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参考资料,少熬夜!长方形和正方形周长的计算参考教案一【精选4篇】【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“长方形和正方形周长的计算参考教案一【精选4篇】”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!周长计算【第一篇】教学内容;苏教版小学三年级上册。教学目标:让学生经历动手测量、探求长方形、正方形周长的不同计算方法,认识比较简便的算法,会计算长方形正方形的周长,并能解决一些简单的实际问题,体验数学与日常生活的密切联系。教学过程:一,复习旧知,引入新课:1师:同学们,你们看老师给你们带来了什么?(出示一张任意图形)提问:你们知道这个图形的周长指的是什么吗?生畅所欲言。(围图形一周的长度称之为周长)2,计算下列图形的周长(单位:分米)5334433745学生计算,师检查。3,刚才,我们已学会求三角形,四边形的周长,那么长方形和正方形的周长怎么计算呢?这就是我们这堂课所研究的内容。(揭示课题:长方形和正方形的周长计算)(通过提问来唤起学生对旧知的回忆,从学生已有的知识经验出发,找到准知识的生长点,既激发了学生的学习兴趣,也为新知识的学习打下了基础。)二。自主探究,学习新知(一)长方形周长计算的探究:1,师:同学们,你们找一找我们教室里有哪些物体的面是长方形的呢?(学生在教室找长方形物体的面)并指出它的周长。请一位同学找一找课本封面的周长,接着问:你们能求出数学书封面的周长吗?(学生学习的材料是自己在寻找的结果中任选的,而不是书本给定的材料,它来源于学生自己的学习生活,这样的学习使学生一开始就处于积极的状态。)师:同学们你们猜一猜:要想知道数学书封面的周长首先要知道什么样的条件呢?(学生大胆猜测)出示一张和封面一样大小的长方形。生:要求长方形的周长必须知道长和宽。师:为什么?参考资料,少熬夜!生:大胆回答。师:你们又如何得知它的长和宽呢?生:可以通过测量的方法。学生动手操作量数学书封面的长和宽。师:你们在量的时候量了几条边?生:量两条边师:为什么只量两条边呢?生:因为长方形的对边相等,所以只要量它的长和宽就好了。小结:要想求长方形的周长必须要知道长方形的长和宽。2,学生自主探究用多种方法求长方形的周长。师:你们会自己求吗?(小组活动)看谁的办法多。3,汇报成果:学生汇报,(老师板书)第一种方法:24+17+24+17=82(厘米)长+宽+长+宽第二种方法:24+24+17+17=82(厘米)长+长+宽+宽第三种方法:24×2=48(厘米)17×2=34(厘米)长×2+宽×248+34=82(厘米)★第四种方法:(24+17)×2=82(厘米)(长+宽)×2师点评:我们小朋友真聪明,把长方形周长计算的方法都归纳出来了。你们来看一看这几种算法,你喜欢哪一种,为什么?学生自由回答。师小结:你们可以根据自己的喜好选择长方形周长计算的方法,不过我喜欢(长+宽)×2这种方法,因为它来得更简便些,你们同意吗?(在这里充分体现了学生的自主学习,)4,巩固练习师:这里有这样一条题目,你们会计算吗?求长方形的周长:8厘米14厘米学生板演。(师评讲)(本环节教师让学生大胆猜测——再实验验证的方法,引领着学生主动的学习。为学生创设了独立思考的平台,充分发挥每个学生的潜能,这样不仅有利于培养学生独立思考的习惯,也大大提高了合作学习的能力。教师通过板书学生的汇报结果把解题的思路和方法清晰地展示在学生的面前,既帮助学生了解如何解题的方法,又培养了学生用多种方法解题的策略。)(二)正方形周长计算的探究:师:你们看这是什么?(一张正方形图片)生:这是一个正方形。参考资料,少熬夜!师:如何求它的周长?生:要先量出正方形的边长。师:好,你们来试着求一求好吗?生:好师:现在两人一组来讨论如何求这个正方形的周长,并把过程记录下来。生自主练习师巡视。师请两位方法不同的学生到黑板板演。25+25+25+25=100(厘米)25×4=100(厘米)请两位学生说说自己的解法。