《林中小溪》教案菁选【精编4篇】

好文供参考!1/21《林中小溪》教案菁选【精编4篇】【引读】这篇优秀的文档“《林中小溪》教案菁选【精编4篇】”由网友上传分享，供您参考学习使用，希望此文对您有所帮助，喜欢的话就分享给下载吧！《林中小溪》教案【第一篇】教学内容：《林中小溪》教学目标1、继续训练吟哦讽诵的读书方法，学会通过朗读加深对文章的理解，深入体味作者的情感，并有所感悟。2、整体感知小溪流向大海的过程，体会情与景交融的美好境界。3、感受小溪的情感与精神世界，感受小溪的形象，并从中得到有益的人生启发。4、吟哦讽诵，把握作者的写作意图，理解文章的主旨。第一课时教学重点：1、领略大自然的美和小溪所显示的生命力量，理解作者的人生信念。2、欣赏文章由景而情，由情而悟，一气呵成的写作特色。好文供参考!2/213、用白描和拟人的手法表现小溪和森林之美，领会作者是怎样化身小溪去体察的。教学过程：课前先学：1、阅读全文，了解作者写林中小溪主要写了什么，是从什么角度写的？2、文中的景色描写形象如画，抒发的情感激昂而深刻，请选取某些片段吟哦讽诵，认真体会、感悟。口语训练：搜集、筛选、组合材料，写一段介绍家乡的风景、特产、风俗、民情的话，在课前读给大家听（鼓励脱稿）导学读标：1、能够正确、流畅而有感情的朗读课文2、能够运用吟哦讽诵的读书方法，把读、思、悟结合起来，有所收益。3、体会文章写景的特点，理解作者一些激情洋溢的抒情、议论性句子的含义。把文章初步读懂。释疑解难：学生自由提问，教师组织学生有选择地讨论、解决。精读探究：教师：同学们，你们的家乡有小溪吗？你心目中的小溪是什么样的呢？苏联作家普里什文用他那细致而饱含热情的文笔，把大自然中森林的美和小溪的活力和展现在我们面前，他赋予了大自然以灵魂和生命，让我们一起走进他用好文供参考!3/21文字为我们编织的神奇的艺术世界吧！请同学们先讲讲了解作者写林中小溪主要写了什么，是从什么角度写的？（主要写了小溪向大海奔流的过程，写作的角度是小溪克服了重重困难终于实现了自己的目标）教师：文中的景色描写形象如画，抒发的情感激昂而深刻，请选取片段吟哦讽诵，并说出自己的体会、感悟。（教师应在学生阅读与谈感受时明确文中所反应的大自然的美和小溪所体现出来的活力和精神品质，明确文中使用的白描手法和拟人手法。这个教学环节要让学生充分地阅读、谈论心理感受，不可匆忙揭过去。白描手法可向学生略做解释，即抓住事物特征进行简笔勾勒。）拓展延伸：文中写到了“蜂房似的一片青蛙卵”“浅蓝色的苍蝇”，你觉得这是否破坏了大自然的美？作者为什么写这些我们习惯上觉得不洁净的东西？板书设计：林中小溪白描手法，抓住事物特征简笔勾勒。拟人化手法：把事物写得富有生气，揭示出小溪的性格特征和情感世界，更有情态美和感染力。启发意义（答题思路）：引用原文—蕴涵哲理—生活实践—领悟反思第二课时好文供参考!4/21教学重点：1、把握小溪的形象，从小溪奋斗的过程中得到有益的人生启示。2、吟哦讽诵部分段落，把握作者的写作意图，理解文章的主旨。教学过程：课前先学：1、熟读文章表现小溪冲破重重阻碍、夺路而出的段落；熟读课文末尾几段，体会“我”和小溪进行心灵对话的过程。2、阅读苏雪林的《溪水》，比较二者的不同之处。口语训练：看课件小溪流淌的画面，随感而发，自由抒发对小溪的感情。导学读标：1、把握小溪的形象，从小溪奋斗的过程中得到有益的人生启示。2、吟哦讽诵，把握作者的写作意图，理解文章的主旨。释疑解难：学生自由提问，教师组织学生有选择地讨论、解决。精读探究：教师：小溪在向大海奔流、进发的过程中，经历了哪些阻碍？请把相关的话读出来，并加以概括。并请思考：小溪凭借什么冲破了这些阻碍？）（有云杉树根、又浅又阔的洼地、一棵倒树横在溪面好文供参考!5/21上……从文中得知，小溪凭借的是：远大的理想使它产生了巨大的动力；它对自己的能力深信不疑，充满自信和乐观，不断地自我激励；能和其他的小溪合流产生更大的力量……（教师）你从小溪的奋斗历程中感悟到了什么人生哲理？