来分析自己的理由。2.汇报各组讨论的结果。3.对讨论意见一致的结果，让生说出是怎么想的。4.对意见不一致的结果全班讨论交流。(1)让学生说说自己的想法。(3）小结：一定能发生的事件，它的可能性就用“1”表示，也就是说一定能发生的事件的可能性是“1”。不可能发生的事件，它的可能性就用“0”表示，也就是说不可能发生的事件的可能性是“0”。评析教师把“不可能、可能、一定能”作为一个整体交给学生，通过“填一填”生成的资源，让学生在小组讨论中进行取舍。教师没有过多地介入，只是在有意见分歧处给学生再次辨析的机会，在整个过程中教师不显山不露水，彰显了教师的好文供参考!3/42大气和智慧。四、探索用数表示可能性大小的普遍规律，感悟可能性大小的范畴1.用数表示可能性大小的普遍规律。（1）跟学生说怎样用数来表示可能性的大小了。（2）统一用分数表示事件的可能性的普遍规律。2.感悟可能性大小的范畴。（1）仔细观察这张表格中的5个数。（2）小结可能性的大小的范围。评析本环节看似轻描淡写，实则是点睛之笔，前面重点探讨了用数表示可能性大小的方法，这里补上“规律”和“范畴”，就更显完善，形成的知识结构及个性化的认识结构都是完整的，有助于后续学习的正迁移。五、在游戏中内化新知1.手势游戏——巩固可能性是1和0的事件。（1）课件出示：你能判断下列哪些事情发生的可能性为0，哪些事情发生的可能性为1吗？请用手势告诉老师。①太阳从东方升起的可能性为()。②公鸡生蛋的可能性为()。③人从出生到长大没吃一点东西的可能性为()。④爸爸的年龄比我大的可能性为()。好文供参考!4/42(2)根据老师的手势列举生活中相应可能性大小的事例。①请你说出一个可能性为0的生活事例。②请你说出一个可能性为1的生活事例。2.快乐大转盘游戏——巩固用分数表示可能性的大小。（1）课件出示大转盘（如下图），介绍游戏规则：这是个摸奖大转盘。上台摸奖的学生将光标移到“开始”的位置，按鼠标左键就可以摸奖。（2）按规则摸奖。①先指名1个男生上台，问：这时被点中同学的可能性是几？②再指名1个男生上台，问：这时被点中同学的可能性又是多少了？(刚才摸奖者留在台上，这时台下学生少了1个)③让1个女生上台摸奖，问：这时被点中的女同学的可能性是几？（3）用摸奖游戏的经验解释生活中的摸奖活动。①说一说摸到哪个结果的次数多。②用今天学到的知识解释造成这种结果的原因。③说一说“中奖”的可能性是多少。④畅想生活中的摸奖。3.游戏：金蛋任你砸。（1）了解游戏信息和游戏方法。①从大屏幕上获得了哪些数学信息？好文供参考!5/42②教师介绍：每个气球中还藏有一个问题，回答对了气球上的问题，就可以上台任选1个金蛋砸开，而且这时中奖的可能性是1。气球1：砸到文具盒的可能性是多少？气球2：砸到不是日记本的可能性是多少？为什么？气球3：这时砸到什么的可能性最大？气球4：现在砸到圆珠笔的可能性是多少？气球5：现在砸到橡皮的可能性是多少？气球6：你能确定最后一个是什么吗？现在砸到它的可能性是多少？（2）砸金蛋。评析把练习设计成3个游戏，将枯燥的数学知识融入有趣的游戏中，由基础题到拓展题再到延伸题，循序渐进，整个过程的学习气氛浓厚，情绪高涨，学生不仅学得明白，而且学得有趣。（作者单位：江西省于都县实验小学）可能性2六、统计与可能性一、教学目标：1、通过丰富的实例，了解平均数的意义，体会学习平均数的必要性；会求简单数据的平均数（结果为整数）。2、根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题，能和好文供参考!6/42同伴交换自己的想法。