2023年人教版折线统计图教案【汇编4篇】

好文供参考!1/192023年人教版折线统计图教案【汇编4篇】【引读】这篇优秀的文档“2023年人教版折线统计图教案【汇编4篇】”由网友上传分享，供您参考学习使用，希望此文对您有所帮助，喜欢的话就分享给下载吧！折线统计图教案【第一篇】教学内容：九年义务教育课本小学数学五年级P104～105的内容。教学内容分析：我所上的内容是小学数学九年义务教育课本小学数学五年级《折线统计图的认识》的第一课时，是在学生已经掌握了收集、整理、描述、分析数据的基本方法，会用统计表和条形统计图来表示统计结果，并能根据统计图表解决简单的实际问题，了解了统计在现实生活中的意义和作用的基础上认识的一种新的统计图。本节课的教学重点一方面在于让学生充分感知折线统计图的2个特点：一是可以用点的高低表示数量的多少，二是还可以通过折线的升降表示数量的增减变化情况。另一方面是通过正确地认读统计图，获得分析数据和进行合理推测的初步经验，为今后的学习打下坚实基础。教学目标：好文供参考!2/191、初步认识单式折线统计图，知道单式折线统计图的结构和特点。2、会看折线统计图，能从折线统计图上获取数量变化情况，并能做简单分析和预测。3、通过观察、比较、分析，知道折线统计图的特点，体会折线统计图的作用。知道折线统计图既可以反映数量的多少，更能反映数量的增减变化。4、进一步渗透统计的思想，体会统计在实际生活中的应用价值。教学重点、难点：1、会看折线统计图，能从折线统计图上获取数量变化情况，并能做简单分析。2、通过观察和比较，知道折线统计图的特点。教学准备：多媒体课件、练习纸教学过程：一、创设情境，激活经验：师：前段时间我们泗泾二小如火如荼地开展了读书节的活动，老师了解到我1们学校的李丽同学是一个喜欢看书的孩子，下面是有关于她这几年藏书数量的一些数据。请看大屏幕。课件出示：李丽同学20xx年——20xx年的藏书数量情况：20xx年40册，20xx年55册，20xx年55册，20xx年45册，20xx年80册，20xx年90册。好文供参考!3/19师：用我们以前学过的哪些知识能将这些信息更清楚，更直观地表示出来？（用统计表（课件演示）、还可以制成条形统计图。）师：看来同学们对以前学过的知识掌握得很好。（课件出示条形统计图）师：仔细观察这张条形统计图，它由哪些要素组成？（有标题、横轴、纵轴、项目名称、数据刻度、单位、直条）师：从这幅条形统计图中你又能获得哪些数学信息呢？你是怎么直观地知道20xx年的藏书量最多的？师：对啊，条形统计图是通过直条的高低清楚地表示数量的多少。这也是条形统计图的特点。教师板书二、合作交流，探究新知：1.初步感知数量的变化情况。师：除去关注数量多少以外，老师还想知道这几年李丽同学藏书的数量总体是怎么变化的？谁来说一说（藏书的数量越来越多了。）师：是啊，给我们的总体印象确实是藏书的数量在不断地增加。同学们再仔细地看一看，每一年的变化情况一样吗？（不一样。）师：你能用手指的动作比划出每一次的变化情况吗？试试看！学生独立试着比划出每一次的变化情况，请一位同学演示。师：让我们一起来比划一下。好文供参考!4/19（全班一边比划，一边描述：从40册到55册，再到55册，接着到45册，又到80册，再到90册。）师：用手指比划变化情况，你感觉怎样？（有意思，好玩）师：猜想一下，如果老师将我们刚才用手指比划的过程画出来，会是什么样2子呢？大家可以闭上眼睛先想象一下，睁开眼睛看看屏幕，是否和你的想象一样呢？师：原来，我们画出了一条有起有伏的折线啊！课件以动态的形式出示折线统计图。师：你见过这样的统计图吗？我们把这样的统计图叫做折线统计图。（板书课题：折线统计图）2.引导质疑，激发兴趣。师：仔细观察，折线统计图和条形统计图有什么共同点呢？除了这些，你还想了解折线统计图的哪些知识？师：这节课就让我们带着这些问题一齐走进折线统计图，去研究它。3．在问题解决中感悟点的含义。