生1:正方形的周长是四条边长的和所以我把四条边长相加就得到了它的周长。生2:因为正方形有四条边而且每条边都相等所以我用边长乘4就得到它的周长。师小结:同学们他们刚才的话你们听明白了吗?你们会求正方形的周长吗?生:会了。请学生小结:正方形的周长计算有两种方法:1,正方形的周长=边长+边长+边长+边长2,正方形的周长=边长×4巩固练习:好,你们能用刚才的记录来计算这道题目吗?作业:小白兔的有一块正方形手帕边长是2分米,手帕的周长是多少?学生板演师点评。(这一环节教师在以上的基础上彻底放手让学生自己独立思考问题及解决问题,培养了学生独立解题的能力。)三,质疑反思,深化所学。1,通过今天的学习,你最干兴趣的是什么?2,你对今天学习的内容还有什么疑问吗?3,课后拓展;请同学们回家量一量,算一算家中的电视,冰箱,八仙桌等物体面的周长。(让学生总结所学,并谈总结最感兴趣的收获,这个过程既假声了对知识的理解和掌握,也诱发了学生的创造性思维。学生的收获不仅是知识,还包括能力方法,情感等,学生体验了学习的乐趣,也会增强学好数学的信心。)周长计算【第二篇】第四课时:圆的周长计算的实际运用教学目标:1.让学生经历已知一个圆的周长求这个圆的直径或半径的过程,体会解题策略的多样性。2.进一步理解周长、直径、半径之间的关系,能熟练运用圆周长的公式解决一些实际问题。3.感受平面图形的学习价值,提高数学学习的兴趣和学好参考资料,少熬夜!数学的信心。教学重点:已知一个圆的周长求这个圆的直径或半径。教学难点:理解周长、直径、半径之间的关系,能熟练运用圆的周长公式解决一些实际问题。教学准备:圆形图片。教学过程:一、复习旧知,引入新知提问1.什么是圆的周长?圆的周长计算公式是什么?2.把圆规两脚尖分开4厘米画一个圆,这个圆的半径是多少?直径呢?周长呢?指名回答,明确计算方法。3.口答,求下列各圆的面积。(l)r=2cmr=3cmr=5cm(2)d=2cmd=3cmd=5cm4.引入:知道圆的直径和半径,我们能很快算出圆的周长。如果只知道圆的周长,我们能算出它的直径和半径吗?今天这节课我们来继续研究圆周长的知识。(板书:圆的周长计算的实际运用)二、合作交流,探究新知1.教学例6。(1)出示例6的情境图,指名读题,并且找出条件和问题。(2)讨论:如何准确地测算出这个花坛的直径?(3)交流后,明确:先测量出这个花坛的周长,再利用圆的周长计算公式计算花坛的直径。(4)出示测量结果:花坛的周长是米。(5)学生独立完成。(6)集体订正,教师板书方法一:列方程解答。解:设花坛的直径是x米。3.14x=x=251.2÷3.14x=80答:花坛的直径是80米。方法二:算术方法解答。251.2÷3.14=80(米)答:花坛的直径是80米。(7)师:两种方法有什么相同点和不同点?你喜欢什么方法?2.小结。参考资料,少熬夜!(l)提问:已知圆的周长,如何求圆的半径或直径?(2)学生回答,教师板书①列方程解答。②d=C÷r=C÷÷2三、巩固练习,加深理解1.完成“练一练”。(1)学生独立完成。(2)集体交流。2.完成练习十四第8题。(1)借助圆柱形教具演示,帮助学生理解什么是“树干横截面,,。(2)学生独立思考并计算。(3)集体交流。3.完成练习十四第9题。(1)理解“拱门的高度”的含义。(2)学生独立计算。(3)集体订正。4.完成练习十四第10题。(1)学生独立思考。(2)集体交流,明确:可以通过计算来比较,也可以根据周长的计算公式来直接比较。5.作业:练习十四第6、7、10题。四、课堂小结师:通过这节课的学习,你有什么收获?学生发言,教师点评。板书设计:圆的周长计算的实际运用方法一:列方程解答。解:设花坛的直径是x米。3.14x=x=251.2÷3.14x=80答:花坛的直径是80米。方法二:算术方法解答。251.2÷3.14=80(米)答:花坛的直径是80米。d=C÷r=C÷÷2周长计算【第三篇】教材内容义务教育六年制小学课本(试用)《数学》第七册145——149页。教学理念《数学课程标准》指出:数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的参考资料,少熬夜!