3、能够列出简单实验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的。4、对一些简单事件发生的可能性作出描述，并和同伴交换想法。二、教材分析：本单元的教学内容是第一学段“统计与概率”部分的最后一部分内容。教材安排了“奖牌给哪组”“猜一猜”“体育中的数学”三个版块的内容。通过本单元的学习，可以进一步发展学生的统计观念，体会事件发生的可能性是有大小的，并能根据统计图表中的数据作出分析，并与同伴交流自己的想法。“奖牌给哪组”结合具体的生活情景，体会解决问题的过程，了解平均数的意义，以及求平均数方法的多样性，体会求平均数的必要性。“试一试”组织学生仔细观察图中和统计表中的信息。目的是让学生能读懂简单的统计图，并能根据统计图解决一些简单的实际问题。本题解决的关键是分析前三天的销售量与今天的进货量之间有什么联系。根据前三天卖出冰糕的平均数是合理的，但不是唯一的。只要学生能够根据统计图或实际情况说出自己的理由，如果答案是合情合理的，老师应给予肯定和鼓励。“练一练”组织学生根据统计图表作出分析，解决实际问好文供参考!7/42题，体会求平均数的必要性。尤其是练一练第四题的第（3）小题，除了能看懂统计图外，还需要学生有一定的推理能力。“猜一猜”让学生经历可能性的试验过程，知道事件发生的可能性是有大小的，并能列出简单试验所有可能发生的结果。“说一说”教师可以准备充分的教具，猜想指针停在哪种颜色的可能性大，哪种可能性小，然后说一说为什么，最后让学生亲自进行验证。“抛纸杯”目的是让学生体验这个简单试验所有可能发生的结果有三种，并且它们发生的可能性的大小不一样。在教学时，教师可以分下面几步来进行：（1）让学生猜想纸杯落地后有哪几种结果（2）猜一猜出现哪种结果的可能性大？哪种可能性小？（3）验证结果。“摸球”先帮助学生弄清楚问题的条件和要求，再填空，然后分小组进行摸球游戏，并验证填的结果。“讨论”请学生先看清楚箱子里放的球的颜色和个数，根据试验的条件，讨论试验所有可能发生的结果，再组织小组试验，验证讨论的结果是否正确。“试一试”用图钉作实验，要注意安全。“你知道吗”了解可能性在天气预报中的应用，加强数学与生活的联系。“体育中的数学”让学生通过对实际问题的探索，体会解决问题策略的多样性。好文供参考!8/42“体操表演”中的队列问题，需要综合应用图形与乘法的知识去分析和解决。“比赛场次”运用多种解决问题策略的多样化。如“分析，图解，列表”等本单元的内容是要全体学生亲自参加活动获取体验的。三、教学建议：1、这部分内容可以用5课时进行教学，并在课堂上进行巩固练习。2、统计要以读懂统计图表为教学重点。统计教学不要把重点放在制作统计图表的技能上，而应该放在根据数据作出必要的推断上，哪怕只是简单的推断，也会使学生体会统计的必要性。3、让学生在具体的试验与操作活动中加深对可能性的体验。本单元的学习，学生不仅知道有的事情可能发生，有的不可能发生。还要进一步体会有的事情发生的可能性大，有的可能性小。在“猜一猜”这部分教学内容时，教师要创设活动情景，让学生经历可能有大小的试验活动；能罗列某种事情可能发生的所有结果。4、知识技能评价建议：本单元的知识技能评价应该关注学生对统计活动的感受和体验中加以考察。主要围饶以下三点：（1）了解平均数的意好文供参考!9/42义，会求简单数据的平均数（2）了解并会描述一些简单事件发生的可能性（有的大，有的小）（3）能列出一些简单事件所有可能发生的结果。四、教学案例案例1奖牌给哪组教学目标：1、结合解决问题的过程，了解平均数的意义，体会求平均数的必要性。