师：在这张统计图中蕴含着丰富的数学信息，仔细观察，你们有信心回答下面的问题吗？（1）横轴表示什么？（年份）纵轴表示什么？（藏书的册数）每一大格表示多少册？每一小格表示多少册？同学们观察得真仔细。好文供参考!5/19（2）李丽20xx年的藏书册数是多少？师：你是怎么找的？（先在横轴找到20xx年，再找到20xx年与折线的交点，最后找到这个交点的纵轴刻度就是20xx年的藏书册数）。师：谁能根据老师这边的提示，再来说说你找的过程。（先在横轴找到20xx年，再找到20xx年与折线的交点，最后找到这个交点的纵轴刻度就是20xx年的藏书册数。）师：再找出20xx年的藏书册数。（20xx年的藏书册数是90册。）（3）李丽哪一年的藏书数量最多，是多少册？哪一年的藏书数量最少，是多少册？（20xx年的藏书量最少，是40册；20xx年的藏书量最多，是90册。）师：你是怎么找的？（先找到最高的点，再找到这个点在横轴的年份就是藏书量最多的年份，最后找到这个点的纵轴刻度就是最多的藏书册数。同样，先找到最低的点）师：看来，通过看点的高低就可以直观地看出数量的多与少。所以，折线统计图中点的高低就决定了——（数量的多少。）4．小组合作探究“折线”的含义师：折线统计图中的点的高低表示数量的多少，那么点和点之间的折线又表示什么呢？接下来我们来好好研究这些折线？好文供参考!6/19师：先请大家跟着老师一起用手势比划着数一数，这里一共有几条折线？（5条。）师：这5条折线都一样吗？有什么不同？这些不同又能反映出什么呢？让我们先从倾斜方向研究起。接下来请大家带着老师给的2个问题进行思考。课件出示问题：①根据折线的倾斜方向，把这些折线分成了哪几种情况？②这几种情况分别反映了什么？小组讨论一下你们的思考结果，我们全班一起来交流一下。①可以把折线分成3种：上升的，下降的，平的②折线上升表示数量增加，折线下降表示数量减少，线段平平的表示数量不变。（板书）师：同学们，刚才我们找到有3条折线是上升的，那同样都是上升，李丽（）年到（）年的藏书数量增长的幅度最大呢？（20xx年到20xx年增长幅度最大。）师：介绍一下，你是怎么找的？（我是算出相邻两年之间的藏书数量的相差数来判断的）师：有不是用算的方法找出的吗？（20xx年到20xx年的这条折线最长，并且倾斜得最厉害，说明增长幅度最大。）师：那李丽（）年到（）年的藏书数量增长的幅度最小呢？（20xx年到20xx年）师生总结：在数学中，像这样很陡的上升称为——大幅上好文供参考!7/19升把这样很平缓的上升称为——缓慢上升师：跟着老师，我们一起用手势比划一下大幅上升，缓慢上升。师：那谁再来比划一下大幅下降和缓慢下降？（生演示）师：老师把刚才我们所接触到的这些折线进行了罗列，他们分别是？（5种折线）师：在这些折线里，有的比较陡，有的比较平缓，有的是平平的，当折线越陡时，数量变化得就越怎么样呢？你有什么发现？（折线越陡，数量变化得越大。）（板书）师生总结：通过对以上问题的研究，我们发现折线上升表示数量增加，折线下降表示数量减少，折线平平的，表示数量没有变化。折线越陡，变化越大。请同学们仔细观察一下，那在折线统计图中，我们是通过什么来反映数量增减变化的情况的呢？可以通过折线的升降看出数量增减的变化情况（板书）5．生活中的折线统计图师：刚才我们仔细地研究了李丽20xx——20xx年藏书数量情况的折线统计图，并知道了点的高低表示数量的多少，折线的升降表示数量增减变化的情况，那么在生活中你见过什么折线统计图？师：仔细观察这些折线统计图的横轴，你有什么发现？仔细观察这些折线统计图横轴上的数据，看看它们都表示什么？好文供参考!8/19师生总结：折线统计图通常是用来统计随着时间或次序逐渐发生变化的同一个统计量的统计图。三、数据分析，实践应用：1．基本题：P49页书上题目。接下来，让我们来做一组基本练习，看看大家对刚才所学的知识掌握得怎样？2．应用练习：区分在什么实际情况下使用条形与折线统计图。下面，让我们进入商店的电器销售区去看看，小明是个有心的孩子，他搜集了这个商店2月份部分电器的销售数据。