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参考资料,少熬夜!《惊弓之鸟》的教案(精选4篇)【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《惊弓之鸟》的教案(精选4篇)”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!《惊弓之鸟》教案设计【第一篇】一。根据一个读音和两个不同的词分别填上两个不同的字。jiànliè弓()宝()()车()缝二。在括号里填上表示动物的词。()假()威狡()三窟呆若木()()()不宁九()一毛顺手牵()()心()肺如()得水胆小如()三。“惊弓之鸟”这个成语的意思是:_________________________________。用来比喻那些________________________________________的人。一。根据一个读音和两个不同的词分别填上两个不同的字。jiànliè弓(箭)宝(剑)(列)车(裂)缝二。在括号里填上表示动物的词。(狐)假(虎)威狡(兔)三窟呆若木(鸡)(鸡)(犬)不宁九(牛)一毛顺手牵(羊)(狼)心(狗)肺如(鱼)得水胆小如(鼠)三。“惊弓之鸟”这个成语的意思是:它是指受了弓箭惊吓的鸟儿。________________________________。用来比喻那些_受过惊吓之人,遇到一点儿常人视为普通的动静便非常害怕_______________________________________的人。小学语文《惊弓之鸟》教案【第二篇】教学目标参考资料,少熬夜!1、理解课文内容,从更赢善于观察、分析中受到启发。2、理解更赢说的一段话,进行弄懂自然段意思的训练,并体会怎样把一段话写清楚。3、学习本课生字、词。理解词语及成语的意思。4、练习复述课文。教学重点、难点1、理解更赢说的话,并联系全文体会更赢的分析是正确的。2、进行读懂自然段的训练。教学时间二课时教学设计第一课时(一)初读课文,质疑问难。(二)学习第1自然段。1、指名让学生读第1自然段,其他同学思考:更羸是一个什么样的人?用简短的话回答。2、“能手”是什么意思?什么样的人能称为有名的射箭能手呢?3、谈话导入:更羸就是这样的一个人。从哪件事可以看出更羸是个射箭能手呢?我们一起来继续学习课文。(三)学习2至8自然段。1、学生自由读2至8自然段,边读边思考上述问题,准备回答。2、教师进一步引导学生抓住重点段体会更羸是如何让大雁从天上掉下来的。(1)请学生默读第5自然段。找出更羸是怎么做的句子。(2)请学生边读句子边做动作。(3)请两个同学到黑板前做动作表演,让其他同学进行判断:哪个同学的表演符合课文内容,为什么?3、让学生从第5自然段中找出大雁是怎样从天上掉下来的句子读一读,然后引导学生分析句中两个“直”的不同含义。“直往上飞”的“直”表示一个劲儿地,连续不断的。“直掉下来”的“直”表示“垂直。”4、让学生分角色朗读2至8自然段,边读边思考:魏王看到这一情景,前后有什么变化?5、引导学生讨论魏王说的“本事”指什么?第二课时(一)复习、导入新课。1、请学生回忆课文写了一件什么事?2、谈话导入:更羸的本事就只是指不取箭,只拉弓,使大雁掉下来吗?那么,更羸到底有什么本事?他为什么能使大雁掉下来?我们继续学习课文,解开这个谜团。(二)学习第9自然段。1、默读第9自然段,按照以下思考题自学。参考资料,少熬夜!(1)更羸说了几句话?(2)每句话说了什么内容?(3)用“______”标出更羸看到听到的,用“”标出更羸的分析。(4)分句之间有什么关系?2、教师引导学生讨论。3、教师小结。4、有感情地朗读第9自然段。(三)揭示课题,总结全文。1、理解“惊弓之鸟”成语的意思。2、理解成语的比喻义。(四)复述课文。1、让学生分角色朗读课文,掌握课文叙述顺序。2、抓住文中关键词、句,结合板书,同桌练习复述。3、指名复述课文。(五)作业《惊弓之鸟》教案设计【第三篇】《惊弓之鸟》教学杂谈湖北省松滋市刘家场小学兰正玉〖启发想像,静中思动〗想像,是借助表像在脑中创造新形象的心理过程,电教媒体可以为学生提供生动的表象,以激发他们插上想象的翅膀,积极主动地去思索、去创造的热情。