2、能读懂简单的统计图表，并能根据图表解决一些简单的实际问题。教学重点：了解平均数的意义，体会求平均数的必要性。教学难点：体会平均数在日常生活中有着广泛的应用，渗透“移多补少”的数学思想。教具学具准备：4个同样大小带有刻度的烧杯，一个有刻度的大量筒。（共准备6组）。课件。教学过程：一、创设情景，研究新知。（1）（出示学具）每组4个同样大小的烧杯，每个烧杯内盛有不同高度的水；一个大量筒。师：怎样才能使四个烧杯内的水同样多？（2）学生独立思考，小组讨论方法。好文供参考!10/42（3）全班汇报交流：生1：把4个烧杯中的水到进大量筒里，再均匀的到进四个烧杯内。生2：将4个烧杯内的水都到入大量筒里，量筒里水的高度是16毫升，把它平均到入4个烧杯内，每个烧杯倒4毫升。生3：通过观察，我们发现：第一个烧杯内有6毫升水，第二个烧杯内有2毫升水，从第一个烧杯里倒2毫升水给第二个烧杯；同样，从第三个烧杯里倒1毫升水给第4个烧杯，这时，每个烧杯内的水都一样多，都是4毫升。（学生边说边操做。师随机评价。）师小结：刚才大家通过算一算、倒一倒等方法，把4个烧杯内的水给平均分开。在日常生活中我们还会遇到很多这种问题。二、自主参与，解决问题。（课件出示课本主题图）让学生认真读统计图，并根据图中的信息作出公正的评判。学生尝试解决，全班汇报交流。三、实践与应用。（1）、试一试。（课本72页）让学生根据图中的信息，说出自己的观点，只要合情合理，老师应给予肯定和鼓励。（2）、练一练。（课本73页第一题）鼓励学生在统计表上直接用“取多好文供参考!11/42补少”的方法求平均得分。（3）、数学故事：有危险吗？（课本74页）让学生了解平均数的含义。四、总结评价，课下延伸。（1）、通过今天的学习，你有什么收获？你认为自己的表现怎样？（2）、调查小组同学的身高，并计算小组的平均身高。案例2奖牌给哪组教学目标：1、结合解决问题的过程，了解平均数的意义，体会平均数的必要性。2、能读懂简单的统计图表，并能根据图表解决一些简单的实际问题。教学重点：了解平均数的意义，体会平均数的必要性。教学难点：能读懂简单的统计图表，并能根据图表解决一些简单的实际问题。教学过程：一、创设情景，提出问题1、师将全班同学分成两组，每组选出3位同学进行拍球比赛。师：你们猜谁赢谁输？怎样比较？好文供参考!12/422、学生认为比总数最好，可以让学生先拍球，做好相应记录，并用比总数的方法得出结论。3、此后，教师加入其中一组，使两组人数不相等。设疑：人数不相等时，怎样判断谁输谁赢？下面我们就来研究这个问题。二、探究新知，解决问题1、把全班学生重新分组（有4人一组的，有5人一组的），每组发一张统计表。师统一时间，生：拍球。学生姓名拍球数2、（展示各小组拍球统计表）师：我们班哪个小组赢了？（1）、生独立思考，然后小组讨论交流。（2）、全班汇报。生1：把每个小组的拍球数加起来，就可以知道哪个小组最多，哪个小组最少了。（另有学生提出疑义：可是每组同学的人数不相同呀？）生2：我们可以用每个小组总的拍球数除以小组的人数，就可以知道哪个小组的多，哪个小组的少。生3：我们也同意这种方法，这样很公平。生4：我们把每个小组的拍球数制成统计图。（出示统计图）我们发现可以移动多的球来补少的球，这样它们就排的一样高了。好文供参考!13/42（老师根据学生的回答随机进行评价）三、巩固练习1、试一试。（课本72页“小熊冷饮店”）2、练一练。（课本73叶第一题）师鼓励学生独立解答，也可以在统计表上直接用“取多补少”的方法求平均得分。四、拓展应用。（课本