学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。背景材料在我上这块内容之前,前面是按教材编排特点,通过3课时的教学让学生认识了面积和面积单位,并掌握了长方形和正方形的面积计算公式。后面就是三个课时的练习,教学目标都是通过练习,使学生进一步理解长方形和正方形的周长与面积计算公式,能正确地运用公式计算长方形和正方形的面积与周长,并解答有关的应用题和解决有关的实际问题。数学课程内容的学习,强调学生的数学活动,发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念、以及应用意识和推理能力。所以我重新处理了教材,希望通过有益的数学活动,不仅使学生掌握基本的数学知识,能灵活的运用周长和面积的公式;更希望让学生认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息、数学在现实世界中的广泛的应用。使学生初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题,激发对数学的兴趣。教学目标1、使学生掌握长方形和正方形的面积计算公式,能够正确地计算周长和面积,并灵活运用。2、发展学生的空间观念、培养学生的合作、交流、倾听及评价意识。3、使学生体会到生活中处处有数学,激发学生用数学解决问题的乐趣,使学生积极主动地参与数学活动,获得体验。场景一累——并快乐着“铃铃铃——”,上课了,我拿者一叠纸走进了教室,微笑着问学生:“面积公式会背了吗?”学生异口同声的说“会”!“和周长混起来会求吗?”学生还是很响亮的说了一个“会”字。“那好,老师考考大家。”我故意大声的说道,学生没有被吓倒,一个个倒挺起胸膛举起了手,深怕叫不到他呢。我摇摇头说:“老师不考这个。”眼尖的学生已经叫起来了,“哇!考试啊。”我还是摇了摇头,“那怎么考呢?”有几个学生比较猴急!我把拿在手上的练习纸发给他们,一边问:“谁能告诉老师要你干什么吗?”“叫我们填表。”“是估算吗?”我肯定的回答:“当然不是!”“那不是要走到外面去量了?”一个学生小心翼翼的问我。“对啊,否则怎么量的出来啊。”话没说完,教室里已经热的一锅粥了。我示意他们静下来,“很开心啊?”学生们不好意思的笑笑,我马上问到“能完成吗?”“能!”声音倒震耳欲聋的!“好,要用心,有耐心,仔细想想,用什么办法能参考资料,少熬夜!解决,我们比比谁填的又对又快。开始吧!”有几个学生跃跃欲试,但很多人没有动静,你看看我,我看看你,他们还没有反应过来数学课真的可以自由活动。我又提高音量说了一句:“开始呀!”这次,学生一窝蜂似的散开了。“老师,是不是随自己先量什么都可以的啊?”“老师,这样量眼睛很吃力的,一脚一脚走也很累的。”“老师,可不可以我们两个人一起合作的啊?”“老师,这样量好象很难的。”……学生随时来向我汇报着各种情况,有信心十足的,有愁眉不展的,看着学生活蹦乱跳而又忙碌的身影,我笑了!附练习:实物数学书课桌凳子黑板门教室篮球场内操场外操场教学楼长宽周长面积用具场景二让我一次说个够“铃铃铃——”,铃声又响了,当我空着手走进教室的时候,觉得教室里有一种特别的气氛,大家都似笑非笑的看着我,似乎一切准备就绪,就等着首长检阅一样。确实不一样,特静!难道暴风雨要来了?照常规,先抽问了几位同学有关的概念和公式,大家都胸有成竹,一个个回答的都特响亮、很自信。我知道他们在等待,等待我询问昨天的活动情况。果然不出所料,我只轻轻的问了一声:“昨天大家做了一个特别的作业,完成了吗?”很高涨的情绪:“完成了!”真是激情洋溢。“怎么样?难吗?累吗?开心吗?……”我还没问完,学生已经打开了话匣子,一个个争着吵着要告诉我他们各自的感受。我用微笑等待他们的“发泄”完毕,然后对他们说:“看来大家想说的话很多很多,一个人说一分钟我们一节课也说不过来,这样,我们分成四
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