如有一位老师在教《惊弓之鸟》一课时,让学生观看“更羸‘射’鸟”的投影片后思考:“图上画的是更羸拉弦前,还是拉弦后?”学生据图联想,静中思动,进行了合理的想象;有的说:“我看到更羸的手放到背后,大雁落下来了,就说明已拉过弦了。”有的说:“大王在摸摸胡须,好象感到惊奇,卫兵的脸上露出了赞叹的神情,从这里可以看出更羸已拉过弦了。”老师又问:“你若是图中的一个卫兵,看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下来,你当时会怎样?老师又让几个同学进行表演。表演后,学生发表意见:演更羸的同学很自信,很老练,有点射箭能力的样子,但‘更羸’的神情不太好,太骄傲了点,课文中的更羸比较谦虚,书上有这样几句话:‘我可以试试。’更羸笑笑说:‘不是我的本事大。’说明更羸有了本领不得意,不骄傲。”这里借助电教媒体为学生提供了想象的材料,架起一座表象与思维的桥梁,加速进入文章的情境之中,使学生对文章内容的理解层层深入,对情感的体验步步加深,学生在趣中探索,在乐中求知。浙江省诸暨市秀松小学刘佳霞〖激发兴趣的导课是课堂教学的前奏〗“良好的开端是成功的一半。”在小学语文教学中,通过各种形式导入新课,可以激发学生学习课文的兴趣,促进学生智力的发展和陶冶学生的情操。我常常喜欢从课文中选取一个参考资料,少熬夜!场景,一个引人入胜的结局来考虑组织我的导语。《惊弓之鸟》是一个成语故事。在揭示课题时,我对孩子们说:“今天我来讲一个成语故事(一句话孩子们不约而同地端坐好,两眼放光地看着我)。从前,魏国有一个射箭能手叫更羸,一天,他跟魏王一起去打猎,看见天空中飞过一只大雁,他不取箭,只轻轻地拉了一下弓,就把那只大雁射了下来(犹如微风拂过湖面,孩子们的内心泛起了涟漪)。更羸真得有那么神么?我们一起来走进故事──《惊弓之鸟》。”这一段课的导入,以悬念触动了学生的情感领域,学习动机在不知不觉中被激起,伴随着内心的疑虑去初读课文。这已激起的动机本身,便是一种期待欲,期待着故事如何发生,如何一步一步发展的。导课就像乐曲的前奏,虽然不长,却给下一环节奠定了情感基调。教学也因为学生的入情,而进入积极的状态。广东省广州市越秀区文德路小学吴苑华〖精讲巧导,引领探究〗讲解和引导都是教师的讲授方式,学生处于接受性学习。但这种学习对于深入开展探究阅读是十分重要的。教师的讲授必须是精要讲解、巧妙引导。在学生体验肤浅、探究卡壳、多元解读有误的时候,教师以自己的见解、体验、积累去开导、启发、点拨。教师的讲授要更好地激发学生自己阅读、合作探究,要有利于学生探究意识和阅读能力的培养。小学生特别具有好奇心,他们阅读课文,往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情,根据学生这种心理去设置一些悬念,往往能使学生产生急切期待的心理和极为关注的感情。有位教师教学《惊弓之鸟》时,开篇就布疑阵:“现在,空中飞着一只大雁,大家想想,用哪些办法能把它打下来?”学生凭经验纷纷说,用箭射,用枪打,用弹子弹……至此,教师首先肯定学生的回答是正确的,但话峰一转,说:“可是,古时候有个射箭能手更赢,却是拉弓,不用箭,嗖的一声把这只大雁射下来了,这究竟是什么缘故呢?答案就在课文中。请大家仔细阅读课文,看谁先找到答案。”由于悬念的诱惑,学生立即对课文产生了浓厚的兴趣,一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考和探究。广东省清远市佛冈县第一小学刘月梅〖“提问”让学生选择〗在传统的教学中,仅仅是教师提问,学生沿着问题的方向思考,是被动性的思考。而学生发问才是主动性的、创造性的思考。但有的教师为了能让学生在课堂上能发问,课前就灌输问题给学生,这些都不是学生发现的问题。教育心理学认为:学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中,学生是知识的接受者;在发现学习中,学生是知识的发现者。所以,在阅读教学中,要让学生自己去发现问题,但在阅读教学中,由于每个学生的思维能力、发现能力、知识面有差异,教师就应当允许学生根据课文内容,提出不同的问题。