请结合自己的生活体验谈谈。（学生可以从树立理想、坚强意志、健康心态等方面上去探索人生之路，不设立固定答案；答题时可以只就小溪某个方面的特点进行解说，如“执着”，答题的思路是：可以从小溪从不妥协，绝不放弃中感受到他的“执着”，他越过了一道道沟坎，一棵棵倾倒的树木，他始终乐观，坚信自己“早晚会流入大洋”，他还学会了绕过障碍，和其他溪流合而为一，奋力前进，最终到达了目的，他的这种执着的精神是非常值得人们学习的，人们可以用自己的生活实践去印证执着的重要性，以反思不足，激励自我。）拓展延伸：请认真阅读课文最后几段，体会“我”和小溪“心灵对话”的过程，两个同学合作，把彼此的对话表演出来。完了老师可以采访“我”或者小溪，请他们谈谈。难点是：理解“原是大地上最后一名的我，最先进入了百花争艳的世界”的含义。板书设计：林中小溪小溪有远大理想好文供参考!6/21有毅力有智慧乐观自信达标检测：一、请给下列加点字注音或者根据拼音写出汉字：溪水chánchán（）水shān（）颤动（）忽闪（）嘟哝（）水波línlín（）Liányī（）花lěi（）吝啬（）枯叶sǜsǜ（）蹿出（）寻觅（）二、理解下面的话的意思：第1到3题见课文后练习三4、当最后一滴水还没有流完，当春天的小溪还没有干涸的时候，水总是不倦地反复说着：“我们早晚会流进大洋。”这里的“早晚”有什么意味？（这里，作者用拟人化手法描写溪水不断地对自己说：“我们早晚会、流进大洋，表现小溪充分认识到了前进道路上的艰辛，对自己最终能够战胜困难，到达目的地，实现远大理想充满了信心，这句话同时也是对自己的鼓励。5、我的小溪到达了大洋。为什么要说“我的小溪”呢？（作者从小溪身上领悟到了人生的哲理，小溪的勇敢、执着、毅力非凡，坚定乐观的性格是作者所追求的性格，小溪的好文供参考!7/21形象也正作者心中是理想人格的写照。）三、阅读苏雪林的《溪水》，然后答题：溪水苏雪林我们携着手走进林子，溪水漾着笑涡，似乎欢迎我们的双影。这道溪流，本来温柔得像少女般可爱，但不知何时流入深林，她的身体便被囚禁在重叠的浓翠中间。早晨时她不能面向玫瑰色的朝阳微笑，夜深时不能和娟娟的月儿谈心，她的明澈莹晶的眼波，渐渐变成忧郁的深蓝色，时时凄咽着的忧伤的调子，她是如何的沉闷呵！在夏天的时候。几番秋雨之后，溪水长了几篙；早凋的梧楸，飞尽了翠叶；黄金色的晓霞，从杈枒树隙里，深入溪中；泼靛的波面，便泛出彩虹似的光。现在，水恢复从前活泼和快乐了，一面疾忙地向前走着，一面还要沿途和遇见的落叶、枯枝淘气。一张小小的红叶儿，听了狡狯的西风劝告，私下离开母亲出来顽玩，直到半路上，风儿偷偷儿地溜走了，他便一跤跌在溪水里。水是怎样的开心呵，好将那可怜的失路的小红叶儿，推推挤挤地推到一个漩涡里，使他滴滴溜溜地打圆转儿；那叶向前不得，向后不能，急得几乎哭出来；水笑嘻嘻地将手一松，他才一溜烟地逃走了。好文供参考!8/21水是这样欢喜捉弄人的，但流到坝塘边，她自己的魔难也来了。你记得么？坝下边不是有许多大石头，阻住水的去路？水初流到石边时，还是不经意地涎着脸撒娇撒痴地要求石头放行，但石头却像没有耳朵似的，板着冷静的面孔，一点儿不理。于是水开始娇嗔起来了，拼命向石头冲突过去；冲突激烈时，浅碧的衣裳袒开了，露出雪白的胸臂，肺叶收放，呼吸极其急促，发出怒吼的声音来，缕缕银丝头发，四散飞起。劈劈拍拍，温柔的巴掌，尽打在石头皱纹深陷的颊边，——她真地怒了，不是儿戏。谁说大石头是始终顽固呢？巴掌来得狠了，也不得不低头躲避。于是水安然渡过难关了。她虽然得胜了，然而弄得异常疲倦，曳了浅碧的衣裳去时，我们还听见她断续的喘息声。我们到这树林中来，总要到这坝塘边参观水石的争执，一坐总是一两个钟头。1、《林中小溪》和《溪水》的性格上有什么相似点和不同点？请举例说明。（普列什文笔下的小溪充满活力，有理想，有毅力，有智慧，乐观自信；苏雪林笔下的溪水活泼可爱，有点任性，不达目的不罢休）2、本文是篇美文，语辞美、描叙美、情趣美，请任选一方面感受，加以说明。