（出示统计表）根据这组数据，小明制成了一张条形线统计图和折线统计图。你觉得哪种统计图比较合适？（先选，选完之后，让学生讨论下）师：那么你觉得电器商场里怎样的一组数据才比较适合用折线统计图来进行统计呢？总结：统计同一种商品随着时间销售量发生变化时，一般用折线统计图。师：老师根据这个商场1—6月份空调销售数据，制成了一张折线统计图。师：根据图上折线的走势，你能合理地预测下7月份空调的销售数据吗？师：为什么这么预测？总结：看来，我们还可以通过折线统计图上折线的走势，合理地进行预测。师：根据这张折线统计图所反映出来的信息，好文供参考!9/19假如你是这个电器销售区的老板，你会怎么做？(搞促销，多进货)师生总结：我们的数学来源于生活，但更重要的是要让我们学到的数学知识为我们的生活服务，才能体现出数学的价值。3.师：你能说一说，折线统计图和以前所学的条形统计图究竟有什么不同呢？生讨论师生总结：条形统计图和折线统计图都可以表示数量的多少，但条形统计图中用直条表示数量的多少，折线统计图用点表示数量的多少，但关键的是折线统计图中折线的升降还能反映数量增减的变化情况，这是条形统计图所没有的特点，也是折线统计图的优点所在。师：那也就是说，一般情况下我们什么时候选择用折线统计图来统计数据呢？师：表示数量的变化选择使用折线统计图，而只要表示数量的多少我们就选择使用？（条形统计图）师生总结：以后在进行数据统计时，我们就得根据具体情况来选择合适的统6计图。四．课堂小结：通过这节课的学习，你有什么收获，可以跟同学们分享一下吗？好文供参考!10/19教后反思：《折线统计图的认识》一课是小学阶段统计知识的一个重要内容。该课是在学生已经学习过统计表和条形统计图，对基本的统计过程和描述数据的方法有一定的体验的基础上学习折线统计图，从而帮助学生建立折线统计图的概念，同时更重要的是了解到折线统计图的特点和作用。在自己的几次试教过程中，通过不断地磨课，我觉得自己有以下3点在基于课标的课堂行为改进方面是做得比较成功的：1、教学中对教学素材的重组。新的教材观强调：“用教材教，而不是教教材。”这就要求教师既要潜心“走进教材”,又要善于“走出教材”。如果学习素材过难，学生就会有畏难情绪；而学习素材过于简单，学生又会毫无兴趣。《折线统计图的认识》一课教材提供的范例有些细节部分学生在理解上会存在一些困难（如例题折线统计图中的上升幅度最大的折线，学生很难把2条折线都找出来。而且这2条上升幅度最大的折线跟其他几条上升折线的倾斜度也比较接近，学生不大容易分辨）。因此通过第一次试教之后，我对教学素材进行了优化重组：通过创设贴近学生生活的情境，学校中举办的“读书节”，其中一名学生近几年来的。藏书数量来贯穿整个教学。学生对数量的上升、下降、保持不变有着深刻的感好文供参考!11/19受，这也为学生突破折线的作用这一难点提供了有效的支持和可能。把原本教材上的例题，选取了其中的一部分题目放在了本节课的练习部分，教学效果较好。2.教学中教师要扶、放有度。建构主义认为：“学习是一个积极的建构过程，学生不是被动地接受知识，而是由学生主动地获取知识，自己建构知识的体系。”对照试教前后的教学设计，第一次试教时对这部分知识的教学处理老师主导的太多，学生被动地、按部就班地学习新知。而改进后的教学设计老师先让学生用手比划出每一次的变化情况，再让学生们想象，最后以动态的形式呈现折线统计图。这样的设计使得折线统计图的形成润物无声，水到渠成，遵循学生的认知规律。为了突破重点，让学生深入理解折线统计图的特点，我又将感知折线统计图的过程分为三个层次：1.通过认识点，让学生知道点的高低表示数量的多少。2.让学生将折线根据倾斜方向进行分类，组织学生先独立思考，再小组讨论。3.引导学生思考：表示数量增加的折线中，又有着怎样的不同，让学生自主体会缓慢上升、大幅上升以及缓慢下降、大幅下降的特点，并在学生的交流中自然过渡到：折线越陡，数量变化越大。在教师的指导