参考资料,少熬夜!如我教《惊弓之鸟》一课时,先让学生自由阅读课文,然后各自提出自己的问题:有的问这是一只怎样的鸟;有的问课文“直掉下来”和“直往上飞”中的两个“直”意思相同吗;有的问它为什么听到玄响,就会掉下来;还有的问“啊!魏王看了,大吃一惊,说:‘你有这样的本事!’”这句中两个叹号表示什么意思等等。这些提问可以看出学生在学习上的差异,老师在教学中就要灵活处理问题,使各种学生都能接受一定的知识。“问题”让学生选择,有利于开发学生的学习潜能,提高独立分析问题和解决问题的能力,也有利于培养学生的个性思维,更能体现教师的教学水平。《小学语文教师》杂志编辑部李振村老师们,为什么要让我们的老师把自己的课贴上一个标签,这是“知识与能力”,这是“过程与方法”,这是“情感态度价值观”?第一,《新课标》就从来没有提出三个目标的概念,只提出了一个目标,就是“培养学生的语文综合素养”,“培养学生对母语的热爱”。在这样一个目标下,分了三个维度,这三个维度就像血和肉的关系,就像骨和肉的关系,就像灵魂和肉体的关系,水乳交融,密不可分。我们还有的专家在大会上讲,“小学低年级要着重工具性的训练,到了高年级或初中要着重人文性训练”,这种讲法,根本不附和新课程的教育理念。因为“情感、态度、价值观”这些人文理念,从孩子一入学,就像空气,像阳光弥漫在校园的每一个角落。比如说,贾志敏老师教《惊弓之鸟》中“更羸”的“羸”字,孩子写字写不好,他做示范。他说:“小朋友们,我教你写好这个字的窍门。你看,这个字很复杂,就像一个大家庭,每一个人都让一步就会海阔天空。‘亡’字头写扁一点,‘口’字要扁一点,‘月、羊、凡’都要瘦一点,它们紧密地团结在一起,你看这多漂亮呀!”这仅仅是一个字的教学吗?除了方法、知识,贾老师还教给孩子们要宽容,要合作,要学会“退一步海阔天空”。这三个维度的目标都包容在里面了,是分不开的。福建省泉州市泉港区上西小学赵文静〖创设情境,培养创造性思维〗情境的优化,可以很好地使书中抽象的语言文字变得生动形象,有效地缩短学生与文字的心理距离。同时,情境也给我们留下了广阔的想象空间,让学生的个性、创造性得以充分发展。创设情境,教师要当好“导演”和“教练”,启迪学生思维,以增强教学效果。学生的质疑问难,本身就是一种创造性学习。教师在课堂教学中,省去不必要的讲解,让学生自主研读,发现问题,提出疑难,积极思考,就是提供机会和条件让学生施展创造性才能。如我教《惊弓之鸟》一课时,要求学生自己阅读课文,把自己不明白的问题提出来,然后讨论解决。有个学生阅读后,提出这样一个问题:更羸怎么知道不用箭,只要拉一下弓,就参考资料,少熬夜!能使那只大雁掉下来?这是个因果寻因的问题,很有创见。照理说,射大雁是需要用箭射的,而这篇课文讲的是,更羸是个射箭能手,不用箭就能把大雁射下来。于是,我提示说:“这实际上是人紧扣课文中心的问题。”这样,此问题就唤起学生们的兴趣,从而进一步认真阅读课文,思考问题的答案,并由此深化了对课文中心思想的理解。《惊弓之鸟》阅读教学设想《惊弓之鸟》出自《战国策·楚策四》:“雁从东方来,更羸以虚发而吓之,魏王曰:‘然射色可至北乎?’更羸曰:‘此孽也。’王曰:‘先生何以知之?’对曰:‘其飞徐而鸣悲,飞徐者,故疮痛也;鸣悲者,久失群也。故疮未息而惊心未去也,闻弦声,引而高飞,故疮损也。’”故事的背景是这样的,战国末期天下诸侯联合抗击秦国。赵王派魏加去见楚国的春申君,对他说:“您是出征大将的人选了吗?”春申君说:“定下来了,我准备委任临武君为主将。”魏加说:“我年轻的时候喜欢射箭,我愿意用射箭的事来打个比方,可以吗?”春申君说:“当然可以。”于是,魏加就讲起了《惊弓之鸟》这个故事。讲完后说,如今临武君是个曾经被秦国打败的将领,他犹如惊弓之鸟,不可以委任他为抵抗秦军的主将。这样看来,这个故事不但要学习汲取更赢善于观察分析判断的能力,还要明白惊弓之鸟的含意,会用这个成语来比喻。这篇课文的阅读教学有着很丰富的技巧和策略,好多名家都
本文标题:《惊弓之鸟》的教案(精选4篇)
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