好文供参考!9/21如：“水初流到石边时，还是不经意地涎着脸撒娇撒痴地要求石头放行，但石头却像没有耳朵似的，板着冷静的面孔，一点儿不理。于是水开始娇嗔起来了，拼命向石头冲突过去；冲突激烈时，浅碧的衣裳袒开了，露出雪白的胸臂，肺叶收放，呼吸极其急促，发出怒吼的声音来，缕缕银丝头发，四散飞起。……劈劈拍拍，温柔的巴掌，尽打在石头皱纹深陷的颊边，——她真地怒了，不是儿戏。”运用了拟人化手法，从“涎着脸撒娇撒痴地要求石头放行”到“开始娇嗔起来了，拼命向石头冲突”再到“劈劈拍拍，温柔的巴掌，尽打在石头皱纹深陷的颊边”细腻、生动地写出了溪水由缓到急冲击大石的过程，充满了趣味，给人以美的享受。3、“我们到这树林中来，总要到这坝塘边参观水石的争执，一坐总是一两个钟头。”你知道作者坐在溪边感悟到了什么吗？（本题不设固定答案，只要答得合理即可，但答案必须围绕《溪水》来组织。）《林中小溪》教案【第二篇】一、教学目标1、知识与技能（1）学习拟人手法的运用；体会本文生动的语言；（2）学习以自我感情变化和思想的深化为线索的写法；好文供参考!10/21理解情景相生，由情而悟的特点，找出感悟和情景间的对应关系；2、过程与方法（1）吟哦讽诵。本文文意浅白，几乎没有生僻词语，生动精妙的语言要靠多读去体会。（2）设身处地设置情境，亲身感受。可通过音乐欣赏、画面欣赏甚至将自己置身于真实的林间小溪旁，去听、去看、去切身体会自然美，去感受水流带给我们的生命的启迪。3、情感、态度和价值观领略大自然的美和小溪所显示出的生命力量，坚定生活信念和人生理想。二、教学重点、难点1、重点文章精美的语言；拟人手法的运用；白描的手法2、难点某些场景的象征意义；贯穿始终的作者心理的感悟。三、课时安排2课时四、教与学互动设计第一课时（一）创设情境，导入新课1、教师介绍“班得瑞”乐园的《仙境》、《寂静山林》。好文供参考!11/21有人这样评价“班得瑞”的音乐：“当演奏声响起，四下空间便随着你的心事起伏微妙地变化。空气变轻了，往事变近了，长久贴在心上的忧伤如今变得连自己也讪笑了。”现在就让我们来欣赏《寂静山林》，听一听来自原始森林的声音。2、学生欣赏《寂静山林》音乐带，谈自己的感受。提示《寂静山林》音乐带中，有来自欧洲原始森林的风声、鸟鸣和林间溪流的水声。学生一定会沉醉其中，有所感动。优美的文字同样能再现山水的美丽，同样能引起所无尽的遐想，这节课，就让我们和普里什文一起，走近林中小溪。（二）自读自测，整体把握1、指导学生积累词语颤动（chàn）潺潺（chán）涟漪（yī）粼粼（lín）分道扬镳（biāo）干涸（hé）簌簌（sù）惬意（qiè）车辙（zhé）翩翩起舞（piān）涟漪：细小的波纹。萦绕：缠绕回旋。干涸：（河道、池塘等）没有水。2、了解作者和他的札记。普里什文是一位出色的农艺师，丰富的林学知识帮助他读懂自然界这本大书；他又是一位长期以俄罗斯高加索林区为创作基地，以森林地带大自然美丽风光为表现对象的作家。他的好文供参考!12/21许多札记是坐在林区的树桩上写的，抒发了对自然和俄罗斯祖国的热爱之情。3、整体感知指名学生配乐朗读课文。其他同学注意听，完成下列要求：①说说他读得好在哪里？有什么不足？②划出你认为用得准确生动的词语。（三）互学互助，解读探究1、我来评价学生活动评价课文朗读的情况，指出优缺点。提示这是一项开放性的设计。学生要学会肯定他人朗读的优点，也要学会指出不足。主要从字音的正误、停顿的把握、语速的快慢、感情是自得体等方面进行评价。如有不足之处，请发言的同学再读，其余同学仍可再评价。2、我来推荐。学生活动推荐自己圈点的生动准确的词语，说说推荐的理由。提示这同样是一道开放性的设计。可让学生结合上下文揣摩词语的语境义，也可让学生进行改换比较，区别优劣，体会词语为什么准确生动。3、我来欣赏。学生活动找出文中的比喻句、拟人句，举例说说运用该修辞手法的好处。好文供参考!13/21点拨拟人句：①水遇到一个又一个障碍，却毫不在乎……②如果遇到